教育心理学考试-客观题讲述PPT课件

.,1,教育心理学考试复习客观题,.,2,由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作：A远景的间接性动机B社会性动机C直接性动机D志向性动机,A56,只存在三种分类。高尚/低级，内部/外部，近景的直接动机/远景的间接动机,.,3,下面所列举的迁移种类中，有一种是错误的。错误的是A态度学习迁移B知识与技能的迁移C情感迁移D气质迁移,D71迁移是一种学习对另一种学习的影响。因此迁移的对象必须是可以学习的。,.,4,知识是个体通过与环境相互作用后获得的A感受与体验B前人经验C记忆内容D信息及其组织,D84Bestanswer。A：理性知识？；B：自身经验？C：可迁移的程序性知识？,.,5,有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快掌握这种知识技能，则宜采用：A以教师为中心的讲授策略B师生互动策略C以学生为中心的发现学习D合作学习策略,A200,.,6,在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境是A原型B定势C变式D问题,D137-138,.,7,通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称为A自我控制训练B肯定性训练C自我强化训练D自我监督训练,B186,.,8,儿童形状知觉的关键期在A23岁B4岁C5岁以前D13岁,B16,.,9,通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式是：A智力技能B知识迁移C智力D思维程序,A107,.,10,由于外部诱因引起的学习动机称为A外部学习动机B诱因性学习动机C强化性动机D激励性学习动机,A57,学习动机只有三种分类,.,11,创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品的A智力技能B思维品质C思维程序D能力或特性,D145,.,12,认知结构迁移理论的提出者是A桑代克B贾德C奥苏伯尔D布鲁纳,C77现代迁移理论：认知结构迁移理论,.,13,首创两难故事法的心理学家是A柯尔伯格B皮亚杰C斯金纳D巴甫洛夫,A157海因兹偷药,.,14,认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A与他人基本相同B与大家保持一致C被他人认可D与他人接近,D162,很无聊的题目,.,15,一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念。这表明其思维具有A流畅性B变通性C指向性D独创性,A146,.,16,任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动B各种子目标C各种课堂行为D教学阶段,B194,.,17,在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似强化效果。班杜拉将这种现象称为：A内在强化B负强化C替代强化D无意强化,C166,.,18,当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬了鼓励，这符合桑代克学习规律中的A准备律B练习律C动机律D效果律,D35,.,19,根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习B命题学习C原理学习D推理学习,B86,.,20,态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的：A行为方式B意向或意图C行为习惯D语言或行为,B153态度是一种内部准备状态，而不是行为本身。,.,21,教学目标是预期学生通过教学活动获得的A思维品质B学习内容C学习结果D知识技能,C188,.,22,在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为：A模象直观B实物直观C言语直观D想象直观,A90,D选项是杜撰出来的,.,23,个性中具有核心意义的，表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫A能力B气质C性格D习惯,C28,.,24,形成性评价通常发生在A教学过程之前B学生毕业之时C教学过程之后D教学过程之中,D218,.,25,人际交往必须以一定的符号系统为交往工具才能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统B非语言符号系统C文字符号系统D情感感染,B211,.,26,有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，巴甫洛夫称之为：A刺激泛化B刺激比较C刺激分化D行为强化,C37获得与消退，分化与泛化,.,27,对于认知和技能领域的学业，常用的教学评价手段是标准化测验和A教师随堂评价B教师自编测验C学生平时作业D课堂提问,B219评价方法3种：标准化成就测验，教师自编测验，非测验评价技术,.,28,个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为：A学习兴趣B学习期待C学习动机D学习目的,B56,.,29,学习策略是学习者制定的学习计划，由_构成A意识和能力B规则和技能C认知策略D经验和方法,B122,.,30,恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A理性的惧怕B原因不明的惧怕C非理性的惧怕D持久性的惧怕,C176,.,31,掌握学习理论认为：学生能力上的差异并不能决定他们能否成功地掌握教学内容，而在于他们A学习积极性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平,C204,.,32,教师在讲课时声音要响亮，而且要有抑扬顿挫的变化，以便让学生听清讲课内容。这所依据的感知规律是A强度律B差异律C活动率D组合律,A92Bestanswer，C亦有些切题,.,33,个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是A场依存性B场独立性C冲动性D沉思性,B25,.,34,标准化成就测验是由专家或者学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验B能力形成的测验C结构的测验D智力发展的测验,A220,.,35,人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的A行为系统B意识特点C综合心理特征D品德与修养,C19-20,.,36,在教师的人格中，有两种重要特征对教学有显著的影响：一是富于激励和想象的倾向性，二是A说到做到B敬业精神C热情和同情心D耐心和毅力,C230,.,37,情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A2个等级B3个等级C4个等级D5个等级,D190接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化,.,38,领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工B学习活动C复杂记忆D理解,D189,.,39,成就动机理论的代表人物是A维纳B华生C阿特金森D班杜拉,C61维纳-归因理论，华生-行为主义，班杜拉-自我效能感理论,.,40,把解决问题的所有可能方案都列举出来，逐一尝试的方法称为A算法式B推理式C启发式D演绎式,A140,.,41,学习动机的强化理论是由_心理学家提出的A建构主义B人本主义C行为主义D精神分析,C59,.,42,主