如何准备教师资格检定考.ppt

如何準備教師資格檢定考-課程與教學-,考試資訊報名人數/及格率考試類型分析命題內容和考試時間題型比例和及格標準命題特色準備要領強化教育基本原理深入分析歷屆考題重視理論實務結合選擇代表性的書籍注意未修習的課程掌握重要教育趨勢瀏覽相關資源網站,報名人數/及格率,(94)年2,392人報考-及格率91.40%(95)年7,859位報考-及格率59.40%(96)年8,288位報考-及格率67.90%(97)年11,266位報考-及格率75.60%,師資培育數量,考試類型分析,教師資格檢定考取得教師資格中央命題（教育部）考試方式筆試命題單位國家教育研究院考試時間每年四月左右教師甄試取得教師職位地方命題（縣巿教育局或學校）考試方式筆試口試試教命題單位縣巿教育局或學校委請大學教授命題考試時間每年六月至八月,命題內容和考試時間,共同科目國語文能力測驗(100分鐘)教育原理與制度(80分鐘)專業科目中等學校課程與教學/青少年發展與輔導(80分鐘)國民小學課程與教學/兒童發展與輔導(80分鐘),中等學校課程設計與發展（含理論與實務）課程設計原理課程發展模式課程實施與評鑑中等學校教學活動設計（含教材教法）教學原理教學策略與方法教材選擇與組織中等學校教學評量概念與原則類型與方法結果應用與限制中等學校教學情境規劃與經營（含班級經營）班級經營校內教學情境的規則，如教學群（混齡或領域教學之設計）社區資源之應用,題型比例和及格標準,題型比例選擇題：問答題：及格標準應試科目總成績平均滿六十分應試科目不得有二科成績均未滿五十分應試科目不得有一科成績為零分,命題特色,命題考量以難易適中、優質合理為主。以理解、應用、分析等思考層次為主。兼顧基本題與情境題，重理論與實務。範圍廣泛，避免集中同一學者或書籍。由試考生先進行預試，並且提供意見。,準備要領,強化教育基本原理深入分析歷屆考題重視理論實務結合選擇代表性的書籍注意未修習的課程掌握重要教育政策瀏覽相關資源網站,強化教育基本原理,教育原理與制度教育心理學教育社會學教育哲學,（C）8.學生日漸表現合於教師期望的行為，請問這是屬於何種效應？(94)(A)蝴蝶效應(B)月暈效應(C)比馬龍效應(D)磁石效應,(A)20.奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)設計出下哪一個概，藉以在學習者認知結構中引出或形成一個相關的概架構，以接納新的學習？(95)(A)前導組織(B)訊息處(C)學習遷移(D)發現式學習,(B)15.洪老師認為如依據學生的認知結構進行教學，則再難的概念他都有辦法把學生教會。這是呼應下列哪一位學者的主張？(96)(A)皮亞傑(J.Piaget)(B)布魯納(J.Bruner)(C)維高斯基(L.Vygotsky)(D)史金納(B.Skinner),（D）6.量化的教學研究，其主要理論基礎是(94)：(A)批判理論(B)詮釋學(C)符號互動論(D)邏輯實證論,解釋論學派主要理論,現象學(phenomenology)E.Husserl回顧事象本身/直觀本質/存而不論/放入括弧/還原/互為主體性象徵互動論(symbolicinteractionism)G.H.Mead自我心理學/C.H.Cooley鏡中自我H.S.Becker標籤論/E.Goffman戲劇論俗民方法論(ethnomethodology)H.Garfinkel人如何了解生活世界的意義反省性/指標性學校教育俗民誌,解釋論學派主要理論,知識社會學K.Mannheim/M.Young/B.Bernstein人是所處世界的創造者知識是社會建構的/課程是社會所組織的知識知識本身的階層化/社會優勢團體批判理論H.Marcuse/J.Habermas意識型態/工具理性辯證法法蘭克福學派,B.Bernstein課程之間界限的強度/分類(classification)/反映社會權力分配/社會階層化聚集型(collectioncode)課程界限分明/維持社會現狀課程分化以培養不同人才/評鑑重視事實知識的記憶統合型(Integratedcode)課程界限不明確/對社會現狀挑戰課程統合以消弭社會階層的界限/評鑑重視對教材的了解M.Young有價值知識的標準重讀寫輕口語溝通/重個人學習輕群體合作重抽象思考輕具體知識/重學術知識輕日常生活知識知識階層化維持社會的分割與不公平勞工子弟只能進職中學無法進文法中學紙筆測驗反映中產階級的文化經驗,和諧理論(結構功能)學派,結構與功能整合穩定共識,和諧理論代表人物,E.Durkheim等使個人社會化制度上的和諧T.Parsons社會行動、社會體系模式的維持、體系的統整、目標的達成、調適的作用社會化功能、選擇的功能,衝突理論學派,對立衝突變遷強制,衝突理論代表人物,K.Marx經濟結構、階級意識、剥削、衝突、疏離S.Bowles&H.Gintis教育為資本主義的存在而實施社會再製、符應原則P.Bourdieu文化再製、文化資本、符號(象徵)暴力,衝突理論代表人物,M.Apple反對決定論、學校自主性、抗拒P.Willis反學校文化、批評機械論、文化創生W.Waller制度化的支配從屬關係師生存在對立、衝突、強制、不平等,解釋論學派重要概念,日常活動主動性意義互動與磋商主觀性同理的了解(empatheticunderstanding)互為主體性(intersubjectivity),(C)13.