基于问题解决的课例研究

基于问题解决的案例研究陈优先：老师：你好！我是大神中学的陈善善，和中学语文1组老师一起以最后一课为例，参与了“少教授和多学习如何用于阅读教育”的课题研究。坐在我旁边的这位是教务室的李国富主任。李主任你好！李国富：陈老师！大家好！陈善：李主任，从今天开始，我们地区中学语言老师将进入双对接远距离进修专业学习阶段。首先，能否解释双重对接远程进修的主题、目的和重点？李国富：好的。双重对接远程进修“以新课程标准下的教学研究为主题，侧重新课程标准的实施和混合式案例研究。”这有三点：第一是“基于新的教学大纲的教学研究”，这要求我们以研究问题为核心，追究研究结果，不断接近基于新的教学大纲的中学语文教学规律，提高教师的教育教学能力。第二个是“课程实施”。要求中学汉语教师研究和解决运行义务教育语文课程标准（2011年版）时遇到的实际教育问题。提高教师设计和实施新课程的水平和能力，促进新课程标准的全面实施。第三个是案例研究。也就是说，以课程为载体，直接面对教学现场，各项目组的成员革新性地解决集体讨论、冲击、中学语文教学中遇到的问题。因此，该进修计划的目的是实施个案深入进修，促进观念和行为的变化。参训教师充分体验了研究和解决课程标准新课程实施中面临的实际教育问题，提高中学语文教师学生学习设计和新课程实施的水平和能力，促进新课程标准的全面实施；提高语言教育的专业化水平。特别是在语言教学实践中有发现、分析、解决问题的能力。课程预修的重点不是到最后才推出好的课程，而是让语言教师经过课程范例研究的一个过程，学习课程范例研究的方式。陈善：根据我们的经验，听了关于课程艺研的专家报告后，很多老师会觉得其中的内容很多。今天，我们拍摄地区的中学语言老师即将进入第一个必修课最后一课的学习阶段，你能简单地向老师们概括一下教艺进修的要点吗？李国富：刚进入预科研修的时候，线索太多是正常的。以前对这件事没碰过手，也没有感性认识。事实上，科长研修的核心阶段并不复杂。希望老师们记住16个单词“计划，准备3次课，复习，深思”。名为最后一课的该过程的研究开发也是以16个单词为中心进行的。陈先生，借此机会，我们将把最后一课项目组真实地展示这个过程的研究开发过程，好吗？真善：是的。对我们最后一课项目组的老师们来说，我们是摸石头过河的过程。我们经历的曲折和混乱可能会由我们一线的语言老师来面对。我们得到的教训和积累的经验也将为我们一线老师的校本研修提供宝贵的直接资料。所以，根据一线老师在擦课过程中可能遇到的困难，我们是否将展示的重点集中在“研究问题的确定、研究问题的跟踪、专业意见的评价过程”三个方面？一、研究问题的决定李国富：好的。该远程研修以“解决问题案例研究”为主题进行，因此整个马特雷丁将通过“问题归问题开发计划实践计划观察效果分析效果”进行。混合型案例研究的基本仪式从建立研修集团粉碎过程计划开始。之后，课程教师要根据个人经验，进行初始课程准备、通过同事互助进行共同课程准备、基于教学反思的课程准备等三次课程准备，项目组教师要以三次课程准备和课程为中心，继续进行节目讨论、课程准备讨论和官教分担研究、评议等活动。我们可以看到，研究计划在整个过程中起着主导作用，其核心任务是确定课程研究问题，确定课程课题，按全体小组进行合作研究分担。黄殿青：李主任，你是我们中学语文课案例研究开发的权威，从一开始就向我们各项目组提出了三个共性问题。你能告诉我这三个问题的设计吗？李国富：好的。多学科教学案例研究少的问题在我们中学的语言教学实践中必须成为实际问题，但是中学语言教师面临的问题很多，需要我们从很多问题中选择感兴趣的、亟待解决的问题。从一线语言教师的教育现状来看，以下三个问题普遍存在。问题1:老师们在高质量的课程选择、课程选择、优秀的教学设计选择上分析中学汉语教学设计，一个突出的问题是教课表的编制。有些老师没有注意到课程诗学目标是课程标准，课程标准是一个学习结束时要达到的目标，一般不直接适合作为课程教学目标；有些教师制定了过于笼统的教育目标，而不是学生的实际情况。为此，如何在教学课题分析和学习情况分析中，根据语文课程标准和学生实际情况，科学地准备中学语文课时学习目标”，作为第一个共同问题。