★中学生科学论文摘要范文中学生科学论文摘要写

中学生科学论文摘要范文中学生科学论文摘要写 科学素养指一个人对科学所应了解的程度,是人们在进行个人决策,参与社会、文化和经济事务时所需要了解的科学知识、概念和过程.科学素养具有不同的层次和形式,提高和扩展科学素养是一生的事情.现在,随着新课程改革的实施,提高学生科学素养逐渐成为各国科学教育的终极目标.但是科学课程在中学的开展是否有效的提升了学生的科学素养,学生的素养达到了怎样的水平,这些问题都需要对中学生的科学素养水平进行评价.因此,对中学生的科学素养评价提出理论依据和实践指导是非常有意义的.本研究从科学教育视角审视科学教育水平,力图找到一套适用于我国中学生科学素养评价的切实可行的评价体系,为科学教育工作者进行有效地科学教学提供建设性的参考. 本研究在实证部分采用了定量和定性结合的研究方法,采用开放式、半开放式以及封闭式问卷混合的形式收集有关中学生科学素养评价的量化数据.利用SPSS软件进行分析.同时,结合质性研究深入访谈的结果,分析中学生科学素养的现状.此部分围绕基本问题：(1)学生科学素养的构成研究.通过对科学素养的历史发展研究,站在学生角度审视科学课程标准体现的科学素养构成.(2)学生科学素养测评研究.根据学生科学素养构成要素,参考国际学生测评项目的设计思路,建构评价体系,编制问卷.对问题进行试测和专家论证,尝试对中学生科学素养进行调查.并根据结果对中学生科学素养进行评价,给出评价结果,利用spss统计分析.根据理论研究和实证研究的结果,论文最后给出中学生科学素养的整体概况,对中学生科学素养水平进行讨论. 在新世纪中,全面提高公民的科学素养,是全球各国政府都在不断探索的历史性课题.为此,本文以中学科学素养为主题,从中学生科学素养的理论分析、中学生科学素养的调查分析、中学生科学素养的理论与实践的整合等角度,深入地思考当前中学生科学素养培养的问题.论文分三个部分. 科学探究能力是科学素养的重要组成部分,要发展和提高学生的科学素养就离不开对学生科学探究能力的评定.但其理论研究与实践研究还很欠缺.因此,中学物理教学中学生科学探究能力评定的问题是一个具有很强现实意义的研究课题. 科学教育目的论、科学探究能力论、发展性教育评价论是本课题研究的重要理论基础.科学教育目的论指出,中学科学教育的基本目的是提高学生的科学素养,而科学探究能力是科学素养重要的组成部分.科学探究能力论指出,科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力,它的形成与发展具有实践性、综合性、渐进性等特点,培养学生科学探究能力要遵循科学探究能力的特点,科学探究能力的评定也要结合科学探究能力的特点.发展性教育评价论指出,科学探究能力的评定是为了促进学生科学探究能力的有效获得和学生潜能的充分发展.这就要求中学生科学探究能力的评定要切实体现发展性教育评价理念,在评定过程中切实关注学生的进步,促进学生的全面发展. 中学物理教学中学生科学探究能力的评定要遵循一系列的原则,它们是发展性原则、过程性原则、主体性原则、开放性原则、可行性原则.要结合这些原则科学构建科学探究能力的评定指标,合理分配科学探究各分项能力的权重,客观确定科学探究能力纸笔测验评定结果以及表现性评定结果,公正评定中学生科学探究能力的水平,从而构建一个完整的科学探究能力评定指标体系. 研究中学物理教学中学生科学探究能力的评定有必要就科学探究能力的纸笔测验评定和表现性评定进行深入研究.用纸笔测验来考查学生的科学探究能力,要明确科学探究及其要素的内涵与水平等级,编制的试题要能引发学生科学探究思维活动,对学生解答的过程所展示的探究能力要进行合理解释,评定出学生科学探究分项能力或总体能力的水平.用纸笔测验考查学生的科学探究能力要努力提高纸笔测验评定科学探究能力的效度与信度,加强试题的编制与完善工作,将纸笔测验评定与表现性评定结合起来,客观公正地评定学生的科学探究能力. 中学生科学探究能力的表现性评定是依据他们在科学探究过程中的行为表现来进行的.为提高评定的效度、信度和可行性,利用表现性评价来评定学生的科学探究能力应遵循一些基本的规范:要确定评价目的,要设计合适的表现性任务,要制定可操作性的评定细则,要客观记录学生在探究中的表现,要利用评价和交流促进学生的发展.