★人文教育论文摘要范文人文教育论文摘要写

人文教育论文摘要范文人文教育论文摘要写 运用文献资料法、实地调查法和质的研究方法,依据“理论分析-理论建构-理论检验”的研究范式,从体育、文化与人本质关系出发,探讨大学体育人文教育的内涵、外延、价值、目标、设计与实施,初步建构大学体育人文教育理论,并尝试以“YYY大学”为试点践行理论,探究理论应用过程,检验理论实践效果,进一步完善理论.具体研究架构和主要结论如下： 一、大学体育人文教育研究缘起.主要从大学教育发展性使然、体育教育独特性使然、大学体育规定性使然、大学体育偏颇性使然四个现象阐明,大学的发展以及大学生的全面发展需要人文教育；体育教育本身含有独特的人文教育元素；人文教育是大学体育历来就有的育人成分；大学体育重体质轻灵魂、重技能轻文化、重课上轻课下、重功利轻人文的现象积弊很深,进而提出大学体育人文教育研究. 二、大学体育人文教育本质.它是以人文关怀为导向,经过规范设计的大学体育文化为载体,濡化体育的文化内涵和人文精神,以潜移默化、润物无声的方式影响学生,促进学生体育文化素养形成和自由而全面发展为目的的体育文化教育.其中,人文体育观是指导思想,体育的文化内涵和人文精神是内容；大学体育文化是载体. 三、大学体育人文教育价值.从学生、体育教育和大学的发展需要来看,其主要价值包括：满足学生合理的体育需求,促进学生体育行为自由自觉；促进学生身体、心理和社会适应全面而协调发展；完善体育教育理论,提高体育教育的完整性和系统性；有利于大学文化的传承与创新. 四、大学体育人文教育设计与实施.其指导思想是“文化育入”；其机理是大学体育文化濡化的发生机制和大学生主体内化的接受机制构成的互动机制；其途径是以人文关怀为导向,规范设计大学体育文化,包括精神、物质、制度和行为文化中的每一个可能濡化体育的文化内涵和人文精神的要素,创设一个潜移默化、润物无声的育人环境. 五、大学体育人文教育实践效果检验.本研究以“YYY大学”为试点践行大学体育人文教育理论,运用质的研究方法将这个实践过程归纳为“诊断改善评估”三个环节；评估方法是综合运用文献分析法、观察法、访谈法、三百六十度反馈法和关键事件法获取信息,然后通过分析、比较、综合、概括来判断大学体育人文教育效果；评估结果是大学体育人文教育的实施有效率且有效果地提升了大学生的体育文化素养,促进了大学生自由而全面的发展. 医学所具有的科学与人文的双重属性,使其在医学科学迅猛发展、社会文明不断进步、现代医学模式改变以及卫生服务需求程度的背景下,对医疗工作者人文精神的要求越来越高.高等医学教育担负着为医学培养和输送合格人才的重任,医学生素质的高低,将影响今后医疗卫生工作的质量.医学生人文素质在医学生各项素质中起着正本清源的作用,高等医学教育在对单纯科技理性教育反思的基础上,更加关注医学生人文素质这一根本素质的培养.随着国家医改政策变化、国际医学教育标准实施以及21世纪医学教育展望报告的公布,医学人文教育又有许多新的要求和变化.在当今时代,怎样构建一个适应形势需要和时代要求的医学生人文素质教育体系,用哪些方法、途径和举措提升医学生人文素质,是本课题的研究重点.全文共分五个部分： 第一部分：基本概念和理论基础.对医学人文以及医学生人文素质教育的有关概念进行界定,对课题研究的理论基础进行阐述,为课题开展提供理论指导. 第二部分： _.回顾中西方人文教育的发展历程,研究不同历史阶段医学人文教育的发展规律、变化,厘清医学人文教育受当时社会政治、经济、科技、宗教文化等条件的制约和影响,继承以往时期的教育传统,适应不同时代特征,形成的医学人文教育独特模式和传统,对构建医学人文教育体系提供可借鉴的历史经验和做法. 