问题2:在按照课程标准的课程中，按照“评价活动设计先于课程活动”的概念设计课程活动之前，我们必须先解决评价活动设计问题。因此，“如何设计符合课程条件和学生实际的评价活动可以确定为第二个研究问题。问题3:在基于标准的汉语教学设计中，根据良好的学习目标和课堂教学的现实需要，如何预设教学活动，以适合学生参与，激发学生的学习积极性，确保与课程标准相一致。也是所有语言教师必须面对的问题。在基于标准的汉语教学设计中，“学习目标是灵魂。评价是判断学习目标是否实施的手段，学习活动是学习目标的实施载体”，三个部分是有机整体，具有内在的一致性。为此，可以将“以评价任务为中心设计教学活动，实现教学与评价一致性的方法”作为第三个研究问题。真伪：作为一线语言学校史，我必须承认上述问题实际上在我们的语言教学中蔓延。我们也希望通过课外练习，通过专家的指导和同事的互助，有效地解决上述三个共同问题。围绕这三个共性问题，项目组教师还应根据要求，结合教学实践中面临的实际问题，选择研究的核心问题。平时觉得教学中有很多问题需要解决，因为害怕一旦明确问题，犹豫不决。在这种情况下，我们先不确定主题，看看这门课能解决什么问题。少教多学的探索是中学语言的典型课程。我们决定选择这门课。研究开发时间接近学期末，时间紧迫，当时八年级第一学期要实施的语言法则的学习已经基本结束，在这种现状下，一年级学生要上课。考虑到这一点，我们队的教龄教师黄殿青老师提出了最后一课。掌握课题后，以这个单元为中心，能重新思考我们能解决什么问题吗？少教多学很抽象，但在实际教学中，有些老师经常不制造情况，把相关问题直接扔给学生，影响了学生对语言学习的兴趣和科学探究能力的培养。为了让学生顺利进行学习，创造情况比什么都重要，所以我们组的核心问题是“如何围绕少量教授和大量学习创造问题情况，促进学习目标的实现”。李国富：少教、多学、有效教是这次课程的核心之一，也是我们语文教学理论家倡导的，但效果一直是无穷的。因此，研修组将此确定为练课范例的核心问题是很有价值的问题。确定可以识别问题并有效解决问题的课程。有时我们先选择课程，可能是因为对这门课要解释的问题有基本的期待，但不够明确。即使没有预料，我们也可以按照“学生如何学习这个内容”、“教师如何帮助学生学习”等类似的问题进行审查，逐步明确案例研究的主题。二，问题的跟踪李国富：掌握问题和课题只是课程范例练习的开始，在第三次课程准备第二次练习过程中，问题的一致追踪是最重要的。陈老师，你作为少教授，是这个研究开发小组的一员，参加了这个课程的全部研究，能告诉我们在打磨那个课程的过程中是如何追踪问题的吗？真善：是的。在确定问题、选定课题、完成各小组的合作分工后，第一个是讲师根据个人经验进行的课程准备，即通过“准备”，也称为“裸体准备”。教学行为变化之一：学习目标的变化黄殿青：是黄老师当时设计的教育目标。许老师关注课程的知识和技术要求、这门课程可以渗透的过程和方法、情感态度价值目标，但是在备课的时候，项目组的老师们也注意到了以下问题。第一个问题是黄老师对课程标准理解不充分，在两方面进行。一是只专注于多学，忽略了少教。二是对学问的热爱。第二个问题是学生已经有学习现状的有效分析不足，甚至不关心学生去哪里。在课堂准备讨论会议中，重点讨论了“如何从分析教学任务和学习情况开始，课程标准和学生实际、科学地准备中学阅读课的学习目标”，为徐老师提供了改进的建议，因此，我们看到黄老师在第二节课的准备中，教学目标的设定发生了彻底的变化：语言知识系统的状态和功能，阅读系统中的状态和作用，初中学生的学习要求，从三个方面来看，本课应该负责李国本：修改后的学习目标，表达方式更加科学、具体，语言更加精炼，评价活动的设计更加方便。教学行为变化2:评价活动设计的变化说到评价活动设计，我们可以看到黄老师在以个人经验为基础准备课程的过程中，对评价活动设计缺乏有效的兴趣。据说，基于课程标准的课程设计主要回答以下3个问题。学生们预计去哪里(即设计学习目标)？如何知道学生们到达了哪里(即评价活动计划)？