教师教学质量评价PPT课件

基于教学督导视角之下的教师教学质量评价,南昌工程学院教育教学评估中心桂家章2015年3月,1,.,0、教学资格与资历条件,任职资格1、学历资格本科及以上学历（职业教育学校）；2、工程背景或实践经历资格（尤其承担专业课程教师）；3、岗前培训，熟知教育学、教育法、教师法与职业道德（师德师风）；普通话培训与考核；4、助教制，完整跟班听课、辅导、协助1年，考核合格，获取资格；5、课前试讲，要求至少编制课程三分之一教案，组织试讲、答辩，经评议、审阅、批准，获取某课程主讲资格；承担新课程，也应履行试讲、审批程序（新教师）。,2,.,一、教学前的准备,研究课程教学大纲课程教学大纲是组织课程教学的准法律依据。针对相同的对象，不能因为教师、教材的变化而发生变化。课程教学大纲的来源集体智慧的结晶，要经过讨论甚至论证。课程教学大纲的分析课程在专业中的作用、地位；课程体系内容及优化；知识与能力结构组成；重点与难点的确认；执行课程教学的条件教师的教学经验与能力；教材的选用；教学场所的满足；学生的知识基础；教学辅助资料（纸质稿和电子稿）。,3,.,一、教学前的准备,执行教学大纲存在的现象对大纲的理解不透，执行有差异；教学执行随教材变化而变化；教学条件不足，教学手段单一；没有课程教学大纲的现象在一定范围内存在；或教学大纲不具有代表性；教学方法执行差异大；受改革影响，多变学时数字，内容取舍没有合理性或说服力。建议：重视课程大纲建设；课程建设水平体现专业建设质量。,4,.,一、教学前的准备,教材的选择选用规划、获奖、有影响的经典教材，尽量避免选用自编教材。基础课和学科基础课教材的选用原则；专业课程教材选用原则。教材选用与人才培养定位紧密相连，体现办学特色。集体选定，严格审批。编制授课计划备课课程教学讲稿编写；课程教学教案编写；课程教学辅助讲义编写；教学手段的选择与课件制作；作业安排和案例收集；备课时间的保证。,5,.,一、教学前的准备,授课计划编制：教学大纲落实的过程、措施，教学执行进度的依据。编制授课计划的要点：1、按照2学时为单元编制（节次可拆分）；2、标注每次课程教学的日期、时间、地点；3、作业布置；4、实验教学、习题课或其它形式教学的安排；5、辅导答疑的安排。注意事项：1、按照计划执行进度，中间允许有小的偏差（标准）；2、授课计划内容安排要对应课程教学大纲；3、安排要细致（扣除节假日时间和学校计划的活动）；4、结束尾部有标示或补充说明事项；5、尤其注意结束期限的控制。,6,.,一、教学前的准备,备课1、教学内容的精选；参考多类教材、文献资料、工程案例；2、设计讲课思路教学目的（要让学生掌握什么）、分析讲解过程（教学方法）、教学结论（学生要掌握的知识和能力），编写教案；3、教学过程的设计导入、讲解、分析、结束、总结；4、教学板书、手段的设计，合理利用与取舍；5、教学创新与改革及经验总结，成效判断；6、作业的选取与布置。7、知识内容的更新（更新率？）感悟与认识：常备常新教师为什么有寒假和暑假？（讲稿、教案、课件、资料收集、学习）,7,.,一、教学前的准备,注意事项与存在的现象：（1）知识内容的取舍差异大，如何优化？（2）按照教材内容、顺序组织教学，而不是大纲；（3）教学内容多年不变，知识老化；（4）靠经验吃饭，备课认真度下降；（5）没有备课，直接对照教材念（新教师）；（6）不能因材施教；（7）教材选择不具有代表性；（8）课件编制质量不高，没有发挥应有作用；（9）板书设计不够成熟，执行时比较随意；（10）教案编制不科学，设计欠妥当。,8,.,一、教学前的准备,教案：定性：教学执行方案，犹如企业活动计划书般，应将目标确立、实施过程步骤、方法措施、阶段问题与应对、实施成效判断、总结与改进等进行全面深入考虑。应与讲稿有本职区别，更不是几行标题。