第三部分：比较研究.对欧美医学人文教育总体情况和部分院校的经验做法进行分析综合、归纳演绎、分类类比,吸取欧美国家医学人文教育的成功经验,为课题研究作出教育决策,为构建医学人文教育体系提供借鉴参考. 第四部分：实证研究.以我国6所高等医学院校为研究对象,对这6所院校的教学管理人员和学生以及关注并了解医学生人文素质教育的国内外专家进行访谈,然后运用扎根理论的基本思想和方法对访谈结果进行分析,归纳出高等医学院校人文素质教育体系的主要内容. 第五部分：体系构建.结合社会和医学科学的发展需要,把握医学生学习特点规律,在明确医学生人文教育体系构建原则基础上,构建出“一贯式、内省化、全维度、双螺旋”医学生人文教育体系. 本研究主要借鉴哲学、系统科学、社会学、医学、教育学、管理学、心理学等相关学科的最新研究成果,综合运用 _、比较研究、文献分析、理论分析、专家访谈等研究方法,通过对医学生人文教育内涵、历史、功能、影响因素、发展特点等内容进行分析,探索新形势下医学生人文素质教育培养策略,提出完善医学生人文教育的建议对策,为提高医学生培养质量,特别是塑造医学人文精神提供了有价值的参考. 人文教育即人的教育.正常的教育以人本身为目的,人文教育以人本身为直接目的.人文教育是赋予人以人的精神的教育,是使人维护和发展自由的教育,是使人成为自由人的教育,是使人更智慧的教育,是使人更像人的教育,是使人获得解放的教育,因而,人文教育具有引领大学教育的作用.凡一流大学必拥有一流人文教育,凡没有一流人文教育的大学成不了一流大学. 高等职业院校的人文教育是一种“职业形态”或“特殊形态”的人文教育,可称之为“职业人文教育”.职业人文教育是高等职业院校人文教育的重心.职业人文教育以其完整性和综合性构成职业教育的灵魂,促进劳动者的职业能力发展和生产能力的实现.其内容包括职业价值观、职业道德、职业核心能力的培养以及职业生涯规划的指导.根据高职人文教育的特点,在实施中要强调专业渗透和实践体验,注重在专业教学中渗透人文教育,建构体现职业人文特色的校园文化,提高教师的职业人文教育能力. 高职人文教育必须植根于人文教育的基础之上.然而,目前我国高职人文教育立足于人文内涵和高职教育需求的自我定位还不明确,高职人文教育处于,边缘化,状态.重构以职业理想为引领的高职人文教育,是解决高职人文教育现实困境的突破口. 中国大学人文教育的问题涉及到我国大学本科教育的转型问题,亦即从以往那种只注重专业教育而缺乏通识教育的本科培养模式,转向“以通识教育为基础的专业发展”的本科教育模式.文章首先提出中国大学人文教育所面临的七个主要问题,然后比较详细地讨论和分析了美国现代大学通识教育近百年的历程及其不同阶段,并指出美国通识教育的核心特点是以人文社会科学为重、采取深度阅读经典阅读的方式以及小班制的讨论课.在此基础上,作者指出了所谓哈佛模式的误导,认为我国通识教育的道路应该是在有限的学分时间限制下、精心设计少而精的几门“共同核心课程”作为第一步.文章最后强调：中国大学通识教育课程的中心任务是要把从民国以来断裂的文化传统重新作现代,走“中西并举”的道路,以此逐渐形成我们大学的“核心课程”传统,使中国大学成为中国文明的担纲者. 崇尚人文精神,体现人文价值,才能建构真正意义上的高等职业教育体系.高等职业教育的培养目标是德才兼备的,职业人,这种,职业人,不仅应具有职业所要求的技术知识和能力,同时还必须具有职业的思想和方法以及职业的态度和情感.