高中英语论文关于交互式高中英语阅读教学论文范文参考资料

论高中英语论文互动高中英语阅读教学论文范文参考资料摘要与以传统教师为中心开展教学活动的方式不同，在高中英语阅读教学中采用互动模式，能够充分尊重学生的主体地位，满足新课程的要求，提高学生的学习兴趣和学习效率，同时促进学生各方面能力的综合发展。关键词阅读高中英语教学的互动G6 33. 41 A 1674-6058(xx)19-0038-02读书是人们获取信息、锻炼思维的重要手段，也是现代人融入丰富社会文化生活的必要技能。 因此，阅读教学一直是语言教学的重点。 受传统教学理念的影响，以教师为中心，以词汇、发音和语法为教学重点的高中英语阅读教学方式仍然占主流。 这种简单的“填鸭式”教学方法不能充分考虑学生的接受能力和个人需求，不能有效激发学生的学习欲望，学生被动消极学习，丧失英语课堂活力，长期以来学生对学习英语的兴趣不断减少。 本文旨在探讨互动式高中英语阅读教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语阅读能力。21世纪初，以建构主义理论为基础的以学生为中心的外语教育新理念从国外引进，形成了建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为是学习者在与环境相互作用的过程中积极构建内部心理表现的过程。 知识不是在教师讲义中获得的，而是在某些情况下，学习者利用其他辅助手段，利用必要的学习资源，以语义构建的方式获得。 该理论重视知识的构建过程，强调在学习过程中发展学生的合作精神、交际能力，考虑学生个人风格，支持小组合作的学习方式。 该模式要求教师扮演组织者、领导者、合作者、监督者的角色，使学生成为学习主体、教学中心和知识的自主构建者。 教育过程利用各教育要素之间的合作和交流促进学习，以团体成绩为评价标准，促进全体学生共同完成教育目标。高中生处在心理成熟的时期。 这个时期，他们不仅想表达自己的见解，也不想在众人面前积极发言。 随着独立意识和理解判断力的增强，他们想摆脱对教师的依赖，如果教师在课堂上采用“一言堂”的教学方式，就不能满足学生的心理需求，反而会给学生带来反感，丧失学习英语的兴趣。 另外，在教室里单独提问，有时因为学生回答不出来而伤害自信，给学生带来心理压力，影响学习的积极性。 互动式英语阅读教学可以解决这些课题。互动式英语阅读教学法主要通过小组活动、合作学习方式，开展学生之间、师生之间以及学生与教科书、多媒体之间的交流，培养学生的英语阅读兴趣，使学生掌握有效的英语阅读方法和学习策略，提高学生分析和解决问题的能力。互动阅读教学的基本要素主要有四个方面。 一是相互依存的关系。 这主要意味着各组成员要完成学习任务，需要全员之间的相互支持和合作。 二是面对面的积极沟通。 团队成员通过互相鼓励、互相帮助、共享学习资料、知识和智慧，能够完成自己的任务，使其他团队成员获得成功。 第三，小组成员的合作技能。 学生作为自己的学习任务和团队的一员，需要有决策能力、解决问题的能力、建立信任与合作关系的能力等一定的合作与人际关系能力，才能完成自己的学习任务和团队的合作任务。 四是小组各成员的责任感。 教师通过课堂随机提问、随机抽取作业、测试等方法对小组各成员进行评价。 小组的成绩取决于小组总任务的完成情况。互动式阅读教学应为教师做好充分准备。 首先设立学习小组，根据学生的知识结构、学习风格、现有的英语水平、兴趣、性别等因素将学生分成几个小组，合理组合，使各个小组尽量保持平衡，具有相当的竞争力，让学生自己选出小组长。 分组后可分读前、读书、读书后三个阶段开展阅读教学。读书前阅读前准备丁作是阅读教学顺利进行的保证。 教师应阅读分析教材，根据教材内容设计教学方案，按课堂要求设置活动方案，创设不同情况，拓展学生视野，指导学生思维、文章泛读和交流讨论。 让学生从文章主题推测主要内容，预先安排学生收集有关文章的背景资料。 举例来说，在学习牛津大学英语模块的第二单元“Growing pains”时，教师要让小组成员讨论在进行阅读教育之前可以创立的h学生熟悉的几个不同场景，讨论在不同情况下应该采取什么样的对策之后，导入课文教学，检验学生的观点是否正确，好奇心和求知欲驱使学生投入读书。2 .正在阅读阅读文章时，要指导学生跳跃、阅读方便等，培养自主学习的意识和能力。 读了一遍后，教师可以布置课题：以pleaselistheproductiontheproductstheprossthegrouphasnotsolved .组为单位，根据各组文章的理解相互解答。 例如，在读牛津大学英语模块的第6部分“Helping people around the world”的文本时，由于文章很长，所以可以将全班分成两组来读，读后两组可以回答彼此的疑问。 第2组的问题是“whatwhawsdoestherarchuslityhelppeople？ whatdifficultiesdothewriterandhercollegesoftenface？ 一次又一次地，一次又一次地，一次又一次地第一组的问题是：“为什么人活着呢？ 怎么了？这种形式可以尽快理解文章的上下文，让学生清楚认识文章的主旨、结构等，也有助于学生在学习中互相帮助，避免了小组成员思考问题的局限性。3 .阅读后另一方面，教师在阅读后，可以配合课本的内容，鼓励学生进行更深入、更扩展的学习。 例如，各组讨论后，推荐一个学生简要概括文章内容，研究文章的创作意图，用新单词写短故事，写小文章。 学习过的文章中人物的情节性强的话，可以让各组学生进行角色扮演、情景再现的故事性强的话，可以向学生推荐身份假设，给予“ifyouyouyouare.you woulcL.”等假设，给故事以不同的结局。 通过这些方法，充分发挥学生参与的积极性和竞争意识，加深学生在音乐中对课文的理解，提高学生在轻松气氛中学习英语的兴趣和能力。 另一方面，教师要摘要，强调文章的意图、主旨等。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，在丰富学生词汇、提高学生英语阅读和写作能力、促进学生理解世界经济文化、风土人情等方面发挥了重要作用