基于核心素养培育的评价创新思路

基于核心素养培养的评价创新思路目前的教学评价主要侧重于选拔，主要是选拔性评价，由于核心素养的需要，相关评价应关注学生的全面发展。 评价关系的核心素养教育改革落实了，目前的教育评价也应当创新，与学生的核心素养培养目标一致。 结合核心素养培养落地需求和当前教育评价的不适应问题，可以从评价内容、评价工具等方面进行创新。扩大评价内容目前的教学评价是一项总体的教学评价，主要重视学生的知识、技能的掌握和提高程度，以及一般能力和学科能力的发展程度等。 核心素养涉及人文基础、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。 在学生核心素养培养教育落实的过程中，核心素养的各种素养培养渗透到学校教育的课程、教学模式等多方面，各学科都关系到核心素养的培养，为了全面考察学生的综合核心素养培养状况，必须在评价体系中复盖各种素养教师在素养培养方面的行为、学生在素养方面的努力、实现素养培养的目标等各个方面都得到了全面复盖，对核心素养培养的评价得到了全面考察。增加日常生活的评价。 核心素养是学生适应社会发展的重要品质和重要能力，这种素养不仅包括知识、技能，还包括感情、态度和价值观。 相对于知识技能的显性表现，学生的情绪、态度、价值观是相对隐性的，一般反映在学生日常生活的言行中，尤其是价值观是学生言行的内在支配因素，容易被行为遮盖，容易被语言遮盖。 结果评价模式表明，学生在核心素养方面的发展是暂时的、暂时的评价，并不完全反映学生在核心素养方面的发展。 在日常生活中，即使不掩饰学生的言行，也难以长期掩饰。 相对而言，核心素养的发展状态是更现实的表现。 因此，在教育评价中，仅仅依靠现在的教育评价结果评价模型，不能达到实际评价学生核心素养的目的，要实际评价各方面素养，引导学生素养，就必须强调学生的日常评价。 在核心素养改革体系下，将评价内容从考试结果拓展到日常生活，实际上也是评价方面的一大创新。增加学科的评价内容。 目前的学科评价主要通过考试方式来评价学生的知识技能，但从核心素养的角度来看，核心素养贯穿各学科，促进各学科培养各种核心素养。 比如在学科教育中采用游戏式教育，可以培养学生的合作能力，提高心理素质和参与意识。 此外，学科教育的内容也促进了学生不同素养能力的培养，英语教学不仅能培养学生的语言能力，还能提高学生的文化交流能力和人文素养。 虽然各学科对学生的各个素养都有一定的促进作用，但在目前的教育评价中，主要是对学生各学科知识和能力的评价，并不涉及许多核心素养的共同评价。 因此，要拓展学科评价内容，评价学科相关核心素养的培养，评价各学科核心素养的发展。开发新的评估工具传统教学评价体系主要以考试评价等方式反映学生在知识技能方面的发展情况，并据此管理和选拔学生，这一评价是管理工具。 从核心素养教育纲领来说，包括评价在内的各项教育活动和环节都是培养学生的核心素养，因为核心素养是构建评价体系的核心和基础，从核心素养培养到核心素养引导的教育评价发现了学生的真实情况，通过指导性评价促进了学生的全面发展要实现这样的评价目标，不仅要在评价标准、手段、内容等方面进行调整，还要利用一些明确的评价工具促进教学评价核心素养功能的实现。 根据评价核心素养发展的需要，除了现有的评价工具外，还需要从以下方面进行努力。素养发现的评价工具。 学生的核心素养包括知识技能、人文基础等多方面，而在目前的评价体系中，一般的发现和评价只是基于学生的知识技能方面的情况，对于自主研究、社会参与等方面的能力尚未有效发掘，学生的科学精神、健康生活、责任担当等素养尚未通过评价发现， 由于没有及时发现相关素养，评价没有谈及促进学生全面发展，因此核心素养评价创新需要根据现有评价开发素养发现评价工具，如设置社会参与活动表等，学生在社会活动参与中的责任担当、实践创新应根据其基础设定内容开发形成性评价工具。 核心素养评价体系的目的是通过评价学生在发展过程中出现的素养不足，最终促进学生的核心素养培养。 