下哪一個問題是課程社會學最關注的問題？(95)(A)學校課程是否達到預期的目標(B)學校課程是否滿足學生的需求(C)學校課程傳遞的是誰的知(D)學校課程如何激發學生的興趣,（B）4.主張課程要提供偉大著作，教學生學習真理的是哪一種哲學觀？(94)(A)存在主義(B)永恆主義(C)實驗主義(D)進步主義,教育哲學,永恆主義唯實主義精粹主義觀念主義/唯實主義進步主義實用主義重建主義實用主義/存在主義,永恆主義,學校課程小學讀寫算/道德宗教訓練中學拉丁文/希臘文/文法/修辭/邏輯/幾何學R.Hutchins教育是絕對的/普遍的旨在發展理性之人閱讀偉大巨著(GreatBooks)博雅教育永恆的經典/學科中心M.Adler所提出的派迪亞計畫(PaideiaProposal)教學方法蘇格拉底詰問法/口頭詳述/演講/解釋智性的功績制度(intellectualmeritocracy)測驗學生/學術標準/優質教育省思A.Bloom教育的虛無主義(忽視嚴謹的學術思考),精粹主義,基礎學習/精粹內容學校課程小學讀寫算中學學術及基本科目(英文/數學/科學/歷史/外國語)學生的智性發展艱深的學科訓練/繁重的家庭作業/嚴格的學習提高學術標準/改進學生的課業和心靈(ANationatRisk)(NoChildLeftBehind)課程標準/標準化測驗/補救教學/教師額外津貼重內容輕過程專門知識(背景知識與基本知識為基礎)教育卓越史普尼克時代的重建/國際競爭與生存/4R能力/重數學及科學,進步主義,實用主義哲學/永恆主義的反動J.Dewey/學校為民主社會的縮影/如何去思考而不是思考什麼兒童中心/活動中心/問題解決方法/科學的探究/合作行為/自我修練批判式評鑑/拒絕傳統價值取向的文化相對主義課程本質是跨學科/教師是團體活動的領導者或引導者進步主義運動關聯課程個別化教學/學生所關切之新課程/教育變通方案/課程延伸至校外放寬學術標準以及進入中學和大學許可的標準人文主義課程批判學校是壓抑性的並教導學生溫順和服從起源於心理導向人類潛能的開發/自我概念是行為的決定因素A.Combs/D.Snygg/A.Maslow/C.Rogers/自我實現/全人激進學校改革極端浪漫主義者/新進步主義者/學生像囚犯/教師如獄警/禁錮學生的智能與情感J.Holt(HowChildrenFail)/I.Illich(DeschoolingSociety)/P.Goodman社會是病態的/A.S.Neil夏山學校,重建主義,發展背景社會主義/烏托邦/社會改革的渴望(種族/階級歧視/貧窮/失業)G.Counts學校應成為社會變遷的推手和改革的機構T.Brameld重建主義創始人/危機哲學/教師與學生是推手文化多元/平等/未來主義國際主義者國定課程的國際成分/世界課程/九一一事件後概念重建主義者技術取向是狹隘的/從寬廣的脈絡看社會直觀的/個人的/神話的/語言的/政治的/社會的/精神的/美學的/存在主義重新詮釋與定義課程關心個人的自我知識/內在自我/個人反省/意識心理學/精神和道德內省M.Apple/P.Freire/教育機會均等學校提供所有階級孩子達到目標(平等的成功機會)學校促進社會流動,主要哲學,觀念主義唯實主義實用主義存在主義,觀念主義,Plato/Augustine/Hegel/Kant/Froebel/Harris最高的目的追求禁得起真理和價值的考驗觀念可以統整為普遍的概念及有意義的整體真理的追求推理/直觀/天啟強調道德和精神實體真理是絕對的/永恆的/普遍的教師旨在把潛在的知識帶到意識之中學習係回憶與觀念運作/了解觀念及概念相關的科目本位課程型態/課程是博雅課程哲學及神學/數學/歷史及文學/語言/自然科學及物理科學,唯實主義,Aristotle/Aquinas/PestalozziPestalozzi由具體事物學到抽象概念世界由物體和物質構成，人可由感官和理性來了解世界受自然律支配/遵循自然法則即理性/萬事萬物皆有目的Aristotle對目的的研究而了解宇宙Aquinas經由認識上帝的意旨而了解祂強調有組織/壁壘分明的內容和知識普遍和抽象科目最上層/邏輯與訓練心靈/變動者最下層觀念主義視古典學科為教材/唯實主義視學科專家為權威來源觀念主義的知識觀知識來自研究外在的觀念與在人文學科中的普遍真理唯實主義實體與真理是從科學與人文學科中呈現,實用主義,實驗主義/批判思考/探索方式/科學發展W.James拒絕先見真理與永恆價值的獨斷改進測試與檢證觀念的方法J.Dewey教育是改善人類環境的過程而非接受課程係基於兒童的經驗和興趣課程係為其生活及未來作準備教材應跨學科，重問題解決並使用科學方法,存在主義,盛行於二次大戰後個人主義自我實現抉擇在於個人，此決定形成自我定義每人創造自己的定義，在其中創造自己的本質解放學習者去選擇內容個人並決定何者為真，選擇以何種規準決定真理課程避免系統性或結構性的學科最重要的知識係人類情境和每個人必須做的決擇教育目的旨在發展自由抉擇的意識與其負責的過程少有標準習俗傳統永恆的真理重視情感美學文學戲劇藝術等,（C）50.