教学获奖论文范文参考关于教学获奖的优秀论文范文【10篇】

教学获奖论文范文参考关于教学获奖的优秀论文范文【10篇】 教学方法是教学活动的基本要素,是增强教学效果和提高人才培养质量的重要手段.教学观念、教学内容、学习需求、管理制度等通过教学方法而发生联系,产生教育影响.各种教学要素之间的冲突和矛盾最终交汇于教学方法,从而使高等学校教学活动充满活力和魅力.但随着我国高等教育规模日益扩大、教学内容不断更新、教学环境更加开放、信息技术迅速发展,“精英化”高等教育时代所形成的现行教学方法已不能适应新需要,必须改革创新.本文的主题或目标是研究我国的高等学校教学方法创新理论与实践问题,为实现研究目标,对教学方法的现状和教学方法需求进行了问卷调查,同时从教学名师、高校获奖教学成果等途径剖析有效的教学方法,得出教学方法创新的根本就是寻求有效的教学方法.全文包括教学方法现状研究、教学方法本质研究、有效教学方法研究、教学方法创新理论研究和教学方法创新策略研究五个部分. 聚焦教师、学生和他人的三维角度不难发现,教学方法永远是一项遗憾的艺术,即教学方法在不同感知状态和感知主体评判下,只有更好没有最好,遗憾与不满意永远存在.我国高校教学方法现状是教师和学生对有效教学方法的要求愿望不高、对教学方法重要作用认识不足、我国高校教学方法路径逼仄、提高师生教学方法素养措施不力. 教学方法研究应以课程为逻辑起点、以活动为基本场域、以目标实现为基本考量、以整体论哲学思想和复杂科学理论为指导.传统的教学“过程论”易使教学方法陷入“历时线性”的认识局限,而教学“活动论”可以从活动空间和范畴全视角审视教学方法状态及其创新,进而建立认识高等学校教学的“活动场域”的观念.可感性、内隐性、双重性、微观性、复杂性、丰富性是高等学校教学方法的基本特点. 教学方法创新的价值在于寻求有效教学方法.有效教学方法 _是不同教学主体的理想性需要与不满现实教学表现的博弈,评判某种教学方法是否有效需要从多维角度、坚持基本标准进行综合考量,教师和学生都是有效教学方法的创造主体或责任者.实现教学方法的有效性必须同时满足教师、学生的需要,又能契合教学内容,适应教学管理. 一般工具论、认识论思想导致教学方法研究和应用存在功利主义、单向认识局限,用价值论及“强互惠理论”拓展教学方法研究思维很有必要.价值论的多元主体及“主体间性”可以改变一般认识论中主体客体的单向认识模式.教师和学生在教学活动中的“价值实现”和“感受共轭”是认识高校教学方法及判断其有效性的重要理论基础.时间、对象、范围是教学方法创新的三个逻辑起点,科学性、相对性、适切性、开放性、公利性则是教学方法创新的五项基本原则. 创新体制机制、创新路径选择与评价、创新教学文化是决定教学方法创新实践的三个基本策略.实现教学方法创新的途径与方法包括组合、分离、还原、移植、逆反、强化、合作等,评价教学方法是否具有创新性可以从批判性、挫折性、丰富性、关联性等方面加以考察.建立和完善教学方法创新体制机制、加强以教学学术文化和教学管理文化为主体的教学创新文化建设是促进教学方法持续创新的根本保障. 普通高校的艺术教育是指面向非艺术类专业学生的艺术教育,其目的不是培养艺术类专业人才,而是重在对人性的教育,是启迪美和智慧的教育.由于艺术教育涉及的范围十分广泛,基于笔者的专业背景和工作经历,本文的研究主要以普通高校艺术教育中具有广泛代表性的非专业音乐教育为例展开实证分析,以期从对策与措施上改,善和提升艺术教育效率,也为普通高校音乐教育教学的改革与创新提供参考.论文以我国普通高校非专业音乐教育为主要研究对象,在理论综合与问卷调查以及重点访谈的基础上,分析了普通高校音乐教育的效率及效率提升的问题,研究了音乐教育效率提升的主要途径,并在理论与实践上为普通高校音乐教育和教学改革以及音乐教育效率提升做出了有益探索：(1)针对本研究涉及的相关学科领域定义了普通高校音乐教育及其效率的概念和内涵,并就与其相关联的教育、音乐教育、效率、效用和效率分析方法做了理论上的与综合,围绕音乐教育的育人功能分析,以中国农业大学为样本,做了普通高校音乐教育对学生心理健康和人际交往能力的调查和测试.测试结果说明音乐教育对学生的自我和谐度和抑郁倾向的校正具有明显的正向作用,而对人际关系的调节则出现了正向作用与反向作用并存的现象.