情景教学法论文关于情景教学法在中职英语阅读课堂中的可行性论文范文参考资料

情景教学法论文关于情景教学法在中职英语阅读课堂中的可行性论文范文参考资料 摘 要 当前，情景教学法在英语学科教学中的研究主要集中在中小学和大学课堂，很少有针对中职英语阅读课堂的研究。本文立足于中职英语阅读课的现状，通过实验对比，分析验证情景教学法在中职英语阅读课堂实施的可行性。 关键词 情景教学法 中职英语 阅读课堂 可行性 图分类号：G650 ：A ：1002-7661( xx )21-0088-02 情景教学法的研究始于上世纪三十年代的英国，代表人物为霍恩比(Albert Sidney Hornby)o而我国的学者们对情景教学法的研究开始于上世纪七十年代，研究对象主要集中于中小学生和大学生。笔者认为在中职英语阅读教学中实施情景教学法，也有极大的可行性。 先来分析一下当前中职英语阅读课教与学的现状。 第一，重语言知识点，轻文章内容理解。教师在整个阅读课堂教学中，将主要精力放在文中出现的语法点和陌生词汇用法的讲解，学生也习惯了把学习注意力放在英语语言知识点本身。 第二，忽视了泛读的教学。当前的中职英语课堂特别重视精读教学，而忽视引导学生在课堂上及课外进行大量泛读训练的培养。 第三，英语阅读策略训练力度不够。当前中职英语课堂主要采用以教师为中心的教学模式，学生的学习主体性和积极性发挥不出，对猜测词义、归纳中心、寻读、略读等阅读策略的训练非常欠缺。 以上现状导致学生缺乏自主阅读文章、获取和处理文章信息的能力，阅读水平差。要改善目前中职英语阅读的教学现状，情景教学法是有效的可行手段。 情景教学法的课堂实施主要分为情景导入、理解文本和读后拓展三个步骤。 情景导入可以通过课前准备和课堂热身来完成，课前准备要求老师和学生分别查找与教学内容相关的背景知识和相关知识，这就要求学校和学生都具有一定的资源和工具。我国当前的中职学校一般都拥有一个初具规模的图书馆，校园内均安装了宽带网络和计算机中心，可以向师生提供实物图书资料查找和网络信息查找功能；而且学生也都基本上拥有自己的智能手机，也可以很好地完成课前准备这一环节。热身是在课前准备的基础上，教师组织学生在课堂上将各自查找的信息和知识进行交流讨论，从而顺利地进入到下一个教学环节。 理解文本这一步骤主要是教师引导学生运用合理的阅读策略和技巧对文章材料进行信息理解。同时教师根据学生的知识水平创设相应的问题情境来激发学生的阅读兴趣和求知欲，以任务型的教学活动引导学生积极主动地学习语言，增强语境意识，提高阅读策略和水平，并检验阅读效果。 读后拓展是根据所阅读的内容开展进一步的评价或应用，主要是巩固学生的阅读和学习成果。这一步骤可以通过复述或简述课文内容、话题讨论和课文角色扮演等方法开展，辅以多媒体手段效果会更好。中职学校教室基本上配备多媒体设备，可以很好地实施这一环节。 为了实际验证中职英语阅读课堂实施情景教学法的可行性，并进一步论证情景教学法在中职英语阅读教学中的优点及启示，笔者在自己任教的中职学校挑选了两个平行班作为研究对象进行实验。其中一个班作为实验班，运用情景教学法进行英语阅读教学，另一个班级作为控制班，运用传统教学法进行英语阅读教学，两个班都是55人。实验开始前进行英语阅读水平前测，实验持续一个学期后进行英语阅读水平后测，通过对学生英语阅读水平前、后测成绩的比对分析来探讨中职英语阅读课堂实施情景教学法的可行性。本研究英语阅读水平前测采用xx年山东莱芜市初中学业考试英语试题阅读理解部分，后测采用xx年6月份英语应用能力考试试题阅读理解部分。请看控制班和实验班的英语阅读水平前、后测得分的描述统计表。 控制班英语阅读水平前测平均分(Mean)为16,6909，最高分(Maximum)为20分，最低分为(Minimum)8分；实验班英语阅读水平前测平均分(Mean)为16,6000，最高分(Maximum)为20分，最低分为(Minimum)9分。两者各项实验前统计指标差异不大证明两个班实验前的英语阅读水平处在同一层次，具有可比性。 控制班采用传统教学法进行英语阅读教学，前后测各项统计指标进行纵向对比发现（见表一）：前测平均分(Mean)为16.6909，后测平均分(Mean)为14.0182，数值有所下降；前测最高分(Maximum)为20分，最低分为(Mini-mum)8分，后测最高分(Maximum)也为20分，最低分为(Minimum)7分，基本一致；前测标准差(Std. Deviation)为2.92418，后测标准差(Std. Deviation)为3.11205，数值有所增大，反映出后测成绩的差异化比前测要大，即后测个体成绩更加不均衡。这证明试验后，控制班的英语阅读水平没有提高（含后测试题比前测试题难度稍大因素）o 实验班采用情景教学法进行英语阅读教学，前后测各项统计指标进行纵向对比发现（见表二）：前测平均分(Mean)为16.6000，后测平均分(Mean)为17.0182，数值有所提高；前测最高分(Maximum)为20分，最低分为(Mini-mum)9分，后测最高分(Maximum)也为20分，最低分为(Minimum)10分，基本一致；前测标准差(Std. Deviation)为2.51367，后测标准差(Std. Deviation)为2.06820，数值有所降低，反映出后测成绩的差异化比前测要更小，即后测个体成绩更加均衡。这证明通过实验，实验班的英语阅读水平得到显著提高。 控制班和实验班各项后测指标进行横向对比发现：控制班英语阅读水平后测平均分(Mean)为14,0182，最高分(IAciximum)为20分，最低分为(Minimum)7分，测标准差(Std. Deviation)为3.11205;实验班英语阅读水平后测平均分(Mean)为17.0182，最高分(Maximum)为20分，最低分为(Minimum)10分，测标准差(Std. Deviation)