用表现性评价来评定学生的科学探究能力要加强其实践研究,注重过程性与终结性、纸笔与表现性评定相结合,注意对科学探究能力评定的公正性. 研究科学探究能力的纸笔测验评定有必要就探究性试题的编制进行深入研究.探究性试题编制的方法有四种,它们是以技术、社会、环境、生活为情景,以科学知识为载体,自主编制探究性试题、结合物理学史编制探究性试题、以科学实验为题材编制探究性试题、在旧题目的基础上改编成探究性试题.探究性试题编制的过程中要注意以下问题:要加强探究性试题的编制研究,提高纸笔测验评定科学探究能力的效度与信度. 有关中学生科学探究能力培养及评定的实证研究是本课题研究的重要部分.实证研究之一,对中学物理教学中科学探究能力评定现状的调查显示:在平时测验和日常实验课中,进入新课改的初中较之未进入新课改的高中整体上更重视学生科学探究能力的培养,中学物理教学中科学探究能力的评定缺乏一个完整的评定体系,造成科学学业评定中学生科学探究能力评定的缺失.教学实践中缺乏科学探究能力的评定方案,教师自身探究和引导学生探究的能力不高,有些教师认为学生的实验能力差及科学探究能力低这些都是科学探究能力评定缺失的原因.实证研究之二,科学探究能力评定方案的实施研究选取了浙江省富阳中学高二年级的学生为研究对象,对一个班级用纸笔测验形式测定该班级学生科学探究能力,并对测验结果深入分析,诠释了该班级学生科学探究能力的优势和不足.实证研究之三,科学探究能力的表现性评定采用了小样本的尝试,通过观察和记录学生在探究过程中的表现来评定学生科学探究能力.最后综合科学探究能力纸笔测验评定和表现性评定的结果,对学生的科学探究能力总体水平作出阐释. 随着中国基础教育课程改革的不断深入,各界越来越重视对学生科学素养的培养和提高,同时也更加关注学生的科学素养调查,主要是结合不同基础学科对学生进行的调查研究.但在整个宏观的科学普及与传播背景下,中学生的科学素养处于一个什么样的水平跟成年人的科学素养有没有区别不同性别、年级、地区之间有没有差异我们还了解的不够深入,因此,本研究具有一定的理论意义和实践意义. 本研究通过梳理不同组织和个人对科学素养的定义和调查,认为中学生科学素养应该包括基本科学素养、科学本质理解、科学能力三个部分.并在中国公民科学素养调查、学者对科学本质研究、PISA(xx)调查的基础上,归纳出了中学生科学素养的内涵,在此基础上设计出了中学生科学素养指标体系和调查问卷,通过对北京市海淀区、西城区、朝阳区、通州区的四所中学的学生进行调查,分析了北京市中学生的科学素养、基本科学素养、科学本质理解、科学能力的特点；不同性别和地区的学生的科学素养、基本科学素养、科学本质理解、科学能力的相同点和差异性,不同年级的学生科学素养、基本科学素养、科学本质理解、科学能力的特点；北京市中学生的基本科学素养与公民科学素养的比较.得出的主要结论有： (1)北京市中学生的科学素养水平整体上比较高,学生的基本科学素养、科学本质理解、科学能力也比较好,并且这三者之间是正相关的. (2)男生的科学素养要明显高于女生,尤其是基本科学素养方面,对科学本质理解也要高于女生,但没有明显的差异,在科学能力方面没有区别. (3)北京市市区的中学生科学素养高与郊区学生,总体上来说没有明显差异；在基本科学素养上,市区学生要明显高于郊区；在科学本质理解上市区学生高于郊区但不明显；市郊区学生的科学能力差不多. (4)北京市中学生随着年级的升高,科学素养呈上升的过程,在基本科学知识、基本科学方法、基本科学态度、运用知识的能力、运用证据的能力方面表现出先急剧上升,到八年级后趋于平稳,这说明八年级是关键的一年,在科学本质、科学知识的本质、科学方法的本质、科学事业的本质方面,学生先是随着年级升高而上升,但在高一年级时,学生的理解水平反而下降,有些甚至下降的极显著,结合质性材料,发现高年级的学生思维具有更强的发散性、辩证性、批判性,开始具有了独立思考判断的能力. (5)参考中国科学与技术协会的对公民具备基本科学素养的标准,北京市中学生具备基本科学素养的比例13.91%,高于xx年科普调查公民的3.27%,也高于具备高中文化水平公民的3.9%,与大学本科及其以上文化公民(13.2%)差不多. 在知识经济时代,科学素养已成为广大国民素质的重要方面,已成为一个深入人心的教育口号.一个国家国民科学素养的高低,直接影响 _的科学技术的发展.可以说国家的综合国力与国民素养具有密切的关系.