微观经济学论文关于CAP微观经济学课程高职经济学教学改革论文范文参考资料

微观经济学论文关于CAP微观经济学高职经济学教学改革论文模式参考资料(广东南方职业学院，广东江门529000)摘要作为高职经管类专业的一门基础课，经济学教学长期以来一直处于低效教学状态。探索高职经济学教学改革的路径迫在眉睫。我国微观经济类大学课程的开发与建设，为高职院校经济学教学改革提供了一些重要思路。关键词教学改革；经济学；微观经济学；大学课程G712文件代码2096-0603(XX)07-0176-02经济学是高职院校经济管理专业的一门基础课。本课程研究稀缺资源约束下理性人的最优配置，旨在培养学生的经济素养，培养学生分析现实经济生活和评价经济政策的能力。xx年，中国教育学院初步开发了地方微观经济学大学的基础课程(即CAP微观经济学)的教材和考试评价体系，对高职经济学的教学改革具有重要的指导意义。由于高职经济学的教学内容不符合高职学生的需求和能力，教师缺乏因材施教的能力，教学主要以教学方法为主，忽视了教学活动的客观规律，课时安排不足，导致我国高职院校学生对经济学课程的兴趣普遍较低。此外，由于高职生缺乏对高中经济学常识的积累，对经济学概念的陌生使得大多数高职生对这门课程心存畏惧。经济学教材是普及和发展经济学教育的基石。经济学家萨缪尔森经济学的经典著作已经被翻译成40多种语言，并广为流传。与其他国家多样化的经济学教材相比，我国高职经济学教材大多是通过翻译和压缩外国原著编写的，陈述晦涩的经济学原理，缺乏情景案例，不利于学生直接联系实际经济生活和经济学原理，不利于综合信息的构建，使学生对经济学知识不感兴趣。高职经济学课程一般要求在一个学期内完成微观经济学和宏观经济学，教学时数从48小时到72小时不等。受在较短时间内向学生传授大量经济知识的教学任务的驱使，教师大多采用讲解概念、推导公式、绘制曲线的教学方法来讲解经济学的概念和规律，使学生被动学习。我国普通高中思想政治课以科学发展观为指导，结合时代特点，培养高中生的思想政治素质。经济学总共有经济生活和经济学常识本教科书。经济生活讲述了社会主义市场经济的生产、消费和分配理论。经济学常识概括了古典经济学理论、马克思主义政治经济学理论、现代宏观经济学的基础和发展历史、社会主义初级阶段和市场经济理论。与高中经济学知识不同，高等职业经济学的微观部分根据成本效益分析的思想分析市场的各个部分是如何运作的，即产品和资源市场中生产者和消费者之间的相互作用，以及政府决策对各个经济部门的影响。宏观部分分析了整个经济系统的运行，分析了国民收入、各种经济绩效指标、经济增长和对外经济贸易的构成，并探讨了如何通过财政和货币政策的影响机制实现国民经济增长、充分就业、价格稳定和国际收支平衡的经济目标。不连贯的经济学知识体系使高职学生缺乏对基本经济概念的理解。大学委员会在1956年开发了进阶课程。高中阶段学生选修大专课程是一个课程体系。经过50多年的教育实践，美国宏观经济学预科班和微观经济学预科班被广泛认为是连接美国中学和大学经济学教育的课程体系。自1996年以来，中国借鉴美国经济教育的成功经验，积极探索建立地方大学课程体系，以解决长期存在的高中与大学教育严重脱节的问题。8月xx日，在分层教学和教育理念的指导下，中国教育学会正式启动了中国高校普通高中试点项目，在全国范围内选择100所高质量的高中开展试点项目，并规定微观经济学预科班将安排36小时的课堂教学。中国经济学家积极编写适合当地学生的教材，从当地经济持续、稳定、健康、快速发展的过程中选择丰富的材料。李洪斌和李周安编写的微观经济学中国大学先修课教材配有大量以生活为导向的拓展阅读材料，如高三学生的最佳学习计划、快餐文化、春节期间火车站排队购票、查普曼的管理理念以及中国户籍制度的特点。文建东的西方经济学精要与案例分析收集了有趣的经济现象，用一种深刻而简单的方式解释了经济学的概念，帮助学生更好地理解经济理论，培养学生的学习兴趣和用经济思维解释经济现象的能力。