請從下列四項敘述中，選出後現代課程發展的特點。1、肯定並確認學校社群的聲音2、強調價值中立3、尊重差異4、重視多元性(94)(A)123(B)234(C)134(D)124,(D)11.關於後現代課程特質的敘述，以下何者為誤？(95)(A)重視學生的聲音與故事(B)課程是師生經的未知程(C)課程設計強調經驗重組(D)重視課程評鑑的標準化過程,深入分析歷屆考題,重要理論要義,Erikson/Kohlberg/Piaget/Freud,皮亞傑(J.Piaget)基模/同化/調適認知發展論感覺動作期前運思期(知覺集中不可逆性自我中心主義三山實驗）具體運思期（序列化去集中化）形式運思（假設演繹推理命題推理組合推理）認知發展論所受的批評維果茨基(L.S.Vygotsky)社會文化論/可能發展區ZPD/鷹架作用弗洛依德(S.Freud)人格結構(本我/自我/超我)人格發展(口唇期/肛門期/性器期/潛伏期/兩性期)自我防衛(壓抑/否認/投射/合理化/轉移/反向作用/補償/昇華作用)艾里克森(E.H.Erikson)心理社會期發展論/新弗洛依德主義/發展危機自我統合/Marcia-迷失型/未定型/定向型/早閉型,馬斯洛(A.H.Masolw)需求層次論/基本需求/成長需求/自我實現/高峰經驗羅杰斯(C.R.Rogers)自我論/真實自我理想自我/非指導性諮商/三條件真誠一致/無條件積極關注/同理心柯爾柏格(L.Kohlberg)道德發展論/三期六段/兩難教學/加一原則布納(J.S.Bruner)發現學習論/螺旋式課程/認知表徵論奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)意義學習論/要領概念/附屬概念/前導組織蓋聶(R.M.Gagn)學習階層班(A.Bandura)社會學習論/觀察學習/模仿/楷模,（D）26.心理社會發展論提及青少年時期的發展危機為？(94)(A)自主行動對羞怯懷疑(B)友愛親密對孤癖疏離(C)勤奮進取對自貶自卑(D)自我統合對角色混亂,（B）8.根據艾瑞克森(E.H.Erikson)的理論觀點，國小學童的人格發展階段應屬於下列何者？(96)(A)活潑自動對羞愧懷疑(B)勤奮進取對自貶自卑(C)友愛親密對孤獨疏離(D)自我統合對角色混淆,（C）18.筱雯聽到媽媽對她：妳讓我很失望！筱雯很怕失去媽媽對她的信任，接幾週特別循規蹈矩。筱雯的道德思考符合柯柏格(L.Kohlberg)的道德發展的哪一階段(level)？（96）(A)避罰服從取向(B)相對功取向(C)尋求認可取向(D)遵守法規取向,選項分析,掌握所有選項,（A）29.輔導青少年將性衝動導向為社會所接受的方式，此種積極自我防衛機轉稱之為(94)(A)昇華作用(B)投射作用(C)酸葡萄心理(D)理智化,（A）23.李同學在期末考準備不周全，他批評老師試題出得不妥當有失公平，以致他考得不理想。請問李同學是使用下列何種防衛機制？(96)(A)合理化作用(B)反向作用(C)補償作用(D)昇華作用,（A）9.一位兒童受到父母不人道的暴力而造成傷害後，他卻認為自己未受任何傷害。根據精神分析論的觀點，這位受虐兒童可能採用下列何種自我防衛機轉？(96)(A)否認作用(denial)(B)壓抑作用(repression)(C)反向作用(reactionformation)(D)理由化(rationalization),S.Freud精神分析論,防衛機制壓抑最基本的防衛機制/留存潛意識否認不承認事實投射把自己過失或不為社會接納的欲念加諸他人身上合理化(文飾作用)酸葡萄心理/找出好理由來代替轉移轉移目標而選擇較易處理的對象反向作用行為上表現與所壓抑者相反的行為，如偽君子補償力求發展其他長處以維持自尊昇華作用將不為社會接納的欲望和衝動，轉化為社會接納的方式表現出來,（C）11.人文課程方案(TheHumanitiesCurriculumProject)旨在幫助學生理解社會價值與道德論題。該課程往往被用於解釋哪一種課程設計？(94)(A)慎思模式(B)目標模式(C)歷程模式(D)情境模式,課程設計的模式,目標模式-R.W.Tyler/八年研究(97)歷程模式-L.Stenhouse/人文課程方案-J.Bruner/人的研究-(94)(95)(97)情境模式-D.Lawton文化分析模式-M.Skilbeck情境分析模式-(94)(96)慎思模式-J.J.Schwab慎思模式-D.F.Walker自然模式-(96),（A）19.當預期的學習結果是具體的，學習內容具有明確的順序，學習評是客觀的，哪一種課程設計模式最適合？