小学生思维发展的特点

小学生思维发展的特点思维是认知的高级阶段和更高的心理过程，具有普遍性和间接性。儿童思维的发展离不开儿童语言的发展，与儿童的经验和实践活动密切相关。借助思维活动，儿童能够深刻理解教材，掌握各种概念和理论，理解学习过程中事物的规律和知识体系，解决人际交往中遇到的各种问题。与感觉和知觉相比，思维发生得晚，但随着年龄的增长，儿童的思维水平不断提高。在不同的发展阶段，儿童的思维表现出不同的层次和特点。著名儿童心理学家皮亚杰将儿童思维的发展分为四个主要阶段：感觉运动阶段、表演前阶段、具体表演阶段和正式表演阶段。小学阶段是皮亚杰讨论的表演的特定阶段。在这个阶段，儿童的思维表现出以下特点。(一)从具体形象思维向抽象思维过渡儿童思维的发展遵循质量相互变化的辩证规律。小学阶段是从形象的具体思维到抽象思维的质变。然而，思维发展过程中的每一次质变都不是突然的，而是通过新的质变要素的逐渐积累和旧的质变要素的逐渐衰落和转化而实现的。小学生从具体形象思维向抽象思维的转变不是自发实现的，而是在新的生活环境中教学条件的影响下实现的。新入学儿童的思维离不开事物的具体形象，也就是说，他们还需要用具体事物的表象来解决问题。有经验的老师会发现这一点事实上，当孩子们在抽象的数学运算上有困难时，只要老师用视觉辅助手段演示或用视觉语言提示他们，学生就能很快理解并得到正确的答案。尽管新入学儿童的思维保持了具体形象的特征，但这并不意味着他们的思维没有任何抽象和概括的成分。小学生的思维如何从关注具体的形象转变为关注抽象的概括？我们只举一个实验来说明这一点。在一项关于“儿童向物体运动的速度”的认知发展研究中，小学儿童在理解v=s/t的抽象关系时经历了这样一个过程：最初(6-7岁)的儿童仅仅基于一个空间因素来比较两辆车的速度，例如哪辆车停在哪辆车前面更快；或者仅基于单个时间因素，例如哪辆车先停下，哪辆车更快。后来，孩子们可以逐渐看到空间和时间的因素，但他们只能从外部形象判断，不能整合他们。之间的关系。最后，儿童能够真正抽象出“速度=距离/时间”的关系，并积极采取各种策略来解决问题。他们的思维逐渐达到抽象概括水平。对速度的认知是如此，而对其他事物的认知也呈现出类似的发展趋势。(二)思维的基本过程正在逐步完善分析和综合是思维的基本过程。当孩子们解决问题时，他们往往只注意事情的一点或一个方面，而不能同时注意和思考更多的方面。这种趋势被称为思维的中心。著名的瑞士心理学家皮亚杰做了一个实验：他给孩子们看了两个形状和大小完全相同的杯子。玻璃杯里的水含量相同。在孩子们确认两个杯子中的水含量相同后，他们将其中一个倒入另一个扁平的杯子中。他们要求孩子们在这个时候判断两个杯子。孩子们经常认为两杯水的水量不同。这表明儿童在解决问题时往往容易考虑事物的单一因素，他们的综合分析能力仍然很差。在小学阶段(6.5至8.5岁)，儿童能够同时考虑许多因素，例如较低的液位和较宽的杯子，并且知道一维液体高度的变化可以通过另一维液体宽度的相应变化来补偿。这种趋势通过分析和综合，随着儿童知识和经验的积累，在教学条件的影响下，小学高年级学生能够根据外貌和概念获得更高的分数。分析和综合。比较也是一个思考的过程。为了找出事物的异同，我们需要比较它们。研究表明，小学生比较能力的发展表现为：从区分具体事物的异同，逐渐发展到区分关系中许多部分的异同；从直接感知条件下的比较到用语言在头脑中引起表象的条件下的比较。小学生的比较在所有情况下都不一样。一些事物的比较可以找到相似之处和细微的差别，但在其他条件下，它们在比较中是不同的。小学生的抽象概括能力也有了明显的发展，表现在儿童从事物外部特征的概括(形象概括)发展到事物本质属性的概括(抽象概括)的能力上；从简单事物的概括到复杂事物的概括。冯等研究人员对儿童词汇概括能力的发展进行了研究，发现当二至五年级的儿童概括三组含有不同因素的材料时，有不同的层次。句子组中包含的因素越多，总结起来就越困难。小学儿童的概括能力随着年龄的增长而逐渐发展，但发展过程包括不同任务的认知发展有时快有时慢，并不同步。儿童对数泛化能力的发展也呈现出类似的发展趋势。林崇德对儿童数字能力发展的研究表明，小学儿童数字概念的发展趋势是趋势是，7至8岁的儿童基本上属于特定的形象概括，8至10岁的儿童属于特定的形象从图像概括到抽象概括的转变导致大多数10-12岁的儿童达到了最初的基本抽象。一般水平。(3)逐步稳定地形成各种概念概念是思维的一个重要方面。概念的形成和发展是认知发展的重要组成部分。只有当孩子们形成一个特定的概念时，他们才能用它来抽象、概括、判断和推理，并用它来分析和解决问题。另一方面，儿童对概念的掌握和理解是基于他们最初的认知水平，尤其是他们的思维水平。儿童概念的发展水平是制定教材和教学方法的基础。在教学过程中，教师只有根据儿童概念发展的规律传授知识，才能更好地促进儿童智力的发展。稳定性是儿童认知发展的重要指标。在小学阶段，儿童概念的发展已经稳定。皮亚杰把这种认知发展的稳定性称为“守恒”，即当儿童认识事物时，他们不像儿童那样容易受到事物表面现象变化的影响，并能稳定地掌握事物的相关属性。例如，在一个数量守恒的实验中，皮亚杰将八个按钮直接排列在另一行八个按钮中。在按钮上方，两行按钮的长度相等，孩子们同意两行按钮的数量相同。然而，如果一行按钮排列得更近以使这一行更短，儿童(在手术前阶段)可能会说更长的一行按钮更多。而小学生(具体表现知道按钮的重新排列不会改变它们的数量。在小学阶段，儿童实现了数字(6-9岁)、长度(6-8岁)、液体(6-8.5岁)、面积(8-10岁)、体重(9-