规定：1、教学目的：了解一般性知识点介绍；熟悉分析过程、方法；掌握概念、原理、结论等。2、重点与难点：3、内容与方法及时间控制4、课后小结；5、作业布置；6、辅导答疑；7、教学后记。为课程教学改革积累数据、事例。,9,.,一、教学前的准备,教学研究与教学改革状况、目的与意义：教学研究与改革的内容1、人才培养的规格与定位；2、人才培养的模式；3、专业知识、课程体系的优化研究；4、加强实践教学的改革；5、教学方法、教学手段改革的研究；6、学生素质与能力发展的研究；7、课程改革的研究；8、专业建设、课程建设的改革等研究。,10,.,二、课堂教学的组织与实施,（一）课堂教学的艺术性课堂教学是一种创造性的劳动，更是一门艺术。一名教师要真正做到了“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在专注、愉快的氛围中掌握知识，达到提高课堂教学质量的目标。就这个层面来讲，三尺讲台就是教师教学艺术表演的舞台，学生就是“观众”。一堂课讲得效果如何，从表象上来讲，可以用学生听课率的高低来进行衡量；从实质上来讲，应以学生对课堂授课信息量的领会和获取多少来判断。,11,.,二、课堂教学的组织与实施,教学有法，教无定法，贵在得法。教学艺术具有非常强的个性，不同的课程，不同的教学内容，应配有各自特性的教学方法。犹如一个非常好的剧本，由不同的剧团来表演，得到的效果会差异很大。也犹如演唱一首歌曲，大家都会唱，但真正唱得最好的还是歌唱家，且仅一曲成名的歌唱家不在少数。一堂成功的课，与教师的教学艺术是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。,12,.,二、课堂教学的组织与实施,（一）课堂教学的艺术性教师的语言艺术教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为：声音响亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术，灵活多变的设置各种不同的教学情境引导学生“身临其境”，必然有助于提升学生的求知兴趣，获得良好的教学效果。,13,.,二、课堂教学的组织与实施,教师教学的情境艺术教师在课堂上一定要排除杂念，以一种饱满的、愉快的、积极的教学姿态投入到课堂教学当中去。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于受到教师教学激情的感染而聚精会神地投入学习。在这样聚焦而又愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。而一堂好课还与教师良好的教态有着内在的联系，教态是教师教学素质和能力的结合体现。教师必须保持良好的教态，保持严谨的治学态度，做好教学环节的每一个功课，关爱自己所教授的学生，体现出强烈的责任感和自豪感，以和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态感染学生。切忌整堂课仅一个姿态、一个位置、一个语调，那只会使学生产生疲劳感。,14,.,二、课堂教学的组织与实施,调动学生兴趣的艺术兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。在课堂教学中，教师要注意激发学生学习的兴趣，达到调动其求知欲的目的。这样既可以激发学生的学习热情，又能拓宽学生的思维能力。由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终处于教师预定的效果。特别要提醒的是，不同的学科，不同的教学内容，其调动学生的兴趣点是不一样的。