★地理课改论文摘要范文地理课改论文摘要写

地理课改论文摘要范文地理课改论文摘要写 我国新的课程改革于xx年9月全面展开.而在教育改革中首当其冲的应该是教育理念和教材的改革.“以学生发展为本”是新课程改革提出的新理念,存新的教学理念的指导下,我国沿用了几十年的教学大纲被课程标准所代替.本文首先对比了课程标准和教学大纲的差异,详细地对比了初中地理北京版新教材(课改实验教材)和教学大纲下旧教材结构和具体内容的差异,找出了新教材在旧教材基础上增加了185处内容,可分为9种类犁；删除了66处内容,可分为5种类型.在此基础上,本文对课改新教材在体现新理念上的进步性和存在的不足进行了分析,同时尝试着对新教材中适用的新的学习地理的方法提出自己的看法. xx年国家 _颁发了普通高中地理课程标准(实验),针对课标理念,结合我国当前发展的实际,我国中学地理教材打破了传统的“一纲一本的形式”,出现了“一纲多本”的发展现状,我国当前出现了四个版本的高中地理教材,并于xx年9月在广东、山东、宁夏、海南四省开始实验,并逐步推广到其它省区.新一轮教育改革的实施都是以课程改革为基础的,而课程改革必然会引起教材的改革.对教材进行研究并总结新教材在实施中出现的问题,提出相应的解决措施是推动新课改顺利进行的重要方法. 论文的设计与安排中,首先结合我国当前实际情况,提出教育改革、课程改革、教材改革之间的关系,并结合中学地理教材改革的实际情况提出本文的研究问题及研究目的.其次,通过对中外(主要是美国、英国、日本)高中地理教材特点的对比研究,结合我国教育改革的实际情况,对课改区地理教材的表层系统(课文系统、图像系统、作业系统)进行分析,总结湘教版新课标地理教材的特点.最后,选择课改实验区(河南省焦作市)所使用的湘教版地理教材进行实证分析,通过调查问卷和访谈的形式以及作者的亲身实践详细了解了湘教版高中地理教材在实施现状中存在的问题及原因,并结合实际情况提出相应的解决对策与建议. 本文主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、观察法等教育科研方法,对湘教版高中地理新教材的特点及实施状况进行研究,并对新教材在实施中存在的问题提出相应的对策,对今后地理教材的编制以及教师和学生有效的使用现行教材起到一定的理论和实践意义. 地理教师素质的提升问题,在我国基础教育课程改革的时代背景下,已经逐渐成为地理教育界探讨和研究的重点.落实地理课程标准在地理教学中的要求,还需要对地理教师素质理论研究的不断努力和实践经验的不断积累.本文结合遵义市这一具体区域,就如何提高中学地理教师素质水平展开研究,具有一定的意义. 本研究以地理基础教育改革为依托,立足于地理学科特点,以教师专业发展理论、人本管理理论和激励理论等为支撑,在并借鉴国内外地理教师素质研究成果的基础上,通过问卷调查法和访谈法等研究手段,对当前遵义市处于不同发展阶段的中学地理教师素质的现状和存在问题进行调查,并深入剖析产生问题的原因.在此基础上,结合遵义市的教育环境和特定条件切实探讨提升地理教师素质的策略与建议. 在调查中发现不同发展阶段的中学地理教师的问题有较大差异：适应阶段的地理教师缺乏职业认知和规划,学科知识和教学知识较为欠缺,地理思维能力、教学实施和评价能力有待改进,盲目模仿传统教学；成长阶段地理教师怀疑职业选择的正确性,对教育理论的认知和认同度很低,评价能力和教学反思能力都需要改进,习惯性的教学行为缺乏创新；高原阶段教师出现了职业倦怠现象,对新课改的知识要求认同度低,提炼经验和发展创新能力是重点,对新课改提出的行动要求有抵触情绪；成熟阶段教师缺乏教育科研知识和科研能力,在教学行动上缺乏改革意识. 究其原因主要有：第一,教师自身方面,工作压力大、习惯惰性及对其利益的防卫、缺少主动发展意识、对教育理论认知的偏差、存在职业心理障碍等等；第二,学校环境的因素,学校支持不够、校长缺乏创新风格、同事不良氛围的影响和反思机制的问题；第三,地理教育行业的因素,地理教育地位偏低、地理课时设计不合理问题；第四,教师行业因素,教师机构间的壁垒、教师评价制度不合理、教师培训难以发挥对新课程的实际推动作用以及缺乏教师素质展示的平台. 针对四个阶段中学地理教师的主要问题探讨素质提升的对策：第一,适应阶段地理教师以适应地理教学工作为主要任务,教师素质提升的策略包括引导其建立适当的职业认知和目标规划,完善指导教师辅导制度,制定侧重激励的评价体系；在实践中充实地理专业知识培养教学能力.