（97）(A)目標模式(B)程模式(C)情境模式(D)寫實模式,Tyler的模式,Tyler的代表作(1949)課程的聖經泰勒法則（TheTylerRationale)學校應該達成的教育目的是什麼？吾人可提供何種教育經驗以便達成這些目的？如何有效地組織這些教育經驗？我們如何確定這些目的是否達成？,Tyler的課程觀,經驗組織的原則統整性(integration)水平的聯繫和組織。順序性(sequence)每一繼續的經驗雖建立在前一經驗上，但應對同一題材作更廣更深的處理。繼續性(continuity)重複某一課程要素，避免遺忘。未有加深加廣。,（D）18.史基北克（M.Skilbeck）提倡的學校本位課程發展，其課程設計模式包括五個階段：1、設計教學方案2、分析情境3、擬訂目標4、詮釋與實施方案5、評量與評鑑。其正確的順序是：(94)(A)12345(B)31425(C)32145(D)23145,史克北(Skilbeck)的模式,分析情境外在因素、內在因素擬訂目標衍生自情境分析偏重質的方面設計課程方案含五項要素的教與學的方案符合一般規準的學習工作詮釋和實施預測可能遭遇的問題改變資源與組織機構評估與評鑑檢查及溝通的系統、評估計畫、持續評量、廣泛的結果、保存記錄、評量程序,(D)10.下哪一種課程設計的較接近程模式的主張？(95)(A)應從學生的需求訂定目標(B)應先分析學校情境再訂定目標(C)應依社會生活的需求訂定目標(D)應以教學過程或教學方式為主要考,(D)14.艾斯納(E.W.Eisner)曾在1969針對為目標的缺點，提出表意目標(expressiveobjective)的概。請問下列哪一個敘述屬於表意目標？(95)(A)能應用組織結構的知閱(B)能辨認平面圖形上的線對稱關係(C)能舉明影響自我角色扮演的五個因素(D)檢視與評估人與海一書的重要性,（A）21.在課程設計的會議上，教師們討設計課程的程序，下何者符合過程模式的觀點？（97）(A)課程設計應先建程序原則(B)課程設計的第一步驟是訂定課程目標(C)課程設計應先分析課程綱要的能指標(D)課程設計應先界定學習成果的評指標和標準,(D)31.忠實呈現課程發展過程，並涵蓋課程的立場、慎思和設計三個要素的課程模式稱之為何種模式？(96)(A)目標模式(B)歷程模式(C)情境模式(D)自然模式,課程設計的寫實模式,寫實模式(自然模式)(naturalisticmodel)忠實地呈現課程發展的現象/D.F.Walker(1971)提出三個成分課程的立場(platform)課程發展者的信念,假定,價值,意象,理論,目的等慎思過程(deliberation)手段目的是互動的(J.J.Schwab),不是由目的來單向地決定手段找出決定點/形成各變通方案/考量其優缺點/仔細衡量作出選擇慎思是一種爭論和論辯的過程,必須輔以額外的實證資料設計(design)具體化在被設計物品中的一組抽象關係找出架構來分析設計的要素/建立課程的種種選擇來表示外顯設計(explicitdesign)事先思考決定內隱設計(implicitdesign)有些行動是自動而未考量變通方案,Walker的寫實模式(自然模式),(C)14.下列何者為情境模式的課程設計原則？(96)(A)主要強調教育目標的優先性(B)教育目標著重學習經驗量化的表現(C)將整體課程設計事務，置於社會文化的架構中來考量(D)以孤立的、可觀察、可測量的行為，預先設定教育目標,羅頓(Lawton)的文化分析模式,決定分析架構決定文化常項與擬訂文化變項進行文化選擇；重要和價值以心理學理論角度進行考慮衍生課程目標並組織課程內容,掌握重要理論的其他內容,兼顧教檢與教甄之考題,S.Freud精神分析論,基本理念精神決定論潛意識動機本能觀生之本能(Eros)慾力(libido)所促動/死之本能(Thanatos)人格結構本我(id)本能所驅動/快樂原則/潛意識所支配自我(ego)本我發展/現實原則/意識所支配/調和本我和超我超我(superego)受社會文化中道德規範的教養所形成/完美原則自我理想/良心,（C）30.教師或父母以身作則，為青少年提供良好的楷模，將有助於青少年良心的發展，並提早建立個人的理想。以上敘述說明了佛洛伊德(S.Freud)所提哪一項人格發展的要素？(94)(A)本我(B)自我(C)超我(D)自尊,S.Freud精神分析論,人格發展(性心理期發展論)(泛性論)口唇期(01歲)口唇性格肛門期(13歲)肛門性格性器期(36歲)戀母情結(Oedipuscomplex)/戀父情結(Electracomplex)閹割情結(castrationcomplex)/認同(identification)潛伏期(6歲青春期)男女分離趨勢兩性期(青春期成年)婚姻家庭的意識固著(fixation)人格發展遲滯的現象自我防衛壓抑/否認/投射/合理化/轉移/反向作用/補償/昇華作用,（C）6.根據佛洛伊德(S.Freud)的性發展階段理論，青少年是處於哪一階段？(94)(A)口腔期(B)性器期(C)兩性期(D)潛伏期,（A）46.青少年性別角色的發展乃是對雙親認同作用之結果，此觀點屬於何種理論？