小学老师师德论文范文参考关于小学老师师德的优秀论文范文【10篇】

小学教师教师的论文范文参考了小学教师和教师的优秀论文范文【10篇】霞(1910xx )，17岁受教育，85岁退休，从事教育教育工作68年，是中国基础教育界广受欢迎的着名教育家。 着名教育家是“中国的苏霍姆林斯基”，着名教育界梅兰芳。 她的一生大部分时间都在教育教育第一线工作，和孩子们一起，用自己的实际行动来实践自己“一生当小学教师”的承诺。近两三十年来，世界上许多国家，尤其是英语国家，以学校为本进行了促进教师专业发展的研究。 但是，在我国某些学校，教师在学校作为实现教师专业发展的基地时，如何推进教师专业发展还不太清楚。 本研究通过一个案例，探讨在中国教育背景下，某小学是如何通过学校管理改革促进教师专业发展的，其结果如何。师生关系是学校教育中最基本、最重要的人际关系，教育理论界和教育实践领域备受关注。 在信息时代、市场经济和全球化等复杂多变的社会背景下，师生关系发生了前所未有的变化。 传统教师权威与“师尊生卑”师生关系动摇，师生冲突现象越来越突出。 正确处理现实师生冲突，是建立和谐平等师生关系，促进师生身心健康发展，深化教育改革，推进和谐教育的重要课题。高中阶段是人形成价值观、人生观和世界观的重要时期，教师的影响非常重要。 同时，高中生心理发展成熟，逐渐形成独特的见解。 这是高中阶段师生关系比基础教育其他阶段师生关系复杂多样，具有研究价值和现实意义。本研究以教育社会学中的相关理论如冲突理论、解释学理论为基础，借鉴布乌斯关系论思想，采用定量与定性研究相结合、文献研究与实地调查研究相结合的方法，广泛收集和分析国内外相关理论文献资料和国内已有的研究成果、统计资料， 从重点分析我国师生冲突发展过程，重点分析改革开放以来，我国基础教育中师生关系特别是师生冲突的现状、特点及其发展趋势，以天津市不同类型的高校为资料收集点，涵盖了市重点、地区重点、普通高校和私立高校。 对随机抽样的学生和教师进行问卷调查、深入的采访和参与观察，多维、生动地反映了师生冲突的现实和师生双方对师生冲突的认知状况。 从社会学角度深入探讨了师生关系形成的原因，并具体思考了如何消除师生冲突，构建新师生关系。本文通过实证研究得出以下结论1 )高中阶段师生冲突的总体特点是非正面师生冲突增多，表现出隐性心理对抗和以网络为中心的隐性对抗方式。 与此同时，恶性事件和极端事件也引起了社会关注。2 )不同类型学校之间发生师生冲突的频率无显着差异，但发生的原因和应对方式存在明显差异。 总体来说，市区重点学校师生冲突少、特点一致、师生关系协调的普通高校师生关系最紧张、师生冲突现象最明显的私立高校师生关系最复杂多样3 )教师的性别因素对师生冲突无显着影响，年龄、师生、班主任等因素对师生冲突有显着影响4 )学生性别因素对师生冲突无明显影响，年龄、学校及其班级社会地位对师生冲突有明显影响研究表明，我国中学师生冲突的发生原因受到师生身心发展特征、学生家庭教育、学校环境和社会等因素的影响和制约。 其中，教师的原因主要是知识、管理和评价存在霸权主义思想和行为，教师队伍年轻化和对90年后学生的正确认识不足等，学生的原因主要是缺乏正确的价值观，缺乏与教师的有效沟通等。 家庭教育的影响因素主要是家庭背景复杂化，过度的功利心理和高期待，没有管教，放任自流等家庭教育的失误等影响着学生对师生关系的正确认识，进而引起师生冲突。 学校的影响因素主要是学校的管理制度和评价体系存在不合理之处，导致师生之间的误解而引起冲突。 社会影响因素主要是消费主义对师生关系的异化、多元文化价值观的冲突、媒体舆论引导等造成师生冲突的间接影响。客观来看，师生冲突产生消极、积极的双重影响。 