其判断的标准为，全体同学产生共鸣或全神关注。,15,.,二、课堂教学的组织与实施,教学中教师随机应变的艺术一位合格的教师还应具备课堂教学中各种突发事件的应变能力，这种应变能力的高低也直接体现出教师的自身素质问题。如在课堂上有学生制造一些突发事件而影响全班学生课堂学习的注意力时，作为教师就要恰当应对这种突发事件，掌握好随机应变的教学艺术，迅速诱导、稳定学生的学习情绪，控制好课堂秩序。在课堂教学中，教师的语言艺术、情绪艺术、教态艺术、调动学生兴趣的艺术、随机应变的教学艺术等是相互联系、密不可分、缺一不可的，也是上好一堂课的重要保障。,16,.,二、课堂教学的组织与实施,教学中的板书艺术作为教师应当注重研究授课板书的方法、艺术和技巧。在课堂上，学生获得知识信息主要来自于教师的语言讲授和板书两个方面，其中缺一不可。课堂板书内容不是越多越好，也不能只是几个标题。该写些什么，写在哪个位置，书写顺序怎样，以及图、文、表的布置和板书保留多久等，都应非常讲究，具有很强的艺术性。工整、合适、美观的板书，能帮助学生对教师语言讲授的理解，更能有针对性地获得重要知识信息，甚至更有一种美的享受。为此，课前进行充分的板书设计、思考，是一项必不可少的课前准备。且不仅要考虑内容多少、信息的布置，还要书写正确，字体大小适宜等。,17,.,二、课堂教学的组织与实施,（二）课堂教学评价标准与内容就课堂教学而言，如何来评价教师的教学：1、准备：通过查看备课资料（讲稿、教案及课件等）和观摩教师的现场授课，来判断教师对教学内容的熟悉，方式和发法的设计及合适取舍，教学过程是否井然有序。2、教学过程组织：目标的确定、导入，循序渐进；有问题的提出，过程的分析，结论的得出等；安排合理，时间分配适当，并关注课堂纪律和学生听课效果。3、语言表达：普通话标准，声音清脆、响亮，感情丰富，有激情；条理清晰，言语表达流畅、精炼。4、教学方法：理论上教学方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、讨论法、案例法、演示法、练习法等，针对特定的教学内容采取个性化的教学方法。5、教学手段：指在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段，像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。6、重点和难点：如何识别或突出教学重点和难点，常用分析是否透彻来衡量。举例说明，联系实际和应用。7、板书与课件：板书布局合理、整洁，字、图清晰；板书的内容要有非常针对性，清晰和精炼。对于课件要运用恰当，它是教学的辅助手段，而不是主要手段（大课与小课的选择）。,18,.,二、课堂教学的组织与实施,（三）改进课堂教学效果的建议1、明确教学目的一堂课下来，到底要学生掌握什么，必须要明确。围绕这个目标展开讲授，最终必须回到这个目标上来。或者说，讲授一个知识点，需要执行目标的确立，过程分析，结论的得出三部曲。如曾经听过思政部一位青年老师讲授关于遵义会议的党史课，该教师知识渊博，内容熟悉，对授课所涉相关的人物、时间、地点、事件叙述如流，毛泽东同志的诗词出口能诵，讲课激情也很高，但是学生听课率却并不很高，明确感觉任课教师有对教学目的或到底要学生掌握哪些要义等不够明确的缺陷，吸引力不高。所以，明确一堂课的教学目的是提高教学效果的基本条件。,19,.,二、课堂教学的组织与实施,（三）改进课堂教学效果的建议2、熟悉教学内容加强课前备课，理清、熟悉需要讲述的内容，是提高教学效果的基础。对于大多数课程来说，如果教师能实现脱稿讲授，必将增强在讲台上自如“表演”的艺术性和效果，达到收放自如，有张有弛的状态。切忌对照书本或课件全盘照念！