第二,成长阶段地理教师专业发展的的主要任务是在适应的基础上推进自身素质的不断提高,其策略包括建立教师专业发展学校的培训模式,强调互助合作的反思机制,重视地理教育理论的作用,建立侧重专业自主的评价体系.第三,高原阶段地理教师专业发展的主要任务是突破职业发展的瓶颈期,其素质提升的对策包括发挥校长在课改中的领导力,搭建校长课改领导力的平台,鼓励地理教师创新的评价机制；转变地理教学思维方式,提炼地理教育经验,形成教育理论体系.第四,成熟阶段地理教师专业发展的主要任务是成为有影响力的名师,其素质提升的对策包括：关注其地理教育研究的开展和提供保障条件,建立地理名师素质展示的平台机制；提炼地理教学风格,增强地理教育改革意识. 高中地理是普通中学学科中一门必修课程,它以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容,在素质教育中承担着其他学科无法替代的任务,是促进学生全面发展必不可少的一门课程.随着高中课程改革的实施和推进,高中地理课堂教学如何有效地进行改革,是摆在广大地理教师面前的一大课题.高中地理课程改革背景下的课堂教学如何实施高中地理教学的改革应采取哪些策略笔者认为,高中地理课改课堂教学的实施策略主要应把握以下5个方面. 新一轮课改提出了全新的教学理念,对教学资源的开发与管理及教师教学素质也提出了更高的要求.然而,由于学校管理人员及教师教育观念的滞后,对地理课改的实施造成了诸如课程资源单一等许多困难.从而严重制约了地理课改的顺利实施,面对这些困难,找出解决的对策,对推动地理课改有重要的意义. xx年秋季,普通高中课程方案(实验)和各学科课程标准(实验)在广东、山东、宁夏、海南等4个省区率先试验1,我国第八次普通高中课程改革也随之拉开了 随着新课程改革的不断深化,学生的非智力因素培养越来越受到重视.地理作为基础教育学科之一,责无旁贷地承担着培养学生非智力因素的重任.与其他学科相比,地理学科在培养高中生非智力因素方面有着独特的优势.当前,在地理教学中对高中生非智力因素的培养还有许多不尽人意的地方,笔者认为高中生地理学习非智力因素培养策略的研究对推进新课程改革有重要的意义. 本文将非智力因素看作一个集合,以一个整体的观点来研究高中生地理学习的非智力因素,从非智力因素现状及问题分析入手,提出一系列培养对策,促进学生非智力因素的发展. 全文共分为六个部分: 第一部分,引言.该部分介绍了本研究的意义,阐述了非智力因素的国内外研究概况,指出已有研究的成果、不足以及对本课题的启示.此外还介绍了本课题的研究思路、创新点. 第二部分,非智力因素的理论探讨.该部分阐述了非智力因素的内涵、本文对非智力因素的内涵界定、非智力因素与智力因素的关系以及支持本研究的基本理论,为全文奠定了理论基础. 第三部分,高中生地理学习的非智力因素现状.该部分分两个板块:第一板块为课改区与非课改区高中生地理学习非智力因素的总体现状,旨在找出当前高中生地理学习的非智力因素存在的问题,第二板块为课改区与非课改区非智力因素发展水平差异比较,旨在找出:随着课程改革,高中生地理学习的非智力因素是否得到发展、得到怎样的发展、课改中促进非智力因素发展的动力有哪些.本部分采用定量与定性相结合的研究方法,对问卷和访谈的结果进行分析. 第四部分,地理课改中非智力因素的培养策略.在前文分析的基础上,结合非智力因素培养的理论从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面提出了在地理课程改革中非智力因素培养的策略. 第五部分,地理教学中培养非智力因素的实做探讨.此部分运用前文提出的策略对学生进行实验,通过数据分析统计,证实了前文提出的若干培养策略的有效性. 第六部分,结语.该部分介绍了本研究取得的成果及存在的问题,并对本课题的进一步研究提出了思考. 课程改革的实施过程中,由于对课改的基本理念理解有失偏颇,过于追求形式等因素的影响,在引导地理课堂教学中,经常会走入教育教学的误区,为课改带来了一些不利的影响.本文以地理课堂教学实例为基础,重点分析如下教育教学误区:片面强调教学活动的具体表现而忽视有效问题的提出与探究的教学内涵、片面强调教材内容的机械整合而忽视学生生活经验等资源的挖掘的课程观念,从而推进地理教育教学水平的提高和新课程观念的深化. 我国地理课程改革已进行十年之久,现在已进入地理课程改革的反馈阶段.地理课改的反馈不仅需要实践的支撑,同时需要审视国际地理课改的状况,把握国际地理课改的潮流.地理教材中的作业系统是地理教材的子系统,是思维到实践的一个桥梁,在现代学校地理教材中所担负的任务变得越来越重要.本文通过比较中美高中自