对教师来说，其正面影响是促进教师反思，提高自身素质的负面影响影响着教师的职业态度和工作有效性，影响着教师的心理健康。 对学生的正面影响促进了学生的社会化进程，帮助学生学习处理人际关系的负面影响影响了学生的学习效果和心理健康在此基础上，本研究对如何构建新的师生关系进行了思考。 从师生双方的权利义务出发，提出一系列有效的行动策略，同时指出学校和社会的责任。 其中，教师行为策略以人为本，形成确立正确学生观的“对话意识”，提高共享“平等权威”的综合素质，形成人格魅力。 学生行为建议，在加强尊敬师传授传统美德的传统心理健康的同时，建立师生冲突的平衡机制，建立公开、公平、公正的奖惩制度，建立学校必须建立全面合理的评价体系。 最后，强调建立全社会尊敬教师教授的良好外部环境。 其具体途径是促进教育均衡发展，加强减少学校水平差异的法律意识，提高教师保障师生合法权益的社会地位，加强尊师教育舆论导向本文结尾部分，特别是解决师生冲突的核心理念是“求异”，以开放的态度，接受、利用冲突，以冲突为教育资源，在师生冲突中构建和谐师生关系，推动和谐教育的顺利开展。人类从荒野走向文明的同时，她的生活也制度化了。 被束缚的生活成了通往人类理想世界的必然之路。 现代人讨厌制度化的束缚，同时享受其赋予的文明和成果。 事实上，无论我们怎样反对制度化，我们都不能拒绝。 事实上，制度化代表了现代文明的积极力量，它为人类开辟了美好的理想之路。本研究采用理论分析、量化研究与质性研究相结合的方法，以800多名中小学教师为研究样本，探讨教师个人知识的构成、应用与获得教师个人的知识与一般意义上的教师知识教师集团的知识不同，与教育场合相关的实践知识教师个人的知识不同，是指从事专业工作的教师个人所拥有的一切影响其教育行为的知识，包括教师个人所拥有的公共优性知识、公共劣性知识、个人优性知识、个人劣性知识。本研究对教学设计、课堂教学、课堂管理和教学评价等不同教学方案中教师个人知识的应用情况进行了探讨，结果表明，教师在每个教学方案中都使用各种知识，但是相对来说，教师在教学设计和学生评价中应用较多的是优性知识，而在课堂教学和课堂管理中隐性知识较多。不同特质教师的比较表明，初中和小学教师在不同场合对不同知识的应用没有差异。 在中坚教师与非中坚教师的比较中，在教学设计中中坚教师比非中坚教师更倾向于应用公共优势知识的课堂教学中，非中坚教师更多地应用公共优势知识，中坚教师更多地应用个人劣势知识的非中坚教师在课堂管理中对各种知识的有意识地应用是比中坚教师更高的教学评价，中坚教师应用各种知识与不同教育年龄的教师相比，在教育设计中新加入的教师在公共隐性知识中应用的平均得分较高，年龄在3至5年以上的教师在个人隐性知识应用的平均得分比新加入的教师高的课堂教学和课堂管理中，教育年龄越长的教师对隐性知识应用的得分越高在教师个人知识的获得途径中，不同的途径为教师获得知识作出了贡献。 但是相比之下，为获得教师的个人知识做出贡献的重要途径有“自己的教育反省和经验积累”、“高质量的授课、参加参观课的听课和比赛”、“向老师学习”、“有组织的教育活动”、“与同事的日常交流”等。 同时不同特质的教师在个人知识的获取途径上也有一定差异。 具体表现为骨干教师可以从“组织性教育活动”中获得公共隐性知识。 骨干教师可以从“优质课程、参观课程、参加比赛”和“请教老教师”中获得个人显性知识。 另外，个人隐性知识的主要获得途径中骨干教师和非骨干教师有差异。根据教师个人知识的构成、应用和获取发现，个人教师知识构成复杂，既有理论知识和实践知识的优越性知识，也有隐性知识，很多种知识在实践中得到了统一。 不同类型的知识对教师教育实践行为的作用不同，应正确思考理论知识、实践知识等各自的不同意义。 教师个人知识获取方式多样，主要包括反思、经验总结、共同教育研究活动等。