3、提高课堂学生的注意力课堂授课不要过于严肃，适当幽默一些，可活跃一下课堂气氛，但不能离谱，更不能讽刺、伤害学生。适当走下讲台巡回到学生的周围能提高学生的注意力。切忌一味站在电脑前不动，甚至连人也看不到。,20,.,二、课堂教学的组织与实施,（三）改进课堂教学效果的建议4、合理运用多媒体教学手段随着信息技术的飞速发展以及电脑的普及，多媒体辅助教学已得到广泛运用。我们的教学手段如果仍停留在一块黑板、一支粉笔、一份讲稿、一张嘴的水平上，就很难与时俱进。然而，它毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。在运用多媒体教学中，要以提高教学质量为出发点，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，往往会喧宾夺主，淡化主题。运用多媒体教学，首先要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，制作中要有的放矢，把握教学重点，选取与重点内容有关的素材；其次运用多媒体要特别注意把握适时、适量这个“火候”，过少起不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊。应尽可能地简约、适用，避免花俏，尽量少用节奏快、强度大的音响。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到手段与效果统一的最佳境界。,21,.,二、课堂教学的组织与实施,（三）改进课堂教学效果的建议5、学会把握教学重点和难点就我们听课而言，如何区分、判别教师把握教学内容中的难点、重点？一般可从教学的内容与方法上来进行辨别。如目标的是否明确，过程分析是否细致，语言讲解是否表达清晰与准确，得出的结论是否完整、清楚，以及注意事项等，并付之以举例说明、联系实际和应用。6、总结自己的教学心得教师讲授一门课程，尤其是多年教学后，要有属于自己的认识和发现的突出问题，针对这些问题，尝试采取了哪些措施和方法来进行解决，实现的效果如何。又如多年讲授课程后，每届学生在学习中通常会出现哪些普遍的问题，哪些是重点和难点问题需提醒学生注意等。这些都属于教师的教学心得，要有不断创新的改进教学效果措施，是衡量教师教学水平高低的基本表现。,22,.,二、课堂教学的组织与实施,总的说来，教学是一门艺术，她的境界是无止境的。当年我们学校王志锋院长要求新教师要过“五个”教学基本关，并提出了“一年入门、三年过关、五年合格、八年优秀”的成长目标，是对教学是一门艺术的经验解释。且要当好一名高水平的教师，不仅需要具有自身的“天赋”、“悟性”，更需要后天长时间的努力、研究、探索和积累。,23,.,三、试卷命题与成绩评定,考试是教育教学的一个重要环节，是一项严谨、科学而又复杂的工作，不仅是教师教学工作阶段性总结，而且还展示教与学的情况如何，具有非常强的艺术性和科学性。做得好，它能发挥良好的正面效应；做不好，则会适得其反，甚至会产生负面的不良后果。试卷命题就像设计一把“尺子”或标准，用来检验学生的学习质量，也间接地反映任课教师的教学水平的高低和教学效果的优劣。“尺子“小了（即试卷难度低了），学生成绩数据偏高，并不能反映学生掌握理论知识多或教学质量高，也不能反映教师的教学效果好；反之，”尺子“大了（即试卷难度大了），学生成绩数据偏低，也说明不了学生学习质量低和教师教学效果的差。一般来说，影响和决定考试质量最主要的环节是考试命题的设计，这应是广大教师关注和研究的重要技能。,24,.,三、试卷命题与成绩评定,（一）试卷命题1、试卷命题应遵循的原则教育学对试卷命题的原则作了必要的阐述和要求，归纳起来较多，如课内与课外相结合的原则、知识与能力相结合的原则、客观性与主观性相结合的原则、层次性和多样性相结合的原则等。