古诗两首（赠刘景文 山行）

【教材分析】赠刘景文和山行这两首古诗描写的均是深秋时节的美丽景色。虽已荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”；虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。赠刘景文这首古诗是描绘的秋末的景色，第一句以荷败、菊残表现出了秋末的特征，赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。继而诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把本应衰败枯黄的深秋景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。学习时应注意对难词的理解，如“擎雨盖”指荷叶。还应注重体会诗人想要表达的丰富情感。山行勾勒出的深秋景色并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗语言简洁直白，色彩明丽，是一篇千古传诵的佳作。【教学策略与设计说明】在古诗的教学过程中教师需要把握“一诗一画”的特点。“一画”，就是诱发诗人有所“感”的场景。学习古诗首先就要带领学生看到诗人有所“感”的那个场景，才能由此进入诗歌的意境，诱发学生产生情感上的共鸣。本课设计借助音乐、图片等形式，让学生走入诗境，做到眼中有画，心中有景；在此基础上，引导学生扩张思维、深化认知，使其情感得到积淀和升华，对秋天产生属于自己的独特情感。学习古诗，也重在朗读与背诵。在反复诵读中，学生能够充分感受诗歌的韵味与意境之美。【教学目标】1认识10个生字。会写6个字。2正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。3培养学生背诵古诗的兴趣。【教学重难点】多元理解诗意，有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。体会诗人的思想感情。【课时安排】建议2-3课时完成【教学过程】一、谈话导入1同学们，通过课文的学习，我们感受到了秋天的“爽”，我们感受到了秋天的“美”。秋天是多彩的季节，也是收获的季节。那么在古代诗人的笔下，秋天又会带给我们一种怎样的感受呢？2今天我们要学习，板书课题。齐读课题。二、初读古诗1学生借助拼音诵读古诗，要求读准字音。(学生自由读34遍)2同桌互相读古诗，互相纠正。(学生互读12遍)3四人小组轮读，读完后相互交流自己读懂了哪些词语或者句子。设计意图：整体感知古诗，了解大意，在交流学习中理解字词，使学生形成一定自主学习能力。三、研读诗句(一)赠刘景文1自由朗读古诗，要求读准、读通诗句。2出示生字词卡片，指名读；带读；齐读。交流识字方法，如：利用姓氏记住“刘”、用编顺口溜的方式识记“风吹树枝摇，折断小枝条枫”等。3你知道这首诗是谁送给谁的吗？老师介绍诗人及写诗的背景。课件出示古诗，读着读着,你的眼前仿佛看到了哪些画面?4根据学生的回答，加以引导：(1)夏日荷花是什么样子的？到了秋末，荷花又变成什么样了？(课件出示“荷尽”图，理解“尽”。看图指出“擎雨盖”)(2)菊花与荷花在枯萎时有什么不同？(课件出示“菊残”图，理解“傲霜枝”)(3)比较两图，秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？你体会到了什么？学生朗读诗句。(4)苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。学生交流说感受：秋天真是一个的季节！(5)课件出示诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情。(6)再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？5带着对秋天的赞美诵读全诗。学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。设计意图：情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。理解一次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。6指导写字。(1)出示“刘、首、记”生字卡片，指名说字形特点及识记方法。(2)老师范写，让学生观察，说说书写时要注意什么？(3)学生描红，再练写。(二)山行再让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。1板书：行，谁能用“行”字组一个词语？板书：山行，读题，说说你知道了什么。2深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。课件出示诗句，引导学生自读，读到朗朗上口为止。3品读悟意：(1)词语点拨：寒山、石径斜、白云生处、坐、二月花(相机认读生字：径、斜、于；出示生字词卡片，带读，齐读。)(2)这首诗描写的是哪个季节的景色？你是从哪看出来的？(3)出示文中插图：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那诗人停车前看到了什么景色?板书：寒山、石径、白云、人家(4)这样的景色美吗?你是从哪儿体会到的？看图理解：石径斜、白云生处(5)大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢?指名读第一句诗，齐读。谁能用自己的话描绘一下这迷人的景色？请学生概述句意。(6)而这一路上，让诗人停车观看的最为喜爱的景物还是(生答，板书：枫林)相机学习生字：枫。(7)这是怎样的一片枫林？学生看图，面对这片枫林杜牧想到了什么？(8)你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，使诗人情不自禁地发出这样的赞叹：生读：霜叶红于二月花。板书：霜叶(相机学习生字：于；并理解字义。)风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？比一比，赛一赛。设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，是古诗教学的关键。学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。引导学生多层次、多角度的朗读古诗可以强化学生对古诗内容的印象，更易受到美的熏陶和教育。4诵读全诗。(1)一首诗就是一幅画，山行是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？课件出示诗。学生自由吟诵，配乐朗读。(2)配乐背诵。石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，(生背第一句诗句。)当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他不禁停车欣赏，流连忘返！(生背第二句诗句。)(3)配乐齐诵。5指导写字。(1)出示“枝、枫、于”三个字，指名说字形特点及识记方法。