(2)在明晰研究边界及理论梳理的基础上,对普通高校音乐教育效率现状进行了问卷调查分析.界定了普通高校音乐教育的基本内涵,提出了普通高校音乐教育应该达到的具体目标：一是基本音乐理论的了解,二是基本感知与欣赏能力的构建,三是了解中外艺术(音乐)的发展历程,以及时代背景、代表性作品和中外名家等,四是对当代的艺术(音乐)思潮与流派的了解,五是基于个人爱好基础上的基本表演技术技能；针对我国普通高校音乐教育的具体现实,深入探讨了普通高校音乐教育效率的内涵,并基于效率、效用和教育效率的相关理论,设计了普通高校大学生对音乐教育的态度与基础、认知与评价、改革与希望等问题的问卷调查,并采用统计分析方法与模型(SPSS)对4万多个数据进行了处理与列表.问卷调查分析结果表明：超过90%的学生都是喜爱音乐的,57.14%的人选择了网络作为欣赏音乐的主要途径,有59.62%的人购买过音乐相关书籍,有90%多的人认为在普通高校开展公共音乐课程是有必要的,96%的人认为学习音乐课程对个人素养的提升有帮助,97%的人认为音乐学习对思维、想象力发展有帮助,但对目前普通高校所开设的音乐课程的满意度却低于50%,有64.29%的认为校园音乐氛围不浓厚,有50.71%的人认为目前大多数普通高校音乐等艺术类课程开设地不合理.(3腊助经济效率分析的思想构建了定量评价音乐教育效率的DEA指标与模型,对音乐教育的技术效率和全要素生产率进行系统分析与研究.投入指标的选取从普通高校音乐教育的具体实际和教育投入产出的特点出发,从人力、物力、财力和时间投入四个方面考虑,最终选取艺术(音乐)师资投入、课时投入和物质投入为效率评价投入指标；产出指标的选取,从产出的“量”和“质”两个方面,选取自编教材数、科研项目、论文发表及获奖/篇或项、艺术团演出数/次、艺术获奖数之和为效率评价的产出指标.以中国农业大学xx-xx年艺术教育的可量化投入产出数据为样本进行了效率测算.DEA模型计算结果表明：相对技术效率分析.除xx年外,其他年份的综合技术效率为1.000,是DEA有效单元,即同时达到纯技术效率有效和规模效率有效,保持规模报酬不变.综合技术效率评价结果显示,中国农业大学艺术中心在成立初期存在一个效率不高的过渡,目前已进入投入产出效率较高的稳定发展阶段.投影分析.若保持现有的产出不变,使xx年音乐教育纯技术效率达到DEA有效,应减少艺术师资(-0.405)、生均经费投入(-5.391)、课程学时方面的投入量(-26.993),而物质投入不用再减少.若保持现有的投入不变,则需对产出进行调整.增加值分别为：自编教材数(+0.143)、科研项目(+0.215)、论文发表及获奖数(+2.215)、艺术团演出数(+15.928)、艺术获奖数(+3.785),并且选课学生数不用再增加.即xx年,艺术团演出数存在明显的产出不足.Malmquist指数模型计算结果分析表明：全要素生产率增长和退步的原因是技术变化,xx年和xx年存在较大的技术进步,其他年份全要素生产率存在退步这一分析启示我们在音乐教育效率提升的改进方向上,应该特别注重技术进步的作用.(4)我国普通高校的音乐教育效率偏低的主要原因可以归纳为三个主要方面：第一,我国高等教育的总目标是培养德、智、体、美全面发展的社会主义现代化事业建设者和接班人,由于我国尚未建立起系统、完整和科学的美育体系,相比德智体三个方面,针对美育的配置,无论从课程体系、师资配备、教学条件,还是从思想认识、教育理念、目标定位以及考核标准等诸方面都存在严重缺失.资源配置与育人目标的不匹配,必然导致育人的效果和效率的降低.第二,普通高校音乐教育的课程体系缺少研究和规划,既无目标设计,又无结构规范,仍处在杂乱无序、放任自流阶段.相比其他领域和学科的教学管理与课程体系建设,音乐教育的课程体系是缺少教学目标规划和课程体系结构设计的,在笔者调查的几所学校普遍存在这一问题.好的和高效率的教学,必然是建立在对学生需求的充分了解和对国家育人目标的深刻理解之上的.目前,大多数普通高校还没有把艺术教育(包括音乐教育)的施教过程与学校人才培养的目标与需求联系起来,对音乐教育的课程体系进行主动的教学设计.第三,当代大学生对音乐教育的需求较之以往从量到质都发生重大改变,越来越多的大学生需要学习更深层次的音乐理论与技能,但目前的音乐课程体系难以满足多层次、多样化的教育需求,这是导致普通高校音乐教育效率低下的另一个主要原因.