下面选取一些原则作些简要地说明。（1）科学性原则。科学性原则就是试卷命题不能出现知识性的错误，要确保试卷命题都是科学的正确的。（2）全面性和典型性原则。试题的覆盖面要宽要全面，同时还要保证试题在所测内容上具有典型性，杜绝偏题、怪题和超纲题。要做到这一点，最好的办法就是“两步走”，先编制方案，搭好框架，再细化考题内容，形成试卷。（3）明确性原则。试题所涉及的文字应力求简明，语意清楚，试题所指示的答案要明确合理，无二义性。,25,.,三、试卷命题与成绩评定,（一）试卷命题1、试卷命题应遵循的原则（4）层次性、区分性原则。就是整张试卷难度分布要有层次性，能检测出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生能够区分开。这个原则要把握好颇为不易，需要有对学生的深入了解和自己教学经验的积累。（5）以生为本的原则。就是设身处地为学生着想，这是一个较宽泛的原则。试卷的区分性不好，使学习优秀者和一般者的考试分数都差不多，会挫伤优秀者的积极性，也与本原则不符。以生为本，有几个主要的着眼点：首先是难度。难度以中间偏低进行控制，难度指数（平均得分/满分）一般控制在0.75左右比较合适。其次是题量。题量以大部分学生可以完成，并有一定剩余时间检查而进行设定。题量合适与否，可用教师自己试答进行测试，一般情况下，学生实际考试的时间是命题教师试答时间的23倍即可视为合理、合适。,26,.,三、试卷命题与成绩评定,2、试卷命题存在的问题（1）试题内容选择不当。个别教师会以个人的特长、喜好来代替教学大纲或考试大纲的要求，使考题的覆盖范围和知识点的分布不是很合理。（2）题型题量把握不当。有些试卷只有几道需要大段大段死记硬背的问答题；而有些又基本都是选择题、判断题，题量大，排列无章法；更有甚者，某课程一套试卷只有2道题或4道题的情况也出现过。（3）试卷难度控制不当。有的是难度过大，可能造成不少学生难以完成，使考试及格率偏低；有的是内容过于浅显，可能会有大部分学生不到考试的三分之一时间就交卷。（4）开卷考试的课程命题样式与闭卷考试试卷样式完全雷同。（5）其它一些问题。如：某些题型分值不合理，某些试题内容前后重复，某些试卷的A、B卷雷同率超过规定要求，某些试卷题分总和不等于100分，等等。出现这些问题的原因是多方面的，除个别可能是命题教师的责任心不够强之外，大部分应该是“方法问题”。,27,.,三、试卷命题与成绩评定,3、试卷命题应注意的事项以教学大纲（课程标准）为依据。试卷命题应以教学大纲（课程标准）为依据，全面检查学生掌握基础知识、基本理论、基本技能的情况以及反映学生分析问题、解决问题的能力。深度、广度、难易度适当。试卷要突出重点并兼顾覆盖面，其中要求掌握的内容占总题量约60%，要求熟悉的内容约占30%-35%，要求了解的内容约占5%-10%，试卷内容覆盖面要达到教学大纲（课程标准）全部内容的80%以上。试题难易适度，较易的约占30%，难易适中的约占50%，难度较大的约占20%，确保合格标准为60分。或者从知识结构上来确定，基础知识约占60%，能力部分（较难）的约占20%-30%，分析运用（难度较大）的约占10%-20%。,28,.,三、试卷命题与成绩评定,3、试卷命题应注意的事项题型多样化。一般每份试卷题型种类要有4种及以上，包括名词解释题、填空题、选择题（包括单项选择题和多项选择题）、简答题和（或）论述题（含辨析题或病案分析题）、计算题等。题型总量及分值标准。名词解释3-5题，每小题不超过3分；填空题不超过15空，每空1分；选择题10-20题，每题1分（多项选择题5-10题，每题2-3分）；简答题2-3题，每题6-8分；论述（或综合）题1题左右，15-20分；计算题23题，每题812分。