当前,我国高等职业院校人文教育缺失,其主要原因在于:模糊的办学理念导致培养目标的偏差,功利主义的价值取向影响了学生人文素质的养成,办学定位不准导致人文教育的针对性不强.加强人文教育是高等职业院校办学理念的本质体现与办学目标的应然选择.为此,需要重构高等职业院校的人文精神,确立科学教育与人文教育融合的办学理念,建立和完善职业人文教育的体系和操作机制,探索高等职业院校人文教育的新途径. 医学人文教育是医学教育不可或缺的重要组成部分,医学科学精神与医学人文精神的融合是医学学科发展的目标和方向.当下医学人文教育的困境在于:医学人文教育与政治教育混谈,人文教育目标不明,医学人文教学与社会现实脱节,人文教学效果不佳.*医学人文教育的困境,必须从顶层设计,跳出医学人文教育看教育,实施医学人文教育发展战略,实现医学教育的全面、协调、可持续发展. 人文教育是当前我国高等教育改革发展中的重大理论和实践问题.人文教育缺失反映了高等职业院校办学理念的偏差与办学目标的错位.通过职业人文教育提升学生的职业人文素质和职业人文精神,是高等职业院校办学理念的本质体现与办学目标的应然选择. 在现实教育生活中,人文教育应该是具体的、生动的,尤其应与受教育者的实际生活及将来的社会角色或职业角色密切联系.不同类型的学校教育活动包含着不同性质和内容的人文教育,侧重于培养学生不同内涵的人文素质.笔者通过对我国部分高等职业院校师生问卷调研和访谈,发现这一类型学校的师生对于人文教育内容的需求与其他类型院校有很大的不同,故经理论辨析,形成了“职业人文教育”这一核心概念.所谓职业人文教育,是在高等职业院校面向全体学生开展的一种形成其职业素质、养成职业精神的教育活动,其内容包括职业价值观、职业道德、职业核心能力和职业生涯规划等,其特点就在于它的职业性、完整性、综合性、开放性、渗透性、活动性.以职业性为其本质特征的职业人文教育,以其完整性和综合性构成职业教育的灵魂,以其渗透性和活动性发展学生的职业能力,以其开放性促进学生劳动能力的实现. 本文围绕“职业人文教育”这一主题,通过对全国15个城市26所高职院校的调研,分析了我国高等职业院校人文教育的现状与问题,提出高等职业院校开展职业人文教育的目的和意义、内容和特点,以及实施职业人文教育的途径与方法.论文主体分为五个部分: 第一部分,运用定性与定量相结合的方法,对我国高等职业院校人文教育现状、问题进行了阐述与分析.调查表明,目前全国高等职业院校开展人文教育水平很不平衡,一些院校对于学生的人文知识教育、人文精神的培养没有给予应有的重视,尤其缺乏以职业价值观、职业道德、职业能力和职业生涯规划为内容的职业人文教育. 第二部分,对高职院校人文教育缺失的历史与现实原因进行了分析.研究认为,科学主义价值观在我国职业教育发展史上居支配地位,至今仍对高等职业教育有着负面影响,高职院校培养目标存在偏差,功利主义的价值取向导致忽视学生人文素质的培养,唯技术主义教育观影响着高职院校的人才培养模式,办学定位偏差导致人文教育的针对性不强,高职院校的人文教育未能紧密契合其人才培养规格,并且缺乏激励教师进行职业人文教育的机制. 第三部分,通过分析高等职业院校独特的培养目标、专业设置与课程设计以及不同于普通高校的教育教学方式,提出“职业人文教育”这一核心概念,总结出职业人文教育内容包括职业价值观、职业道德、职业核心能力和职业生涯规划,概括了职业人文教育的特点在于它的职业性、完整性、综合性、开放性、渗透性、活动性,并分析了高等职业院校开展职业人文教育的目的和意义. 第四和第五部分,结合部分高职院校的成功案例,探讨了实施职业人文教育的途径和方