(94)(A)精神分析論(B)社會學習論(C)認知發展論(D)心理社會論,（A）16.有關正式課程與非正式課程的敘述，下列哪一項最正確？(94)(A)正式課程為外顯課程(B)非正式課程為潛在課程(C)課後輔導為正式課程(D)選修課程為非正式課程,課程的原意跑道(拉丁文currere)/學習經驗課程的意義科目/目標/計畫/經驗空無課程(nullcurriculum)懸缺課程/E.W.Eisner,正式課程學校依據課程綱要，將教學科目排出時間來教，且有人加以視導，這類課程是外顯的，有正式規定，且控制較嚴格，稱為正式課程。非正式課程學校有些課程的學習經驗之教學以學生活動為主，較少採用正式課程的教學型態，其受到的課程控制較少，學校的自主性較大，其於學生的影響是比較自然的、間接的，如學校的朝會、升降旗典禮、週會、慶典活動等，這些課程稱為非正式課程。外顯課程正式課程和非正式課程合稱為外顯課程。潛在課程學生在正式課程及非正式課程之外的許多學習經驗，可能是有利的也可能是有害的；可能是有意設計，也可能是無意發生的，隱藏在學校的各種情境中，其通常存在於學校中的各種儀式制度、班級規約、組織氣氛及次級文化等，對學生產生不同程度的影響實有課程學校中的正式課程、非正式課程、潛在課程，都是學校之內實實在在的存在，此三者合稱實有課程。空無課程(懸缺課程)社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興議題，忽略了該教而沒教的課程，此類課程即為空無課程。,（C）.學校中的始業式、畢業典禮、運動會、朝會、週會等是屬於：(94教甄)(A)正式課程(B)潛在課程(C)非正式課程(D)理想課程,何謂懸缺（空無）課程（NullCurriculum）？(94教甄)(97教檢),答：懸缺課程係指學校理應教導卻未教導的東西，諸如學校未能提供給學生學習的選擇機會、看法、概念及技能等。懸缺課程的探討約可分成三個層面：一是學校教育忽略的心智能力；一是學校課程遺漏的科目或教材；一是學校教育疏忽的情意陶冶。,（B）.學校中並未教導學生有關藥物使用的概念，此種情形可能導致青少年濫用藥物。這屬於下列何種課程概念(96)(A)正式課程(B)懸缺課程(C)潛在課程(D)非正式課程,（B）4.學校課程有所謂正式課程、非正式課程、潛在課程及懸缺課程。請問目前在學校普遍實施的清掃活動，是屬於下列哪一類課程(96)(A)正式課程(B)非正式課程(C)潛在課程(D)懸缺課程,問答題(94)3.何謂學習者中心課程設計？何謂學科中心課程設計？試簡述之。,課程設計的取向,學科中心取向(95)(96)(97)社會行動取向(95)(96)(97)學生中心取向(94)(96),(B)3.清泉國中的師生發現投溫泉公共浴場即將被拆除，於是合社區人士，一起搶救這棟建築物。後，這棟建築物但被保下，還修成社區博物。請問這是屬於哪一種取向的課程？(95)(A)學科中心取向(B)社會動取向(C)學生中心取向(D)多元智能取向,(B)9.近課程設計強調要注重學生取向，下何種作法最符合此一趨勢？(95)(A)提供當代最重要的學科知，以加強其競爭(B)提供實際生活經驗，使學生習得解決問題能(C)分析學生未職業活動的需求，用訂定課程的目標(D)分析各種社會活動及社會問題，以協助學生適應未社會,(C)33.課程理論中有不同取向的課程觀點。對於這些課程理論取向的敘述，下列何者最不適切？(96)(A)不同理論取向對學生、學習、教師、課程組織各有其觀點(B)各理論取向只代表不同的教育觀點，而無絕對的對與錯(C)不同課程理論取向意味著課程觀點的不一致，極需改進(D)當前最常被提及的理論取向，有學科、學生、社會取向等,(C)1.教師選擇了目前媒體關注的城鄉差異問題，作為學校本位課程設計的題材，以促進學生對城鄉發展的理解與行動。這種作法傾向於下列何種課程設計模式？(96)(A)知識取向(B)學生中心(C)社會取向(D)科技取向,（D）18.下何者屬於社會重建觀的課程取向？（97）(A)課程應提供真和知(B)課程應提供符合社會期望的知和技能(C)課程內容必須符合學生的興趣和認知發展(D)課程應能啟發學生形成自覺，進而付動,（B）32.下有關課程設計的敘述，何者最符合學科取向的？（97）(A)學先於教，教學常採取討與體驗的方式進(B)學生在學科字塔的底端，缺乏知、需要教導(C)對學生的評鑑常採取常模照模式，評估其學習成效(D)第一線基層教師經常在課程教材的設計編撰扮演重要角色,(A)32.下有關課程組織型的敘述，何者正確？(95)(A)相關課程國文科教唐詩時，結到史科的唐朝史(B)核心課程將國文、學同的知體系設同科目教(C)融合課程以環保為主題，結合化學、地球科學、經濟等學科(D)廣域課程認台灣課程，以台灣為主軸，探台灣的史、地、公民等學科,課程組織的類型,個別科目課程相關課程(95)(96)融合課程(96)(97)廣域課程核心課程活動課程(經驗課程),(A)6.下課程組織型中，何者最強調個別學科知識的系統性？