思维论文关于数学思维在中专体育差异教学中的运用论文范文参考资料

思维论文关于数学思维在中专体育差异教学中的运用论文范文参考资料 案例背景： 案例描述： 案例一：一次蹲踞式跳远的考核课上，在我做完手势之后，张在同学们的叹息声中结束了最后一次蹲踞式跳远的考试，“唉，又犯规了，老师，我三次都犯规，这次考试没有成绩，怎么办啊”她向我投来恳求的目光，我无奈地又给了她一次机会。这次她非常谨慎，可跳远成绩只是中等。她非常懊恼，我也知道这样的成绩不能反映她的真实水平，她失落的眼神和垂头丧气离开的背影，一直让我难以忘怀。 案例二：一次街舞的复习课，在集体练习后，我采取了分组复习上堂课所学的街舞动作，大家都在认真复习，可秦却鬼头鬼脑地在队伍中上蹿下跳，一会儿跟同学讲话，一会儿跟同学哄闹。我很诧异，平时秦学习街舞能力很强，跳得水平也相当不错，怎么今天上课瞎捣乱呢我当即请他回到队伍中，与大家一起复习动作。他一边嘟囔着“都会了，还跳个什么劲儿”，一边极不情愿地回到队伍中同组员一起复习。这样一位体育能力强、兴趣广的同学忽然不爱运动的反常现象，让我陷入了深思之中。 教学反思： 学生在中专阶段，运动兴趣、运动能力、身体素质等方面个体差异非常明显，教师可以在体育教学中通过“减法”“加法”的运用，丰富数学思维，从而可以达到“面对差异有策略、加减得当齐运动”的目的。下面就来谈谈自己的一些具体实践与体会。 在体育教学中，可以通过在原有运动的基础上减少运动规则和技术要求等达到降低难度的目的，鼓励学生热爱运动，提高他们参与运动的积极性。 1.运动规则 体育教学中，可适当简化运动规则，在案例一中，教师可以采取将起跳板犯规规则简化成只要在起跳区内起跳即可，跳远距离的测量转变为从起跳区内的起跳点起到学生在沙坑中留下的距起跳最近双脚痕迹为止。如果使用这样的运动规则，失落的张同学就可以品尝到成功的喜悦并更进一步热爱体育运动的。事实上，教师根据学生的实际身体条件，简化运动项目的规则，调动学生参与体育运动的积极性，不仅是提高课堂教学效率的需要，更 是教学人性化的一个体现。 2.技术要求 在一些技术难度较大的体育项目中，如：短跑练习中，中专阶段普遍采用蹲踞式起跑动作，但部分女生由于腿部力量较弱、平衡性较差，常会因为起跑不力而影响最终成绩。在考核课时，教师可以降低技术要求，让她们选择低姿的站立式起跑，鼓励学生树立“不管是黑猫白猫，只要逮住老鼠就是好猫，不管采用什么起跑方式，能最快跑到终点的就是胜利”的信念，启发学生选取适合自己的运动方式去获得最佳的运动成绩。 在体育教学中，可以通过在原有运动的基础上添加器材、创 新环节等达到增加难度，激发学生更大的运动热情。 1.器材 在原有体育教学内容的基础上添加一些器材，增加一点难 度，让学生重拾新鲜感，提高练习兴趣。如，在练习篮球项目四角传球时，可以将篮球数量由一个加为两到三个。在增加器材之后，原本沉闷的传球练习一下子变得活跃起来，练习场面也显得更加灵动活泼，在多个球的传接中，由于难度加大，学生时时处于一种应激状态，思想高度集中，练习效率大大提高，学生也从中体会到了更大的运动成就感。 2.创新环节 由于自身条件不同以及个性差异等因素，中专学生的体育运动能力参差不齐，在体育课上，有的“吃不饱”，有的“撑不下”，案例二中的秦XX同学就属于前一种类型。在街舞的复习课上，全班集体练习时他已经熟练掌握了街舞的全部动作，分组复习时，他就提不起兴趣了。如果这时安排创新环节，对已经掌握所教内容的同学提出创编街舞动作的要求并给予展示的机会，那就会极大地提高学生的热情，激发学生的创作潜能，满足新一代学生展现自我的*，达到由课内向课外延伸拓展的效果。添加创新环节，给同学提出新要求、新目标，就可以避开他们课上无所事事，甚至破坏课堂纪律了，这样的美事，教师何乐而不为呢 1.减而有法，重在设计 中专学生的自尊心特别强，是他们自我意识中最敏感、最不容冒犯的部分。中专生最怕别人看不起自己，运用减法时，教师在课前应该充分考虑到学生能力的差异，想到学生练习时会出现的差异，教师应将教学的各种措施阶梯性地呈现在课堂上，让学生根据自己的能力选择，并强调循序渐进，不要逞强。这种方式相对于在学生练习完成不了后再施行减法更显得以人为本，也可以更好地保护后进学生最敏感的自尊心。 2.加而有度，贵在提高 体育能力强的学生，由于自己能力强，有时也会夜郎自大，好胜逞强。教师要充分洞察这些学生微妙的心理变化，在实施加法时，一定要有度，选择加一加就能够达到的练习，在满足学生好胜心的同时，也提醒他们量力而行，只要达到提高运动能力的目的就好。 “风弄树叶，态无一同；月当流波，影有万变。”事物有多面性，学