可能性教学教师反思范文

可能性教授教师反映范文。通过这门课的教学，学生培养了看待世界的数学眼光，世界上很多事物与数学相关，数学可以解决很多问题，并培养了学生用数学分析问题的方法，以便用比较准确的数学语言描述事物。以下是为大家收集的可能性教授教师们的反思。希望大家喜欢。可能性教授教师反映范文尼。第一，在生活的引入中，让学生感受到附近的数学知识。这门课是学生第一次接触不确定性现象，这门课的目标是“在简单的推测活动中感受不确定性，某些事件的初始经验是确定的，有些是不确定的”，让学生第一次感受和体验概率知识存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说概率知识太抽象了，如何把这种知识深入学生的生活，使我们的教学过程更加直观？在这门课的开头，我把老师和学生都设计了“推测”游戏情况，简单有效地强调了“可能，不可能，日程”，甚至把学生直接引向了这门课的主题“可能性”。第二，创造教育情况，使学生在活动中认识到数学，教师充分提供学生从事教育活动的机会，创造情况，学生通过“推测”、“球类”、“小设计师”等教育活动，在游戏中学习中学、音乐、确定性和不确定性的直观感，获得有用的概率基础知识，用于说明生活现象。第三，加强活动指导，引导学生自己探索。在进行“球类触控游戏”之前，教师首先通过示范球触摸和“友情提示”的提示，让学生在下一组“球类触控游戏”的顺利进行中取得效果。同时将知识应用到活动中，展示集团合作的成果，通过教师、学生、学生之间的充分交流，更加深刻地感受，体会概率知识，存在于我们的日常生活中。让学生体验数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。可能性教授教师反映范文尼。数学教育是数学活动的教学，是教师与学生之间的互动、互动和共同发展的过程，教师应根据学生的具体情况重新创造教材，为学生提供充分利用数学活动和交流的机会，促进自主探索过程中实际理解和掌握数学知识技术。我在名为“可能性”的课程中设计了推测-实践-验证-推测的学生学习活动的干线，为学生们自己探索、合作交流提供了空间。例：包里有5个红色球和5个黄色球。猜猜有什么样的球。学生们通过推测有了初步的认识。接着让学生队玩手球游戏，在具体的运营活动中体验了可能性。这种结论的获得比学生通过直接实践积极进行头脑研究，教师直接简单地提出一个结论重要得多。在新的课程设计过程中，我们做了以下工作：1、创造问题情况，学生在数学活动中经常发生的现象也是学生们特别感兴趣的现象，而且这种现象与可能性问题有很大的关系。所以在主题介绍后，我设计了抽奖游戏，让学生们亲自参与抽奖活动，触球中的两个抽奖箱，一个都是黄球，一个摸起来也不是黄球，学生们对抽奖箱有“怀疑”，所以积累了预测可能性的经验。同时，学生们摸球，猜测，对可能性有了初步的认识。充分调动了学生学习可能性的积极性和主导权。2、设计丰富的教育活动，为学生提供探索和交流的时间和空间。在本课程中，是否安排了不同级别的活动，以便通过触摸球，提前预测学生首先发现的球应该是黄色的？描述用“必需”、“不可能”、“可能”搜索的结果，然后让学生亲自触摸，体验事件的确定性和不确定性，关注对不确定性和可能性的直观感觉。第二个活动是展示袋子里装的球，让学生们自己找出包里装的一个球是什么情况，从而进一步了解事件发生的可能性和可能性。第三个活动是投掷硬币，让学生们感受到向上的方向是正面还是背面，从而真实地感受到事情发生的可能性。第四个活动是根据需要把球放在口袋里，教师首先对学生说：“为了得到想要的结果，决定口袋里应该放什么颜色的球。”让学生们练习自己的想法。通过这四种活动，学生们切身感受到某一事件的发生是确定的，某一事件的发生是不透明的，因此对该事件的发生可能性有了初步认识。3、注意思维的扩展，体验成功。在练习设计中，通过课件中准备的周围的一些现象，可以开拓学生的思维，促进知识的转移使用，使学生在“一项工作”中进一步体验生活的确定性和不确定性。倾听学生的意见，学习经验，培养相互交流的能力。让学生体验成功的乐趣，增加学好数学的自信。总之，通过这门课的教学，学生们以数学的角度观察世界，了解世界与很多数学相关，通过数学学习可以解决很多问题，学生们使用数学分析问题，培养了学生用比较准确的数学语言描述事物的方法。课堂教学应该是有目的的，注重实效的活动，效力是教授的生命。消除教室里华丽的架子，让团体合作，多媒体教学手段实际使用。取得了预期的教学效果。我负责的班级是二年级一班。学生们比较积极主动地在游戏中探索，课堂活动的兴致很高。一些学生对可能性已经有了一定的了解。选择父亲节礼物有问题，最终创造了用扔硬币解决的情况，激发了学生的兴趣，使学生首先对学习感兴趣，提高了学习的兴趣。最后，向学生谈论自己的收获，总结学习活动，鼓励学生课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生经历了学习的成功。但是这门课也有很多不足之处。大部分孩子参与游戏的机会很少，不关注整体等，在以后的课题中，他们会更加关注整体，关注所有孩子，提高自己的班级控制能力。可能性教学教师反映范文3。教学设计和意图第一，回顾可能性通过“能在4个口袋里找到红球吗”的提问，引出了之前表示可能性的3个关键词，“必须”、“可能”、“不可能”为讲课奠定了基础。二，几分之一首先，通过“想在2号和3号包里更摸哪里”的提问，让学生们自主地用分数表示可能性，通过“和”等，初步认识到用分数表示可能性大小的方法，并感受到“分母”与什么有关。三，几个人首先，摸卡，从“”到“”，让学生体验“分子”是如何相关的，然后换卡，通过添加卡的变化强调要点，并初步总结如何用分数表示可能性的大小。分子和分母分别是如何决定的。四、应用程序练习1、通过目标练习的两次训练，进一步巩固用分数表示可能性大小的方法。2.教两个特例，完成“恒定”、“不可能”的显示方法，必须发生的可能性为1，发生的可能性为0。五、反例凸显通过“一次摸两章”等题目的教学，进一步明确如何用分数表示可能性大小，纠正“简单看页数”的错误认识。六、生活应用程序判断游戏规则的公平性，用具体数量表示了可能性的规模，因此比以前的判断更准确、更科学。七、全面扩大通过对流星牵强的问题的讨论和分析，进一步加强表达方法，深入引导讨论，将课程扩大到课外。高光分析第一，仔细按需，自然生成。用巧妙的提问引起怀疑，判断4个口袋中红球接触的可能性。其中有两个口袋，还可以问想去哪里，用数字表示，让学生基本理解分母是如何确定的。二、适当的变化、强调点改变卡片，使学生认识分子和分母分别与什么相关，建模建构主义学习理论，满足深化对概念要点的适当变化的要求。三、注重思维价值的实践奇数、偶数、小数、合数新旧连接，巩固新旧知识；使用今天学到的知识判断游戏规则的公正性，更准确、更科学。第四，有意义的创造性适应教材。这门课的教学内容根据教材的课程表难度不高。更重要的是，学生“用分数表示可能性的大小”，“求一个数是另一个数的几分之一”等问题很容易迎刃而解。为了防止和纠正学生可能的这种偏向，本课对设计进行了改编，教材进行了改编，增强了“一次摸两张”的题型，通