(96)(A)相關課程(B)融合課程(C)廣域課程(D)經驗課程,(B)11.早期國小的自然科學課程涵蓋了生物、物理、化學等教材。此課程組織方式較接近下列哪一種課程類型？(96)(A)相關課程(B)融合課程(C)廣域課程(D)經驗課程,（D）20.將個以上的科目放在一起教學，給予新的科目名稱，而原本科目的主體性再存在。請問這屬於下哪一種課程型？（97）(A)核心課程(B)整合課程(C)合科課程(D)融合課程,問答題(96)1.對於課程統整在實際應用上有支持與反對的觀點，請分別簡述其理由為何？,（B）24.精熟學習(masterylearning)所依據的是哪一個學派的學習理論？(94)(A)認知學派(B)行為學派(C)人本學派(D)社會互動學派,心理學派,行為心理學(94)(95)(96)認知心理學(94)(96)(97)人本主義心理學(95),（D）37.有關編序教學(programmedinstruction)之敘述，何者有誤？(94)(A)強調循序漸進的教學(B)以操作制約的原理為據(C)編序教材不易編製(D)受到認知理論的影響,（B）26.吳師為幫助學生提升學習成效，經常在教學中運用心像法、字鈎法及想法等學習策。請問此種教學法偏向何種學習？（97）(A)為學派(B)認知學派(C)人本學派(D)多元智慧,（A）38.教師利用口頭讚賞來激發學生的學習動機，是屬於下列何種方式？(94)(A)外部增強(B)內部增強(C)自我增強(D)替代增強,（B）40.小美回答問題後，張老師回應說：妳答得很好，很有創意。請問張老師使用了哪一種增強的方式？(94)(A)實物增強(B)社會增強(C)代幣增強(D)活動增強,(A)4.當學生表現好為時，教師加以讚美、微笑、回應和期許，這是屬於下哪一種獎賞方式？(95)(A)社會性的獎賞(B)活動性的獎賞(C)代幣性的獎賞(D)物質性的獎賞,(D)16.張師：為人師表者但自己的言要成為學生的楷模，而且應常常在教學中舉出優的學生為，作為其他學生之典範。請問張師之觀點最符合哪一位學者之？(95)(A)布納(J.S.Bruner)(B)皮亞傑(J.Piaget)(C)蓋聶(R.M.Gagn)(D)班(A.Bandura),(C)17.謝師認為：在教材與教學適當的情況下，只要提供學生足夠的學習時間，則所有的學生可以達到相同程的成就水準。這種觀點與下何種教學一致？(95)(A)自我建構(B)社會建構(C)熟學習(D)非指導式學習,(C)23.依據學生在前一個試題是否答對選答下一道試題，這種測驗稱之為：(95)(A)速測驗(B)標準化測驗(C)適性測驗(D)難測驗,（C）41.羅賓遜(F.P.Robinson)所設計的有效讀書方法-SQ3R法，其步驟何者正確？(94)(A)複習背誦精讀發問概覽(B)概覽發問背誦精讀複習(C)概覽發問精讀背誦複習(D)概覽發問精讀複習背誦,（C）26.強調應用SQ3R(瀏覽、質疑、閱讀、記誦、複習)的讀書策略增強學生的學習能力，是屬於下列哪一種理論之應用？(96)(A)發現學習理論(B)意義學習理論(C)訊息處理理論(D)學習條件理論,(B)21.方師與班上同學訂定學習約書，允許學生自己設定學習目標與訂定學習計畫。請問此一作法主要應用哪一學派的學習？(95)(A)為學派(B)人文學派(C)認知學派(D)心分析學派,（D）32.唸國三的小明為了進入理想的高中就讀，自行研擬學習計畫並依計畫進行學習，且時常自我評量以便了解學習狀況。這是下列何種策略？(96)(A)補償策略(B)社會策略(C)認知策略(D)後設認知策略,綜合並比較相關概念,各種效應,比馬龍效應(Pygmalianeffect)(94)月暈效應(haloeffect)(95)霍桑效應(Hawthorneeffect)(96)蝴蝶效應(butterflyeffect)普力馬原則(Premackprinciple)(95)(96)漣漪效應(Rippleeffect),（C）8.學生日漸表現合於教師期望的行為，請問這是屬於何種效應？(94)(A)蝴蝶效應(B)月暈效應(C)比馬龍效應(D)磁石效應,(B)30.師認為班上成績好的學生亦會有較佳的生活常規表現。前述現象是屬於哪一種效應？(95)(A)霍桑效應(B)月效應(C)蝴蝶效應(D)比馬效應,(A)24.教師在進行班級經營或教學時，因有其他教師或觀眾在場，師生的表現易受影響。此種現象一般稱為何種效應？(96)(A)霍桑效應(B)月效應(C)同理心效應(D)漣漪效應,(C)13.大偉喜歡做功課，但喜愛玩電腦遊戲，媽媽要他先做完功課後才能玩電腦，她運用哪一種原？(95)(A)為塑造(behaviorshaping)(B)負增強(negativereinforcement)(C)普墨克原則(Premackprinciple)(D)正增強(positivereinforcement),(B)10.下列哪一項教師對學生的話語，屬於行為主義的普力馬原則(Premackprinciple)之應用？