方法多样巧识字

方 法 多 样 巧 识 字识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础，还是整个小学阶段语文教学的关键。语文新课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，低年级识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律来培养识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的识字兴趣。1.找规律识字法由于儿童的生活经历不丰富，对汉字的知觉缺乏，教师应从偏旁开始，通过分析汉字帮助学生识字。如：“作”是单人旁意思是工作，而日子旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生用自己最喜欢的、最得力、最习惯的方法尽快地识字。2.联想字形识字法识字教学中，教师要充分抓住汉字形象，用直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业薄”的“簙”，都与书有关，所有都是“竹”，而古代的书都是竹简做成的。通过对比、联想，难记的字也就变得生动有趣，使学生乐在其中。3.字谜识字法字谜能激发学生识字的兴趣，恰到好处的运用字谜帮助学生识字是切实可行的好方法。学生在猜字谜的情景中，既掌握了字的音、形、义，同时又锻炼了思维能力、言语能力和表达能力，真可谓是一举数得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走独木桥生”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。4.编儿歌识字法琅琅上口的儿歌是低年级学生的喜好。教师可以根据所教汉字的特点，引导学生编排一些适合儿童情趣的歌诀，让他们反复诵读，在朗读中使学生对字形加深印象，从而在学生心目中提高字形的准确性。如“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人姓王，口袋装着两块糖。5.迁移识字法知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学过的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知识很自然地迁移到新知识。加一加：如“方”加一个“反文旁”就成了“放”；减一减：“地”减去“土”就变成了“也”；换一换：如“组”和“祖”就可采用换一换的方法。让学生通过这些识字方法掌握这类字，触类旁通，举一反三。6.形声识字法我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，汉字中的形声字占了多数，这类字在字音、字形上都很相像，而字意相差却很远，因此掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字由两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“清、请、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母“ing”；“清”与水有关，部首是“氵”旁，“请”跟语言有关，部首是“言”字旁， “睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。7.象形会意识字法低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。像课本中的“火，山，石，田，土”这一类字是由古代的象形字演变而成，他们实物都有很多相似处，所以让学生观察实物或实物照片后再识记，轻而易举。所以识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目是“看”，用竹毛制成“笔”，通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。8.生活中识字 语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要将学到的知识运用到社会生活这个大课堂中。我们要让孩子们主动认识出现在自己身边的字，如：政府的标语，大街上的广告牌，食品袋上的名称等。我们可在班上开展“讲读诵传”活动，既扩大了学生识字量，又丰富字词积累，还培养了学生的口头表达能力。总之，在识字教学过程中教师要根据学生的实际不断通过反思、总结、提升，充分发挥教师主导学生主体地位，寻找更好、更适合学生的途径和方法，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。培养学生具有较强独立