要正确处理客观题和主观题的比例，一般客观题约占60%，主观题约占40%。,29,.,三、试卷命题与成绩评定,3、试卷命题应注意的事项要求试题量适中，一般应控制大多数考生（70-80%）能在100分钟之内（80分钟左右为宜）答完试卷为适量。同一份试卷内容前后不重复、没有相互牵连或前后提示。A、B试卷之间客观题重复不超过20%，主观题不重复。近三年的题目重复率不超过30%。关于开卷考试试卷的命题，在教育学中有明确规定，即在教材或资料中能够直接找出明确答案的内容不大于30%，或者说其它70%的题型都属于综合性或主观性题型。,30,.,三、试卷命题与成绩评定,4、参考答案与评分标准命题教师应制订出试卷的参考答案和评分标准。评分标准犹如“尺子”上的刻度线，即使是一把标准的“尺子”，但刻度不明，还是一把不标准的”尺子”,使用时仍不能反映真实的数据。为此，评分标准的编制必须认真、合理、科学。对于客观题一般比较明确，尤其是理工科类的课程知识答案都比较唯一，不再多述。对于计算题，则要明确计算每个过程、步骤的分值，公式和计算结果分开分值，且分值要合理，如我们曾经检查发现一个试卷的计算题，仅一道计算公式，也不复杂，只要代入原始数据进行计算，但分值却达9分，则明显不科学、合理。对于主观题则要明确答题要点及其分值。,31,.,三、试卷命题与成绩评定,（二）试卷批阅存在的问题教师批阅试卷大多认真、规范、负责。但是多年来，我们发现还是存在着一些问题。一个突出的习惯用负值、扣分问题难改。用正分值判断试卷是国家正规考试的通用规定，不是一个新规定、新要求。粗心大意，累加分值常出错。不严格对照评分标准判分，存在送分现象，尤其是主观题情况突出，甚至客观题的现象也存在。阅卷笔色不规范，有用蓝色水笔、铅笔判阅试卷现象的存在。试卷批阅签名不规范，如仅签姓氏、字迹潦草等。,32,.,三、试卷命题与成绩评定,（三）成绩评定根据国家教育部门的规定为：考试课程的成绩由30%（过程学习情况）+70%（卷面）成绩组成；考查课程的成绩组成相对淡化一些。存在的问题大多数教师对于平时成绩的给定普遍存在不规范、分值高、没有依据，拉分送分的现象比较突出，平时成绩与卷面成绩的关联对应相差较大，不能反映学生平时实际、真实的表现。成绩评定的要求试卷的卷面成绩、学生平时成绩均按百分制赋分。平时成绩的赋分要有依据，推荐几个措施供教师们借鉴：按照考勤占30%、作业占30%、课堂表现占10%、学习笔记占30%的比例合成平时成绩，考勤、作业、课堂表现、学习笔记各项均按百分制记录，根据缺少次数或质量好坏分别赋分，最后算出平均值，可得出学生平时成绩。也有不少的教师创新一些个性方法，建议介绍、推荐和交流。最终的目的就是实现反映每个学生的实际表现和质量，赋平时成绩分值做到有依据，而不是随意判分，或统一都是满分，或95、90、85、80的现象。,33,.,三、试卷命题与成绩评定,（3）卷面成绩分析如何进行卷面成绩分析？一般来说包括以下几个方面：卷面的组成、内容的覆盖面与选取、题型的设置、题量和难度的判断；课程的教学内容概况和性质、特点介绍，教学和学习的关键；教师为提高课程教学效果所采取的手段、方式改革及实施效果；学生的前期关联课程掌握情况、学习风气及表现；考核成绩结果、分布及教师期望值的关联；原因分析和改进建议。强调重点：教考分离分析；一般性分析：观察教师对所授课程的认识深度、把握能力、创新改革、分析深度和有效建议的表现。并从中判断、评价学生的学习质量和教师的教学水平。尤其特别关注属于教师个人所创新的内容、经验和成效。,34,.,三、试卷命题与成绩评定,（四）试卷检查工作要求内容1、试卷题型、知识点多少、题量大小、学生答写工作量等来衡量知识覆盖面和题量。