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认知过程称为：A定势B变式C直观D表象,C89,.,43,将原有认知经验应用与新情境时，需要调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称为：A顺应性迁移B同化性迁移C重组性迁移D水平迁移,A73,.,44,在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式，变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程称为A原型启发B原型定向C原型操作D原型内化,D119,.,45,抑郁症的主要特征是持久的A焦虑B恐惧C情绪低落D注意不能集中,C175,.,46,首创全身松弛训练法的心理学家是A斯金纳B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松,D185,.,47,课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称为：A课堂规范B课堂气氛C课堂管理D课堂文化,B210,.,48,感觉记忆又称A直接记忆B工作记忆C形象记忆D瞬时记忆,D97,.,49,某种教学评价一般在教学开始前进行，摸清学生现有水平及个别差异。这种评价称为A配置性评价B常模参照评价C标准参照评价D总结性评价,A218,.,50,通过综合归纳获得意义的学习称为A同位学习B上位学习C下位学习D并列结合学习,B87,.,51,已知条件和所要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题为A有序问题B无序问题C有结构问题D无结构问题,C138,.,52,个体品德的核心部分是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为,A154,.,53,让学生以自己的水平和速度进行学习的教学策略称为A个别化学习B指导性学习C合作教学D情境教学,A203,.,54,测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为A信度B效度C难度D区分度,D225,.,55,以事物的形态为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。这种思维训练法称为A形态扩散法B头脑风暴法C启发法D用途扩散法,A150,.,56,守恒观念形成于A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段,C17,.,57,创造性思维的核心是A形象思维B发散思维C辐合思维D直觉思维,B145,.,58,与学习活动本身相联系的学习动机属于A远景的间接性动机B近景的直接性动机C远景的直接性动机D近景的间接性动机,B57，C、D为杜撰,.,59,在操作技能形成的过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。这个阶段称为：A操作的定向B操作的模仿C操作的整合D操作的熟练,D110,.,60,由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为A直觉的道德情感B想象的道德情感C伦理的道德情感D形象的道德情感,A155，D为杜撰，道德情感分三种,.,61,通过不断强化逐渐趋近目标反应，来形成某种较复杂行为的技术称为A行为塑造B行为训练C行为矫正D行为强化,A184，烂题！死套课本,.,62,提出情绪辅导方法的心理学家是A斯金纳B雅各布松C艾里斯D华生,C186，艾里斯的理性情绪辅导法,.,63,以学生的成绩为中心，在教师指导下试用结构化有序材料进行的课堂教学称为A发现教学B指导教学C程序教学D合作教学,B200,.,64,在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为A教学策略B教学方法C教学目标D教学互动,B197,.,65,下列哪种情况属于肯定性训练A呈现厌恶刺激B公开表达自己的真实情感C消除敏感反应D消除肌肉紧张,B186，A是惩罚法，C是系统脱敏法，D是全身松弛训练,.,66,按照加涅学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为A智慧技能B认知策略C言语信息D动作技能,B33,.,67,以下哪种学习策略属于精加工策略A谐音联想法B分散复习C多种感官参与D画系统结构图,A126,.,68,最早有关学习迁移的代表性理论是A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说,A75，大纲上没有标定时间,.,69,看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理机制是A原型启发B功能固着C负向迁移D定势影响,A大纲未见相关论述,.,70,整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略被称为A组织策略B复述策略C计划策略D调节策略,A128,.,71,学生在刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是A痕迹消退说B动机说C同化说D干扰说,D100,.,72,系统收集有关学生学习行为的资料，参照预订的教学目标对其进行价值判断的过程称为A教学测验B教学评价C教学测量D教学鉴定,B217,.,73,1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承,D12,.,74,对一个具体的事物、动作或情境的恐惧称为A泛化恐怖症B单纯恐怖症C广场恐怖症D社交恐怖症,B176，A为杜撰的。,.,75,将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称为A目标分类B目标表述C任务分析D任务执行,C194,.,76,影响着群体与每个成员行为发展变化的力量总和就是A群体压力B群体动力C群体凝聚力D群体规范,B208,.,77,与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且具有A系统性B结构性C预见性D实效性,C232,.,78,学生学习直角三角形，这种学习属于A词汇学习B符号学习C概念学习D命题学习,C85，三类：符号学习，概念学习，命题学习,.,79,奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是A痕迹衰退说B干扰说C同化说D动机说,C101,.,80,处于同一概括水平的经验之间相互影响而发生的迁移称为A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移,C72A,B是杜撰出来的，没有这种说法,.,81,把握问题性质和关键信息，摈弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征过程称为A发现问题B提出问题C理解问题D分解问题,C140，4步骤：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设,.,82,人格的核心是_。A性格B气质C能力D习惯,A28,.,83,当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的A准备律B练习律C动机律D效果律,D35,C是杜撰出来的,.,84,认知结构迁移理论的提出者是A桑代克B贾德C奥苏伯尔D布鲁纳,C77桑代克共同要素说，贾德经验类化理论,.,85,在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于：A元认知策略B认知策略C资源管理策略D复述策略,B129，注意概念的层次关系,.,86,美国