(5)构建科学规范的、多层次的音乐教育课程体系,以满足不同学生的音乐教育需求.基于对十所高校的问卷调查和访谈的启示,结合音乐教育效率的特殊性与复杂性特点,本文提出了普通高校艺术教育三层次课程体系架构.普通高校音乐教育面对的受众群体(即学生)可以分为三类：一类是一般学生,他们完全没有音乐基础,需要对其普及基本的音乐知识和修养,他们虽然也喜欢音乐,但却非常清楚地知道,音乐对他们只是业余爱好.在大学期间,更重要的是学好与自己专业相关的基础课、专业基础课和专业课,他们对音乐课程追求的是达到学校要求即可；第二类学生则是有一点音乐基础,音乐方向有比较强烈的爱好,愿意把较多的业余时间花在音乐上,而且同学当中有一批兴趣相近的伙伴,经常聚在一起,或通过学生社团组织一些与音乐相关的活动.他们对音乐课程的追求已经深入到某一方面的技术细节.因此,他们在自由选择课程的空间中,会给音乐课程比较高的优先性；第三类学生具有很好的音乐天赋,并且接受过良好的音乐某方向的学习和训练,他们中有一部分是艺术特长生,或者学生艺术团的业务骨干,有些人从小就受专业的训练,上大学后仍一直保持着这种兴趣与爱好,这部分人会对自己提出更高层次的接受高水平音乐教育的具体要求,并认为这对其实现大学学习目标至关重要,甚至在未来人生的发展中,希冀把音乐方面的专长发挥到更高层次.基于对学生状况的这种分析,笔者认为普通高校音乐教育课程体系应按照以下三个层面来设计：一是面向全体学生的通识课；二是针对不同学生群体个性化需求的选修课；三是面向部分有较好音乐艺术基础的文艺骨干开设的精深课.(6)利用网络技术为音乐教学提供支持服务是普通高校音乐教育效率提升的新途径.一般非艺术类普通高校音乐教育存在的突出问题是优质教学资源严重匮乏,学时分配短缺和师资不足.而网络与信息技术恰恰可以整合全球范围的优质教学资源,打破传统课堂的学时限制,实现全天候和全方位的“教”与“学”.笔者针对普通高校音乐教育存在的突出问题,借鉴MOOC教学模式,结合音乐教育的知识特点,从提升普通高校音乐教育效率的角度,设计开发了网络音乐教学云平台,满足不同学生个性化、多样化的音乐教育需求.网络音乐教学云平台具有知识学习、教师答疑、学习讨论、课程测试和系统监控等功能,能够很好地在网络上完成音乐教育教学任务.(7)对感知教育进行了概念界定,结合感知教育在音乐教育中的运用,分析了感知音乐教育的特点和具体实现需求,并基于感知音乐教育理念构建了移动音乐教学云平台.移动音乐教学云平台在技术选择上兼顾经济可行性和感知音乐教育的功能需求,选择视频电话技术为支撑,实现了SP协议与3G-324M协议的互通.系统不仅包括与音乐教学有关的课程内容,还包括题材广泛、内容丰富的赏析模块,作为感知音乐教学实施的辅助工具,从信息技术的层面探索了我国普通高校音乐教育效率改善和理念创新实践的可能性、可行性. 随着我国的高等教育开始从原有的精英教育向大众化教育转变,就要求尽早建立并完善质量评估体系和机制.如何在实施有效激励的基础上对高校教师绩效进行全面考核,己成为时下高校治理和体制创新的重点.高校教师绩效评价体系和机制的确立对高校教师的考核评价影响深远,这关系到教师的聘用、晋升等诸多方面,直接影响教师对日常教学与科学研究等工作的投入和价值取向,很大程度上对教师的职业生涯成长、高校各项工作和发展战略产生重要的导向性影响. 如何充分调动高等学校人力资源的工作积极性、发挥他们的创造性,是关系到学校战略目标实现的重要问题.为了解决这个问题,就必须建立科学合理的高等学校人力资源绩效评价体系. 高校教师绩效评价的目的在于在教师间营造公平、合理竞争的氛围,激发教师的进取心,建立相应的激励机制,提高高校教师的工作积极性. 教师绩效评价的意义不仅在于发现问题,更在于分析问题,找出其中原因,并在此基础上,找出解决的措施.同时具体问题具体分析,对整个改进措施的过程实施跟踪和监控,以此全面提高教师的综合素质,促进高校资源的配置优化,这不仅关乎我国高校的长远发展,更关乎我国各项事业的长远发展. 正是基于如此背景与重要的意义,本研究结合高校教师绩效评价工作的特殊性,针对当前高校教师绩效评价指标体系设计中的一些问题,提出了根据高校发展战略来进行绩效指标体系的设计.