2、根据学生成绩情况、分布规律（是否正态分布）和及格率来判断试卷命题艺术性、试卷难易程度，以及学生的学习质量和教师的教学质量。3、检查试卷批阅的规范性（红色水笔、正分制、错对标识、清晰度等），对比参考答案与评分标准判断教师批阅的正确、严格情况；统计试卷分值累计错误情况等。4、检查学生平时表现情况的登记、平时成绩的赋分与分值分布及对应关系。5、对比学生卷面成绩、平时成绩的关联性。6、试卷分析情况。7、任课教师、分析教师、教研室主任签字情况。,35,.,四、教师教学水平评估,（一）原则：通过对教师教学水平的客观评价，充分调动教师教学工作的积极性、主动性，激励教师将主要的时间和精力投入到教学中，为学生提供高质量的教学服务。（二）参评对象：已通过教师教学基本能力评估且近五年未参加教师教学水平评估的中级职称（含）以上的教师，且二级学院评估结果为优秀的教师才能申报校级评估。（三）评估内容：包括理论教学评估和实践教学评估。理论教学评估。理论教学包括理论课程教学的全过程，教材选用、备课、课堂讲授、作业（含课内实验报告）批改、辅导答疑、课程考核等环节。理论教学评估内容包括科研水平、教学水平、综合运用水平等。实践教学评估。实践教学是指实验、实习（实训）、设计、社会实践等教学环节。实践教学评估内容包括技术研究水平、教学水平、综合运用水平等。（四）评估组织：各二级学院应成立教师教学水平评估的同行评估小组。教育教学评估中心组织成立年度教师教学水平评估校级专家评估组，成员由校级领导、职能业务部门领导和学校教学督导组成员等人员组成。（五）评估实施：教师教学水平评估分为二级学院级评估与校级评估。,36,.,四、教师教学水平评估,二级学院级评估是在每学期初教师自愿申报的基础上进行的。学院级教师教学水平评估小组对评估对象进行为期一学期的教学过程监测，学期末进行学院级终结性评估。学院级评估具体时间一般安排在每年的上半年。校级评估由教育教学评估中心负责组织。每年度第二学期初受理本年度学院级评估为优秀和有关部门认定为需要进行随机评估的教师进行教学水平校级终结性评估。校级评估每年进行一次。校级评估一般安排两个时间段工作任务，即每年度的第二学期组织教学督导组成员深入课堂，听取、评价参评教师的课堂教学质量和教学水平，听课时间不少于2节课时（含实践环节）；下一个年度初期开学后第三周后（大约3月份）集中查阅参评教师的评估资料和现场说课答辩。综合参评教师的讲课、资料和答辩所有信息，对照评估指标体系进行赋分。尤其要强调的是，理论教学评估与实践教学评估以申报的该学期中所承担的课程为评估载体。一学期中教师承担多门课程的教学任务，则自选确定其中一门主要理论课程及主要实践课程作为教师参评课程载体。,37,.,四、教师教学水平评估,（六）评估指标体系的说明（）教学水平1、教学内容：（1）反映或联系学科发展新思想、新概念、新成果。一般从教案、课件、讲稿中去发现需要的内容，以及答辩说课时进行考量。同时，也将考察是否有内容的更新。（2）教学内容娴熟，讲解演示清楚，操作技能强。一般在听课时判断教师对教学内容的熟悉程度能否脱稿讲课，检验教师课前备课的认真程度。对照课件念稿子是一大忌。2、教学方法：（1）重点难点突出，详略处理得当，板书合理，表述准确、深入浅出，逻辑性强，学生易接受；示范操作规范，或示范性强，能实验方法改革。一般在听课时对该项指标进行判断。因此，教师讲课时，对整堂课的准备、设计、安排等要充分，实施时严谨、有序，重点与难点的处理明显、突出，一目了然。（2）合理选择、有效运用多种教学方法，课堂气氛活跃，注重因材施教和能力培养。教学方法类型很多，能有结合课程和知识特点的独到方法，则受青睐。衡量判断的标准课堂气氛活跃，学生听课率高。,38,.,四、教师教学水平评估,（）教学水平3、教学手段：合理使用多媒体、网络平台或仿真技术等现代教育技术手段，效果好。