(96)(A)喜歡吵鬧的同學，老師會給他應得的處罰(B)如果大家可以安靜上課，老師就講故事給你們聽(C)老師喜歡你們安靜的樣子，不喜歡你們大聲吵鬧(D)老師不在時，班長要到講台上登記講話的同學,普魯克原則(老祖母的原則)(Premackprinciples),西方人稱此原則為“老祖母的原則”。意為先好好吃完晚餐，然後才可以吃甜點。心理學告訴我們，一旦驅使你去做某件事的誘因消失之後，即使有再好的意向也難以實現。因此，教師要設計好讓學生表現出良好行為的誘因和方法，使學生先全力以赴地做好一些他們該做的，然而又有一定難度的事情，最後才能得到表揚或獎勵。,蝴蝶效應（TheButterflyEffect）,蝴蝶效應來自著名的混沌理論，在1962年由美國氣象學家洛倫芝（Lorenz）提出，這篇論文名叫一隻蝴蝶拍一下翅膀，會不會在德州引起龍捲風？論述某個系統如果初期條件差一點點，結果會很不穩定，他把這種現象稱做蝴蝶效應。蝴蝶效應（TheButterflyEffect）意謂一件表面上看來非常微小、毫無關係的事情，在紛擾不可測的混沌中，可能扮演具影響性的關鍵角色，帶來巨大的改變。例如在北非的一隻蝴蝶舞動翅膀，會輕微改變周圍的氣壓，而這些擾動又將改變附近地方的氣壓，於是一傳十、十傳百，傳開一個月之後，位於大西洋對岸的北美洲密西西比河流域就會因為氣壓被改變，而出現狂風暴雨，甚至是龍捲風。,磁石效應,磁石的正負兩極，有著異性相吸同性相拒的特性。在同性相拒的情況下，當兩者有著相同極性，兩者將會互相排斥，而當兩者有著相反極性時，則會彼此吸引。你有試過嗎？你和他在某些事上好像火星撞地球一般，兩個人差點就要大打出手，又或者有時和他簡直是天生一對，心有靈犀一點通。這是磁石效應。,強亨利效應,在美一名傳奇性黑人，擔任鐵路工人，在獲知公司引進一種機器進行實驗，以備日後取代人工時，即拚命工作，使工作績效勝過機器，但卻竭體力而死。後來，當控制組的受試者(或者他們的教師)感受到他們處在和實驗組競賽的情況下，為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短，而有超乎尋常的表現現象，其會影響實驗結果的精確性，稱為強亨利效應。,月暈效應(HaloEffect),社會心理學中有一個理論叫做月暈效應。就是一個人表現好時，大家對他的評價遠遠高於他實際的表現，就像我們看月亮的大小，不是實際月亮的大小，而是包含月亮的暈光。反之，一個人表現不好的時候，別人眼中所認為的差勁程度，也會遠大於他真正差勁的表現。月暈效應(HaloEffect)又稱暈輪效應，指上司在考核員工時，只根據某些工作表現(好的或壞的)來類推做為全面評核的依據。正如古諺說：恨和尚連袈裟也恨，使部分的印象影響到全體。,比馬龍效應(Pygmalioneffect）,古希臘時代，有一位技藝絶倫的雕刻師，名叫比馬龍（Pygmalion）。有一天，他的朋友送給他一支潔白如玉的象牙；比馬龍拿到這支象牙後，就開始構思如何利用這支象牙，雕刻出滿意的作品；最後，他決定要利用這支象牙雕出一位冰清玉潔、美如天仙的少女。比馬龍用他那巧奪天工的雕刻技術，精雕細琢，終於創造出一個栩栩如生的少女雕像，仿如一位麗質天生的少女，比馬龍給這個少女雕像取了一個頗富詩意的名字：葛拉蒂雅（Galatea）。許多富商巨賈都爭相出高價要購買葛拉蒂雅少女雕像，可是比馬龍卻捨不得割愛。比馬龍非常喜歡葛拉蒂雅雕像，愛不釋手，每當望著雕像，心中油然的產生一股難以名狀的情愫，於是，比馬龍深深的愛上了葛拉蒂雅。比馬龍日夜祈求神將雕像變成真正的少女，和他成為終身的伴侶。精誠所致，金石為開，神被比馬龍的癡情所感動，於是將雕像變成少女，比馬龍和葛拉蒂雅終成眷屬，永浴愛河。在教育上係指教師對學生的看法,影響學生,並使學生往那個方向表現。比如:教師一直覺得A生不好,被A生察覺了,影響A生不再努力,後來真的越來越差的現象(比馬龍不單使教師對學生,它解釋的範圍可以很廣，若單指教室中的比馬龍,應是羅森索效應),霍桑效應(Hawthorneeffect),1924年美國西方電氣公司(WesternElectricCompany)霍桑廠(HawthornePlant)所做長達二年的系列研究。最開始的研究是探討不同照明度對工作表現的影響，研究中意外發現早先所假設照明度對績效有影響並非決定性，甚至關聯性不大，反而是研究進行時各種實驗處理對生產效率都有促進作用，後續研究證實受試者對於新的實驗處理會產生正向反應，即行為的改變是由於環境改變(實驗者的出現)，而非由於實驗操弄造成，這種假設性效果目前我們常稱之為霍桑效應。,漣漪效應,教師指責或處罰學生不良行為的方式，對於班上其他學生所產生的影響。而就影響而言，有正向、負向的影響兩種。教師對於違反教室常規管理的學生問題，必須有適切、審慎的處理，否則星星之火，可以燎原，甚而造成班級失控的場面出現。,重要概念不同考法,合作學習法(94)(95)(96)(97),（B）49.老師讓學生先進行全班閱讀專家小組討論回原小組報告測驗小組表揚。這是哪一種合作學習的實施步驟？