论文研究的基本思路是以高校教师绩效的特殊性为出发点,首先对高校教师绩效评价的内涵、特征以及原则等进行了理论综述；然后通过对国内外高校教师绩效评价研究现状的介绍与分析,借鉴了经验,揭示了当前我国高校教师绩效评价指标体系设计中存在的问题和不足,为进一步开展好高校教师绩效评价指标体系的研究指明了方向.在此基础上,论文结合已有的关于高校教师绩效指标体系方面的研究,针对高校教师绩效的特殊性,对高校教师绩效指标进行了深入的分析.为了进一步提高高校教师绩效评价的针对性、有效性、可操作性,论文对吉林省高等院校教师绩效评价进行实证分析,提出应该从高校发展战略来进行教师绩效评价指标、观测点的设计；最后,论文分析了高校教师绩效评价体系实际操作中可能出现的问题以及解决措施. 本文是首次对我国高等教育中的范围经济进行系统的理论分析和实证研究.通过运用Baumol et al.(1982)提出的多产出组织理论,对我国高等教育机构中的范围经济进行计量回归分析,论文的研究主体在实证研究部分,主要内容是第三至第八章.提要如下: 第三章和第四章利用2000-xx年 _直属74所高校数据,分别估计了高校的二次成本模型和CES成本模型,并计算了不同产出水平上的总体范围经济和特定产出的范围经济.发现不同的成本模型计算结果不同,二次成本模型估计计算的结果显示,以均值产出的180%为临界水平,存在最优生产方式从完全联合生产的方式向局部联合生产方式的转变,而CES成本模型计算结果则表明,完全联合生产始终是相对于完全独立生产以及局部联合生产,更经济的组织生产方式.并且,我们比较了单产出和多产出的二次成本模型,发现两者计算结果基本接近,从而对国外同类研究的算法提出了质疑. 第五章将教学和科研质量引入到二次成本模型中,使用直接对教学和科研产出的评估获奖情况作为质量的量度指标,使我们的研究同国外同类研究相比,更能充分反映教学和科研质量情况.结果发现,在我们加入了教学和科研产出的质量因素后,不论在哪个产出水平上,同时也意味着在教学和科研质量的各个水平上,都表现出总体范围经济和特定产出的范围经济,将本专科生、研究生和科研活动放在一起进行组织生产的完全联合生产方式都是最经济、最节省的. 第六章和第八章分别考察了学校类型和学校所在地区对范围经济结果的影响.以第三章估计的二次成本模型为基础,计算得出不同院校类型之间以及不同院校类型同全部院校为样本的总体范围经济和特定产出的范围经济结果是不一样的,可见,院校类型是影响范围经济的重要因素之一.在考虑地区因素对范围经济的影响时,将高校所在地区分为东、中、西部,使用混合样本均值与使用不同地区均值计算出的范围经济结果差别很大. 第七章分析了我国高校合并和扩招中的范围经济.我们主要使用了Lloyd等人(1993)提供的计算公式,对合并经济以及将合并经济分解后的范围经济和规模经济进行了计算.我们使用2000年不同类型高校数据和二次成本模型,计算结果显示,除了综合大学之间的合并以及综合大学与理工大学的合并外,所有的计算结果都为负值,即其他类型的合并都表现为合并经济.将合并经济分解成规模经济和范围经济,规模经济在数量上都显得比范围经济更重要,除了个别例外,不同类型高校以及同一类型高校之间的合并都表现出了规模经济,范围经济则随着合并高校类型的不同而有变化. 到xx年日本大学在自然科学研究领域已经培养了16位诺贝尔奖科学家,特别是近十多年来日本科学家获诺贝尔奖频率明显呈加速度发展态势,这些获奖科学家的大学教育、科研训练基本出自日本国立大学系统,其中11位科学家获诺奖部分研发工作是在国立大学完成,这种后发外生型大学系统井喷似地获得诺贝尔奖堪称“诺贝尔奖井喷现象”.日本大学之所以出现这种现象其本质在于国立大学系统形成了高层次创新能力,本研究即以诺贝尔奖井喷现象为切入点,从构建大学创新能力的基本理论入手,提出大学创新能力是大学为促进知识体系以及知识运行体系的发展而形成的以组织权力信念为基本要素的动力机制系统,根据教育和科学内外部关系规律推演出日本大学创新能力内外部动力机制的逻辑体系,采用历史分析法和案例分析法研究这些动力机制系统的历史建构过程. 从大学外部来看,教育审议会制度形成了国家层面的学术权力表达机制；大学财政制度形成了 _与规制为主要特征的科研经费供给体系,切合了大学科研的自由性、意外性