从教育学层面来说，教学手段相对比较单一，主要为用粉笔板书或课件、投影等。必须合理处理好课件与板书之间的主次关系和利用量。切忌课件上已有的内容再去板书一次。4、教学掌控：（1）严格执行教学大纲和授课计划，合理分配时间，进度适宜；实验教学组数、人数安排合适。一般从课程大纲、授课计划、教案横向比较，查看执行度一致性，以及时间执行进度的差异。（2）平时学生学习情况记录规范、详实，作业适当，批改认真、有记录；实践教学记录。一般通过对照平时考勤记录表判断基本情况。作业、出勤、平时成绩判定等需记录全面。,39,.,四、教师教学水平评估,（）综合运用水平1、教学资料：（1）编写国家统编教材或教材获奖；实验教学各项准备到位，包括需要预做的有预做和记录。对于理论课程，该项指标要获得A级有点难度编写公开出版教材获奖，但是若选用了公开出版的规划教材、获奖教材、精品教材等，一般可获得B级。选用自编教材则判分等级不高。（2）根据大纲编写了高质量的课程教学教案，且编写并使用了较高质量的教学参考资料，或编写高质量的任务书、指导书、推荐参考书等，教学资料规范、齐全，并指导阅读。对于理论课程，课程教案为重要考量材料，这里不多述，大家都懂的。2、课程考核：考核标准符合大纲要求，成绩评定符合学校规定。一般从试卷命题的合理性、科学性，题量，批阅认真与正确程度，卷面成绩与试卷分析，学生成绩判定正确性以及学生考试结果与分布规律进行考量。值得特别注意的是，学生平时成绩的评定要有标准规定与依据。,40,.,四、教师教学水平评估,（）综合运用水平3、辅导答疑：课外辅导安排符合要求，辅导认真、答疑及时，记录完整。课后辅导答疑是教学过程的基本组成部分。建议教师将每次课后辅导答疑的基本情况（包括时间、地点、学生数、内容等）记录在对应周次的教案后面，便于评估专家考证。4、教学效果：学生反映好或同行评价高，学生参与教师科研或发表论文等。该项指标没有采用定量评价，一般考量在听课时课堂综合表现、学生考核成绩等进行判断。5、师德：为人师表，管教管导，近五年年终考核有一次优秀。该项指标有一点需要提醒教师，上课时要担负管理课堂的职责，学生上课睡觉、玩手机、看其他东西等不听课现象，教师要进行必要、有效地管理，不能听之任之。,41,.,四、教师教学水平评估,（）科研水平1、科研成果：近五年主持完成省部级以上科研课题一项或发表学术论文2篇（核心期刊第一作者）或获得省部级奖励（排名前三）。体育、艺术类赛事获全国奖项。2、教学研究：近五年主持完成省部级以上教研课题一项或公开发表教研论文1篇（核心期刊第一作者）或获得省部级奖励（排名前二）。该两项指标非常清楚，不做说明。相关注意事项，在后面有相关说明。,42,.,四、教师教学水平评估,（七）需要强调的几个问题1、参评教师必须对照评估指标体系，对应进行自我评价和提供支持资料，概念不能混乱，研究成果与教学资料不能混淆或代替支撑评估指标，也不能重复使用。2、对照评估指标体系，谁主张，谁举证，提供支撑材料不能缺项，否则扣除一项基本分，则非常可惜、遗憾。建议任课教师要关注、熟悉学校的各项评估体系，包括学校教学工作评估、学院教学工作状态评估、专业与课程评估及教师教学水平评估等。每个教师的教学是学校、学院教学工作的一个分子，是高等教育规律的基本特性的体现，要知其然就必须知其所以然。只有这样，学校的教学工作在方向、目标、途径等方面取得共识。绝不是简单上完一门课就完事的状况。3、参评教师每年的下半年要承担一门课程的教学任务，作为参与评估的载体，是保证不缺项的条件基础。但是，经常有在管理岗位上工作的教师，由于下半年没有承担课程教学任务，提议用上半年的教学课程作为参评对象，这个没有原则问题，只是无针对性的听课来佐证、支撑教师的教学水平，受影响的是教师本人评估结果。,43,.,四、