为了检验学生积累的经济素养及其理解、分析和应用经济知识的能力，并避免学生使用基于海洋的策略，微观经济大学的课前考试主要是开放的，鼓励学生独立思考，推理和探索真正的知识，并激发学生的潜力。为了推广和普及当地的微观经济学预科班，中国微观经济学大学的预科班MOOC课程于xx年6月15日正式启动。目前，已有38683人报名参加微观经济学MOOC第二阶段课程。非试点学校的高中生可以通过现代教育技术学习经济学知识，如大规模开放在线课程，这将为高中和大学经济学教育搭建桥梁，为学生提供一个自主学习的平台。迄今为止，中国教育协会已为大学预科课程试点项目组织了四次教师培训。通过积极讨论和深入交流，加深了对课程内容、教学方法和评价方法的共识，促进了地方经济教育的发展。xx年初，试点项目在爱心课程网站上开展了第一次在线教师培训，旨在改进教学方法，提高教师的教学能力。第三，CAP微观经济学课程建设对高职经济学教学改革的启示为了使经济学作为高职院校经济管理专业的一门基础课程发挥其作用，迫切需要探索提高高职院校经济学教学效果的途径。借鉴CAP微观经济学课程建设的经验，高职经济学课程改革可以从课程体系设置、教材建设、教学内容和教学方法的选择、师资队伍建设五个方面探索教学改革的路径。基于高职学生薄弱的数学基础，应将微观经济学概念融入统计学教学过程，让学生接触生产函数、需求函数和边际量。强调样本数据和总体数据之间的差异，并展示宏观经济数据的收集。统计学原理和经济学原理应分别作为前课程和后课程，以避免在同一学期安排两门课程。教材建设是高职经济学教学改革的核心，是提高课堂教学质量、促进有效教学的前提。一套优秀的教材必须包含教学大纲规定的核心内容，符合高职学生的认知能力，联系学生现有的知识体系，引导学生由浅入深、由易到难地探索真正的知识。专业技术人才的培养需要“以人为本”。经济学教材还应结合国情，立足于中国的经济实践来解释经济现象，使学生能够深刻理解世界经济发展的进程。贴近现实生活的经济案例可以增强学生对经济原理的理解，将课堂上的新知识与头脑中已有的知识和生活经验紧密联系起来，将整个知识体系连接起来，使原本枯燥的原理知识变得有趣。鉴于课时少、知识点多的特点，教师必须科学合理地选择教学内容，向学生传授最具教育性的经济知识。高职经济学教学内容可设置为14个重点课题，包括供求规律与灵活应用、分工与贸易、消费者效用最大化、生产者利润最大化、完全竞争的产品市场、不完全竞争的产品市场、劳动力市场、市场失灵、宏观经济指标、长期宏观经济分析、短期经济波动、货币市场与银行体系、财政与货币政策、开放经济。教师为每个话题安排24个课时。高职生精力充沛，思维活跃，好奇心强，不断学习和掌握新知识和新技能。他们不满足于传统的课堂教学，可以积极参与社会实践，提高适应社会的能力。通过各种网络媒体，高职学生可以快速更新信息，接受新观念，把握时代特征。在经济学课程开始之前，安排学生每天阅读他们感兴趣的金融文章，积累金融信息，跟上经济发展的最新方向，了解农业、工业、服务、商品、证券和信贷市场的变化。与个人资本的早期接触可以有效地促进学生的学习并产生对课程内容的兴趣，而这在课程开始后的一两周内是很难获得的。学生带着好奇心进入课程，这更有利于提高教学效果。此外，围绕经济生活中的热点问题，小组讨论教学可以提高学生对高职经济学课程的兴趣，培养学生收集和分析数据的能力。例如，要求学生分组学习不同的经济指标，使用互联网搜索数据，制作统计图表，对小组的研究结果进行PPT，并进行课堂演示。在演示过程中，学生必须独立思考和回答问题。通过收集国民经济核算、人民生活、固定资产投资、金融、对外经济贸易、就业和工资等方面的资料，学生对中国宏观经济发展的最新概况有了初步的了解。课后，每个小组成员将写一份关于当前我国经济形势的调查报告，这样学生就可以运用他们所学的知识来促进学习。高职教师教学能力的发展与教学经验的增长有一定的联系。建立教师互动教学发展模式，形成教学共同体，是推进高职