因此，在通过评价工具发现学生在核心素养方面的不足之后，必须开发促进学生某些方面素养培养的形成性评价工具。 这一点在其他国家有先例，如奥地利公民教育中心评价年轻人解决问题的能力，设计引导问题解决能力和思维能力的手册，从而促进学生在某些方面培养素养。形成差异化评价工具。 学生素养发展情况各不相同，有的学生在参与社会活动方面积极，有良好的问题协调能力，有的学生在知识学习方面学习，知识能力强，知识面广，人文基础深等。 学生素养差异化状况意味着对学生的评价形成差异化评价工具，纵向比较学生自身素养方面，而不是在学生之间横向比较，教师可以通过差异化评价工具理解学生不同素养方面的发展脉络，切实指导学生的改善。应用先进技术在现代科技条件下，信息技术发展迅速，互联网、大数据、多媒体、云计算等技术条件为核心素质的评价提供了新的方法和手段，核心素质的评价创新也可以通过现代技术实现。 其中，多媒体已经广泛应用于现代教育，但大数据、云计算等技术条件尚未广泛应用于评价创新，大数据、云计算、互联网等技术均可充分应用于评价创新通过收集学生在家庭、学校、社会各方面的活动情况数据，自动分析收集的数据，明确数据之间的关系、模式和趋势，可以显示学生的真正发展情况。 现代技术在学生学业测试、综合素质等方面有着广泛的应用空间，核心素养的评价改革根据各种技术条件形成了更全面、先进的评价体系，在学生复杂的认知能力、态度和价值观等方面得到了有效的评价，以先进的技术带动核心素养的评价改革。发展新的评价方法在核心素养教育纲领下，对学生的评价关系到学生的文化基础、社会参与、自主发展等，不仅要真实地表现出多种学生素养的发展状况，还要通过评价诱导和促进学生多种素养的发展，这对教育评价是一大挑战。 核心素养的评价发展不仅在内容上更全面，在评价方法上也要创新。 根据现有的评价方法，评价方面的创新可以从以下两个方面进行实践。差别化评价。 核心素养的评价虽然偏向于学生的全面发展，但每个学生素养的发展状况都不同，因此评价方法不仅要全面着眼于学生整体素养的发展状况和多学科综合素养的发展，还要从学生各自的状况开始进行差异化评价。 学生差别化评价的实施主要是将以上描述的多样化表等差别化评价工具组合来实施。 差异化评价可以发展不同学生素养，比较真实地表现同一学生不同素养的发展，并结合差异化评价的结果来判断差异化状况的问题和不足，形成适合学生全面发展的评价方式。真实情况评价。 解决问题的能力不是在教学中由教师直接教授，而是通过各种实践活动培养出来的，如英语阅读能力和写作能力需要在教师的指导下，在学生持续学习实践中形成，这种素养能力也只能在真实中得到充分发挥。 从目前的教育评估来看，许多知识学科对学生的评估只在试卷考试中进行。 在这种情况下，学生的实践革新、责任担当等素养较多的并不是真正的问题解决素养的评价。 因此，从核心素养的本质来看，学生的核心素养评价方法也必须用现实的状况评价方法来进行。 在一些国家和地区，学生在考察使用多媒体工具和互联网的能力时，可以直接向学生展示特定领域的真实表现能力。引进更多的评价主体从核心素养的评价需求来说，学生的核心素养涉及知识、社会参与等多个方面，包括知识、感情、态度、价值观等，核心素养的丰富内涵是学生素养评价仅靠教师这一单一的评价主体来评价，显然是全面而不客观的。 因此，为了切实实行核心素养的评价，必须对评价主体加以创新，引进更多的评价主体。 学生活动的范围主要是家庭和学校，但由于社会也有一定的接触，学生的核心素养表现也多方面出现，根据学生核心素养的相关方面，学生、家长甚至社会各方面都可以成为学生评价的参与者。 通过多元评价主体的共同参与，学生可以从不同的视角和维度对学生进行全面评价，形成相对客观全面的评价结果，这样的评价结果容易得到学生的赞同，有助于促进学生的全面发展。多种评价指标核心素养评价的目的是通过评价促进学生的全方位发展，核心素养报告指出，核心素养包括三个方面六个素养的基本点，该素养框架基本上包括了学生成人发展所需的全部能力要求，因此对学生的核心素养目前教育评价中，学生对思想、健康、知识的评价是普遍的几个方面，指标设置有限，对核心素养的评