给高效课堂插上翅膀

给高效课堂插上翅膀浅谈结构化预习内容提要：在高效课堂教学改革中，我们将所有的目光聚焦于课堂，却忽视了高效课堂实现的基础结构化预习，只有扎实有效的结构化预习，才能保障高效课堂的高效率。正确的方法指导，有力的时间保障，精妙的预习单的设计，及时恰当的检查评价，是结构化预习落实高效的必要条件。随着不断深入的教育改革,全新的创新教育观念逐渐取代传统的教育观念。在这样的背景下, 韩立福教授创立的“先学后导-问题评价”高效课堂教学模式在各地轰轰烈烈的展开。大家齐喊着“向45分钟要质量”，探索研究着高效课堂的分分秒秒；一堂又一堂的观摩、示范课，指点着教师、学生的一举一动可是，当我们将所有的目光聚焦于课堂时，你是否想到课堂多是学习结果的展示，而真正自主学习探究的过程，却多在课堂外结构化预习中。结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，是课堂生动活泼的探究学习的前奏。结构化预习有利于培养学生的问题意识，学生学习的独立性；有利于提高学生提出问题和分析问题、解决问题的能力；有利于学生举一反三，构建知识网络、没有扎实有效的结构化预习，高效课堂就是无本之木，无源之水；没有充分深入的结构化预习，高效课堂就是空中楼阁，水中明月。重视结构化预习，才会让高效课堂这朵创新之花永远盛开；落实结构化预习，才会给高效课堂插上飞翔的翅膀。那么，该如何落实结构化预习，让结构化预习也高效呢？我认为：对于高效课堂的结构化预习，许多教师和学生都有一个思想误区，认为结构化预习就是完成问题生成单或导学案。在这种错误思想引领下，教师对于预习的要求就满足于完成单子，而学生更是把预习看成是单纯做题，甚至有的学生可能连课文都不阅读，拿起教辅资料照抄一气。这样的预习，看起来单子填的满满当当，可学生真正获得的知识能力却少得可怜，真所谓“金玉其外，败絮其中”。其实，预习单的填写，只是预习结果的归纳，而重要的是预习的过程。因此，预习过程中方法的指导对于预习的高效就显得尤为重要。预习一篇课文，我认为用六字阅读法实用高效，即查、划、思、写、记、练。查，即让学生查工具书扫清字词障碍；查作者生平、写作背景等帮助理解课文。划，即边读边画出重点词句，学会看重点。一般读完文章都要能划出重点段落和关键词语。思，即边读边思考：首先要明确内容、理清结构和脉络，从整体上了解新知，构建起知识结构图。其次针对语文学科特点，还要引导学生“不动笔墨不读书”。所谓写，即边读边做批注，在书上留下自己思考的痕迹：在感动的地方写感悟，在空白处写想象，在质疑点写问题，在修辞精妙处写分析。再次深入文本，标注疑点，生成问题。这是预习的重要一环。对预习中遇到的疑难之处，鼓励学生通过自己的思考和分析，通过小组的交流与协作去解决。解决不了的问题，引导学生及时记下来，构建起问题体系。对问题意识和提问题能力不足的学生，教师及时给予指导，练，即边读边结合“预习单”中的问题进行练习。对于书中的课后重点问题，教师应指导学生带着问题再次读文本，想想自己对文章重点的把握，相信在我们的指导下学生预习中只要做到眼到，脑到，心到，手到，就一定会畅游书中，真正体验和收获到“书读百遍其义自现”的快乐。二 、保证预习时间高效课堂教学改革中，有的学校收获丰硕，而有的学校却以失败而告终，我觉得很大一部分原因就在于结构化预习的落实。特别是在农村学校，六七成学生都属于留守儿童，无得力人手监管，布置的预习经常会流于形式。没有了扎实预习的高效课堂就是镜中之花，美丽而虚幻。因此，务必保证预习的时间是高效课堂成功的关键。预习要尽量安排在校内集体进行，晨读，午自习，晚自习等都可以。有老师监管的预习可以保证人人都参与，保证预习的质量，能督促孩子养成预习思考的习惯，而不是拿着教辅资料进行文字搬家。预习中，学生通过读和思考会有学习收获和不懂的内容，对于学生的收获教师一定要提倡学生畅所欲言，指导学生学会全面评价自己的收获，而对于课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方写在“我的问题处”，最后小组长带领小组交流这些问题，看一看有些问题是怎么解决的，还有那些没有解决？这样，小组交流的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，有利于强化问题意识，有利于提高学生的质疑问难的能力，效果肯定会好。人人都参与的课内环境下的结构化预习，是极大保障用一定的时间进行交流、强化知识的落实的课堂，结构化预习只有保证了课内化，学生自学能力才能真正增强，学生对课堂上面对的各种问题才能能做到胸有成竹，有见解交流。否则，学习主动性不够好的学生在课前就出现“差异”，他们在课堂教学中也会无法有效参与活动。三、精心设计问题生成单或导学案问题生成单或导学案设计成功，就可让学生的预习有的放矢，事半功倍。教师设计时首先要吃透教材，明确学习目标，内容、重难点、易考点、易错点、能依单构建起预习目标结构图；其次，预习单要围绕学生的背景性认知结构展开，内容应该与课堂教学设计的内容保持一致，形成课堂教学的观念结构，包括教学目标、重难点、内容、方法、手段、组织形式等；另外，预习单的设计也不能过多过细，否则不仅会浪费学生大量的时间，还会扼杀学生预习的积极性，给学生增加沉重的学习负担；最后还应值得一提的是，设计时要尽量避开教辅资料上的原题，防止部分学习自觉性差的学生偷懒。四、检查评价预习结果教师要对预习结果进行有效的检查评价。检查是让学生明白我的预习结果关乎组内的成果。各小组内由学科长组织每个成员对大家的预习情况进行相互监督、检查，了解组内同学预习的完成情况。作为老师要及时掌握学生先学的程度，并整理学生预习时有困惑的问题，对没有预习或预习不到位的同学提出再预习的措施，或者结对帮助其完成预习。在检查的基础上，教师还应多进行激励性评价，提供给学生交流预习成果的平台，为学生创造一个分享成果、表现自我、