海伊斯科普课程PPT课件

.1，hayescope课程，High/Scope，2，目录，海耶斯科普特课程的历史背景，海耶斯科普特课程的理论基础，海耶斯科普特课程计划(目标，内容，组织，实施，特性，原则，评估)，3，海耶斯科普特课程历史背景，1，海耶斯科普课程是由美国儿童心理学家大卫维卡特于1962年创建的海耶斯科普教育研究组织开发的。在美国“启动计划”中，通过帮助贫困学龄前儿童的学前教育计划在世界范围内普及和使用。注：海耶斯科普科学课程在我国是“高尖课程”或“高围课程”的基本目的：为帮助这些孩子在未来的学校学习中取得成功，以一个人为中心的课程，1，4，海耶斯科普课程的理论基础在皮亚杰儿童认知发展理论的30年发展过程中主要经历了三个发展阶段，并发表了第一篇论文，介绍了海耶斯科普课程的理论基础，2，5，1阶段：到1971年为止。这个时期从以皮亚杰的认知发展理论为基础，接受儿童处于多种发展阶段的观点，着重发展儿童认识和智力的方法，从使用皮亚杰理论组织课程的过程从一开始就强调儿童学习技术，转变为强调根据每个儿童的发展水平促进其发展。集中精力准备知识和技能，让孩子们进入小学，主要是为了处境不利的特殊儿童。但是在这个阶段，孩子们还没有得到真正意义上的主导权。海斯科普科学课程的理论基础第2，6，2阶段：1971-1979年，出版了第二部制定了海斯科普科学课程基本框架的着作活动中的儿童，第一次把儿童主动学习和儿童发展作为过程的核心思想。从服务对象开始面对所有孩子。目的在强调儿童学习技能的训练中，根据每个儿童的发展水平，重点促进其发展，不再只关注儿童认知思维的发展，而是以认知发展为中心，关注儿童的社会性和情感发展。海斯科普科学课程的理论基础第2，7，3步：1979年至今，有关海斯科普科学课程的一系列着作(特别是儿童的教育)已经出版了。皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中体现出来，课程设计者将儿童视为主导学习者，承认儿童可以从自己的计划、进行、反应的活动中得到更好的学习，积极的学习成为工作的活动核心，强调教师和孩子的互动，进一步强调家庭和学校的合作等。海耶斯科普课程的理论基础2，8，海斯科普科学课程计划目标，3，海斯科普科学课程的初始目标是促进儿童认知能力的发展，具体体现在儿童认知能力的五大经验中。到了1995年，海耶斯科普课程将“主动学习”作为自己教学设计的核心，因此他强调，后期海耶斯科普课程以积极学习为中心，促进儿童在认识、感情、社会性等方面的协调发展。海斯科普课程设计者为了实现课程目标，将核心经验定为课程。补充(核心经验):这49个核心经验总结了皮亚杰关于“计算阶段”的孩子所具有的最重要的认知特征，包括积极学习的核心经验，涵盖了幼儿认知发展的各个领域；使用语言的核心经验；经验和表达的核心经验；发展逻辑推理的核心经验；理解时间和空间的核心经验。9，1，2，语言和文字的创造性表达3，自主和社会关系4，运动5，音乐6，分类7，排列8，数字9，空间10，时间3354具体见网络上的海伊斯科普课程理念下学前儿童的冲突解决策略，海斯科普课程计划目标，10，海耶斯科普特讲座的内容是以主要经验为中心提供的各种活动类型的活动。特别是反映在教室内外的环境设置中，经常以“活动区域”为媒介进行。其中包括积木、洋娃娃屋区、美术区、安静区、音乐区、木工区、沙地、动植物区、户外活动区等。海耶斯科普科学课程计划内容，3。11、海斯科普科学讲座强调，要特别注意教师物质环境的安排和各地区资料的选择，环境及其素材应成为指向核心经验的各种学习活动。强调创立各种活动领域，为孩子们提供积极的学习环境，为孩子们提供不断选择和决定的机会，在过程中获得各种核心经验，提高各方面的能力。海耶斯科普科学课程计划内容，3。12，在海耶斯科普讲座中，孩子们特别关注每个活动地区的“主动学习”。早期“主动学习”提出了利用所有感官进行积极探索、通过直接经验发现事物之间的关系、各种物质的操作、转换和组合、材料选择、活动和目的选择、掌握工具和设备使用技术、进行大肌肉活动、执行自己的工作本身等核心经验，让儿童学习的必要性。