如何安排学习过程(即教学和学习的活动设计)，使学生取得更好的成绩？基于课程标准的教学的重要概念之一是“评价活动设计先于课程活动”，在确定学习目标时，老师应该进一步设想“我能用什么检测工具检测学生目标的实现程度”。例如通过观察、提问、交流、练习、测试、作品等，可以知道学生已经学到了什么，与预设目标有多远。这些问题需要确定课程的内容设计、指导课程计划和节奏，引导学生对学习质量的评价。真善：是的，在这个概念的指导下，黄老师的评价活动设计经历了从无到有、从枝到优秀的过程。在准备课程的过程中，随着学习目标的调整，评价内容也发生了变化，评价方式也在一次讨论中完成。从黄老师提供的教育考察的第三次课程准备中可以看出，对于不同的评价内容，最终采取了观察、活动、讨论、交流等多种方式。李国富：并且以评价活动的呈现形式来看，“通过什么活动检测什么项目的目的”的评价活动的设计成为沟通目标和教学活动的桥梁，有效地将学习目标的设计和教学活动的设计相结合，实现了教学科目表、教学、评价的一致性。教育行为的变化3:情况创造的改善李英：的确如此。李主任，下面我们再看一下我们队核心问题状况教育的追踪解决情况。李国富：好的。通过基于个人经验的课程准备，可以看出黄老师在准备裸体的时候很注意制作情况。真善：是的。在备课研究中，我们组的老师们结合学生的认知规律，利用学生模拟小说等创造情况，提出了各种不定期的建议。李国华：是的，这个过程的成功在于整个粉碎过程。老师们将始终坚持对研究问题“少教多学”的深入跟踪，努力更接近研究或设计任何方案时大家掌握的研究问题。三、专业听力评价课程陈优先：李科长，你刚才提到了我们教室的观察。进行专业的听力评价对我们队来说是很难的部分。任何老师都试过，但很多理解仅限于表面，对课程记录表、评课表混合专业参观科目的维度、观点、观察点的理解不深。我们都为此经过了共同学习和共同研究的过程，经过反复讨论，视觉视觉化的观点集中在案例研究的核心问题上，最终结合我们的研究问题进行了设计“创建状况有效性观察历史记录”表时间分配有效性观察历史记录表“教室评价有效性观察记录表”。以参观表为基础，使课堂观察更加有针对性，获得了珍贵的参观资料。基于这些资料，我们进行了分析，制作了各观察点的实地考察报告。李国富：专业听力评价课是课堂案例研究的重要组成部分，是本研究的难点之一，具有挑战性。应该说，你们组设计的看台结构合理，观察点明确，参观者的分工也明确10分。观察课程安排的科学制定，帮助老师们方便科学地直接在教室里收集资料，这对于从专业的角度观察我们研究的问题很有效。通过实地考察，最终得出了证明的结论，这对执教、参与参观过程的教师以及学习这门课的教师具有很强的指导意义。四，这门课的价值杨文：李主任，你认为少教这个课外资源，磨练我们一线语文老师的礼仪有什么价值吗？李国富：项目组克服了很多困难，最终以最自然的状态提出了多流血支付的过程，这些过程资源对一线物理教师具有宝贵的价值。首先，课堂案例的“少教多学”是每位老师在教授中面临的问题。课程表是如何确定的，评价活动是如何设计的，探究情况是如何构建的等，都是各教师进行科学探究教育时经常遇到的问题。本课程以“最后一课”为载体，通过本课的“三准备二磨”课程，探索了这三个常见问题的解决方法，并提出了这些问题的解决方法和思路。因此，在看教学实例资料的时候，要把重点放在以教学实例为载体，学习解决教学普遍性问题的一种方法上。第二，这个资源开发团队正在竭尽全力向所有人提出完美的案例研究模板，但是考虑到时间紧迫，对案例研究的理解等，这些问题不可避免。你在学习这些资料的同时，也可以考虑研究问题和选定主题之间是否可以完全匹配。选修课实例能否完美地进行研究问题？最终找到了研究问题的解决方案和解决方案吗？您对项目组找到的研究问题的解决方案和解决策略满意吗？你认为这个资源有什么问题？如何更好地改善呢？在思考这种问题的时候，教师们应该经常记住：通过本资源的学习，理解了课堂案例研究的基本过程吗？你知道案例研究的目的是什么吗？你做案例研究时要注意什么问题？第三，最后一课这门课程的核心问题是“如何以少数教授为中心促进学习