(94)(A)學生小組成就區分法(STAD)(B)拼圖法第二代(jigsawII)(C)小組探究法(groupinvestigation)(D)學習圈(circlesoflearning),(B)34.文師本學期想嘗試用合作學習法進教學，請問他採取的正確步驟依序為何？(甲)針對該單元進全班測驗(乙)計算個人及團體進步分，進小組表揚(丙)依上學期成績，將學生做質分組(丁)進全班授課及小組討(95)(A)丁丙甲乙(B)丙丁甲乙(C)甲丙丁乙(D)丙甲丁乙,(C)18.下列何種教學法注重個人績效對團體的貢獻？(96)(A)欣賞教學法(B)討論教學法(C)合作學習法(D)協同教學法,（D）15.合作學習是近頗受重視的教學法，對於合作學習的內涵明，何者較為正確？（97）(A)教師對全班進直接教學，完全由教師教導所有課程(B)教師依據學生的特性和能差，分派同的學習任務(C)教師在教材內容與教學法的選用，需考慮學生能否適應(D)教師先進教學並交代學習任務，讓學生在小組中討,各種教學方法,個別化取向的教學法精熟學習教學法個別化教學法自學輔導法編序教學法合作取向的教學法(94)(95)(96)(97)協同教學法合作學習教學法,各種教學方法,實作取向的教學法練習教學法示範教學法發表教學法設計教學法思考啟發取向的教學法探究教學法問題解決教學法創造思考教學法(96)批判思考教學法啟發教學法,各種教學方法,情意陶冶取向教學法討論教學法欣賞教學法角色扮演教學法實地參觀教學法講述教學法,評量類型,預備性評量(96)安置性評量(96)形成效評量(95)(96)總結性評量(96)(97)診斷性評量(94)(96),(B)6.假如師想監控學生的學習況，作為補救教學或改進教學的考。此時師可以運用以下何種評？(95)(A)安置性評(B)形成性評(C)預備性評(D)總結性評,（B）12.國民中學基本學力測驗屬於下列何種評量？(94)(A)形成性評量(B)總結性評量(C)真實性評量(D)診斷性評量,（B）9.教師資格檢定考試的屬性，下哪一種是正確的陳述？（97）(A)就評的目的而言，屬於形成性評(B)就評的時機而言，屬於總結性評(C)就評的內容而言，屬於常模照評(D)就評的方法而言，屬於標準照評,問答題(96)3.教學過程中各階段均有應用評量的機會。請針對教學前、教學中、教學後可以實施的評量，各寫出一種評量並舉例說明之。,變通性評量(96)檔案評量(卷宗評量)(95)(96)真實評量/實作評量(96),問答題(95)1.何謂檔案評(portfolioassessment)？其優缺點為何？,問答題(96)2.良好的學習檔案評(portfolioassessment)應該有的特色為何？,（A）30.實作評量能測出認知領域的能力，其中表現事實、概念、原則和通則，與其彼此間的關連性是較屬於下列何者？(96)(A)敘述性知識(B)程序性知識(C)認知策略(D)後設認知策略,（D）11.對於變通性評量(alternativeassessment)的描述，下列何者為非？(96)(A)實作評量是變通性評量的一種(B)評量問題常來自於生活中的挑戰(C)行為表現的評量是變通性評量的一種(D)變通性評量只強調學習成果面向的評量,（C）10.下關於動態評的敘述，何者正確？（97）(A)維高斯基(L.Vygotsky)的近側發展區觀點(B)目的在於解學生學習後認知改變的情形(C)主要的功能是預測、鑑定、和分學生(D)評與教學者具有密關,班級經營理論,（A）27.下列哪一個班級經營模式建議教師使用增強原則和程序，以教導學生的學習活動？(96)(A)行為塑造型(B)溝通互動型(C)果斷紀律型(D)合理邏輯型,（D）7.美國學者肯特(L.Canter)及其夫人瑪琳肯特(M.Canter)提倡果斷管教法(assertivediscipline)。其基本有三，應排除以下哪一項？（97）(A)教師在教室，必須有相當大的影響(B)有決斷能的師，才算是個具有影響的師(C)師在教室所表現的決斷能是可以培養的(D)教師以威權的方式，主導並控制學生為,重視理論實務的結合,(B)34.文師本學期想嘗試用合作學習法進教學，請問他採取的正確步驟依序為何？(甲)針對該單元進全班測驗(乙)計算個人及團體進步分，進小組表揚(丙)依上學期成績，將學生做質分組(丁)進全班授課及小組討(95)(A)丁丙甲乙(B)丙丁甲乙(C)甲丙丁乙(D)丙甲丁乙,(D)35.教師逐步塑造學生好為的步驟包括：(甲)選擇有的增強物(乙)分段依次增強(丙)確定目標性為(丁)續地增強目標為(戊)間歇地增強目標為，其依序為何？(95)(A)甲乙丙丁戊(B)丙丁乙甲戊(C)甲丙戊丁乙(D)丙甲乙丁戊,（D）17.何老師在設計生命週期課程時，關注學科知識結構的概念結構，並配合學生的認知結構，讓學生學習探究逐漸加深加廣的複雜概念。請問何老師的課程設計屬於下列哪一種？(96)(A)潛在課程(B)平行課程(C)活動課程(D)螺旋課程,選擇代表性的書籍,課程黃政傑課程設計東華黃光雄、楊龍立課程設計：理念與實作師大書苑教學高廣孚教學原理五南黃政傑主編教學原理師大書苑評量郭生玉心理與教育測驗精華班級