海耶斯科普科学课程计划内容，3。13、后期，“主动学习”在强调儿童内在关心的必要性的基础上，继续操作物体，开展活动，在活动中不断思考问题，发现问题，解决问题的基础。同时，具体体现了“主动学习”的要素，如资料、运营、选择、儿童的语言表达、来自成人的支持等。这五个因素是积极学习的必要条件。这是创造儿童能力主导权所需的规范是海伊斯科普教育方案的主动学习观探究章廉芬，海斯科普特课程计划内容，3，14，海耶斯科普课程计划组织，3，海耶斯科普课程的组织在1日活动安排的准备过程中，将10种58种主要经验反复出现在各种活动中，以促进儿童能力的积极发展。具体活动类型兴趣区(选择)活动小组活动集体活动，15，海耶斯科普课程的执行是通过日常活动完成的。主要由计划-运营-3个环节和其他活动组成。计划时间：孩子们自己决定运营活动时间做什么。运营时间：孩子们完成计划的项目和活动。整理和清理时间：孩子们收集未完成的作品，对运营活动时间使用的资料进行分类整理。回忆时间：孩子们整理结束后，孩子们和老师一起回顾和表达他们的活动时间，并回顾孩子们在活动中遇到的问题。16，除了“计划-运营-回忆”活动外，“海斯科普计划”还包括集团活动、户外活动和集体活动，“海斯科普计划实施”，3，17，3，计划回忆3354，计划时间，工作时间，回忆时间，回忆时间简单来说，教师和年幼的孩子一起决定日常活动可以做什么。“工作时间”是日常活动中最长的。我认为海斯柯布说的“工作时间”是指在中国教书的活动。在这个过程中，教师的身份应该是观察者、导师、参加者、赞助人。在此期间，幼儿用多种方法适应身心发展，说明他们的学习活动经验。可以谈论活动过程，回忆孩子们在活动中遇到的问题，用图片表达活动等。，18，1，课程目标设置和内容选择基于儿童认知发展所需的“核心经验”，这些核心经验强调了“人的基本知识过程和内容”2，教师和孩子在确定学习经验方面的重要作用3，课程计划的强大操作性，heiscopt课程计划3354的特点，3，19，1。具体、抽象的东西，使年幼的孩子对实际、具体的事物进行操作、理解，使年幼的孩子习惯了那个事物或事物，就能在这些事物不在眼前的时候再现。因为对事物的具体操作动作是儿童语言表达、非语言表达、逻辑思维能力发展的必要条件。取自海斯科普科学课程计划原则，3，Highscope高宽课程研究。20，2。从简单到复杂的儿童总是先做简单的活动，在此基础上使他们的动作更加复杂。孩子们的积极学习是一个简单的行动不断组合和调整，变得复杂的过程。这种行为将逐渐内化，构成思维中的逻辑思维。Highscope高宽课程研究，海斯科普科学课程原则3，3，21，3。从此以后，不同的儿童空间、时间概念形成和发展不了，因此幼儿的学习应该从对周围事物的知识开始。否则，就会变得难以接受和理解，失去学习的欲望和主导权，也不会进行积极的学习。对幼儿的教育应该从他们眼前的东西开始。然后，根据幼儿的发展情况，逐渐不进入他们的眼前，但是他们理解和掌握的是Highscope高宽课程研究。海耶斯科普科学计划3354原则，3，22，海耶斯科普科学课程是根据儿童发展理论和早期儿童教育实践总是提供优质服务的系统、有组织的教育计划。海斯科夫课程被公认为“适合儿童发展的教育实践”的一个实例，对早期儿童教育进行了理想陈述。海斯科夫课程使教育工作者自己能够接受良好的教育和训练。海斯科普科学课程计划评价，3，23，限制：本课程的目标重点是儿童认知能力的发展，特别是对儿童的情绪和社会性发展没有明确的目标，但是在本课程的核心经验中，虽然“自我生成和社会交流”、“音乐”等比以往任何时候都有所增加，但是老师和儿童的积极合作关系对儿童的社会性和情感发展有多重要。海斯科普科学课程计划评价，3，24，这个讲座对教师的专业素质和技能要求很高。特别是儿童心理发展法和特性，观察和评价儿童期的技术掌握限制了将该课程项目直接应用于儿童教育领域。海斯科普科学课程计划评价，3，25，参考网络：High_scope课程理论对农村幼儿社