与发达国家相比,我国国民的科学素养仍处于十分落后的状况.当前我国国民科学素养的低下水平已经日益成为制约我国社会进步、经济发展、国际竞争力提高的严重滞后因素.国家要强盛、民族要振兴,国民的科学素养水平的提高迫在眉睫. 当今国民科学素养已成为社会稳定与进步的基本因素、国家昌盛兴旺的根本、综合国力竞争的关键.21世纪环境问题、资源问题、人口问题、地区经济差异等全球性问题仍将十分突出,其解决迫切需要提高国民的地理科学素养.调查显示,中学生的科学素养特别是地理科学素养低下.提高中学生地理科学素养是一个复杂的系统工程,学校教育是基础,学科课程教学是载体,教学方法是关键.因此,探寻行之有效的教学方法有其重要意义. 影响创造力表现的环境因素一直是创造力研究中的重要领域,探究有利于培养青少年创造力的教学环境是当前教学实践中的普遍问题.而在实际教育教学中,出于对中学生的创造力发展关注,促使我们不仅关注环境因素对于不同中学生群体的创造力产生的影响,还同时研究中学生人格特征在不同环境中所起到的积极作用. 作为日常生活、教学环境和工作环境中普遍存在的外在环境因素,对竞争和个体表现的关系研究已有很长的历史.但是学者们众说纷纭,关注的角度和研究方法多种多样,也尚未得出一致的结论.科学创造力是创造力在教育教学环境研究中具有高度实践意义和理论意义的重要研究部分,关于竞争对青少年科学创造力表现的影响更是缺少实证研究.对于中学生群体来说,创造力的发展和创新思维的培养,也是其个人成长发展的重要需求.然而创造力本身受到个人、环境等因素的共同作用,是一个复杂的过程,受到许多因素的影响和制约,自尊作为一个重要的人格变量,在中学生面对挑战竞争时,可能存在一定的积极作用. 本研究结合文献分析、问卷调查和实验干预等多种方法,选取共计361名中学生作为被试,通过两个实验研究来探讨竞争环境、竞争强度对不同自尊水平中学生个体的科学创造力的影响.结合以往研究,本研究设计了研究一来检验在有无竞争环境下,中学生创造性科学问题提出能力是否具有差异性.研究二通过设置不同实验竞争环境,探讨不同自尊水平的中学生个体在不同竞争强度(高竞争强度、中等竞争强度、低竞争强度)下,科学创造力水平的差异.研究得出了以下几个主要结论： 第一,有无竞争环境对中学生的科学创造力存在显著差异影响,竞争环境下中学生的创造力各维度(流畅性,灵活性,独创性)均显著高于无竞争环境. 第二,不同竞争强度对中学生的科学创造力存在显著差异影响,在低竞争强度下,中学生的流畅性,灵活性,独创性均显著提高.中等强度下中学生的科学创造力相比没有竞争环境组仍然在独创性维度上有显著地提高.但是在三个维度上该组学生的创造力各维度均显著高于高竞争强度组.在高竞争强度下中学生的科学创造能力与低竞争条件和中等竞争条件相比产生了明显的下降,在流畅性和度组和无竞争强度组. 第三,低竞争强度最有利于中学生的科学创造力表现,中等强度效果次之,高竞争强度不利于中学生的科学创造力表现,随着竞争强度的不断增强创造力水平逐渐下降,竞争强度和创造力之间的关系为一个逐渐下降的曲线. 第四,在不同竞争强度的条件下,自尊在竞争强度对中学生的科学创造性问题提出能力的影响中起调节作用.在高竞争强度下,低自尊水平中学生的科学创造力显著下降. 世界各国都着力关注科学素养的相关研究,在提高学生科学素养的前提下,掀起了第三次课程改革的浪潮.在国际大背景的带动下,我国自xx年新课程改革开始以后,将培养学生的科学素养作为教育的重中之重,其中科学态度的培养就成为了热点话题.态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向,俗话说态度决定一切,所以学生的学习态度对其学习来说至关重要,良好的科学态度对物理等科学内容的学习具有十分重要的意义.根据心理学态度的认知、情感和行为倾向三个要素理论制定了学生和教师问卷在初中物理课堂中学生科学态度的调查问卷和初中物理教师对学生科学态度培养情况的问卷.再根据物理教学理论和凯尔曼提出了态度形成的三阶段理论,即依从-认同-内化,制定了在初中物理课堂中学生科学态度的培养途径.通过对某地区汉族学校初中生在物理课堂中的科学态度水平的调查,分析学生科学态度存在的问题,再通过对该地区汉族学校初中物理教师在课堂中对学生科学态度的培养情况的调查,分析学生科学态度的成因,制定在初中物理课堂中学生科学态度的培养途径,得出结论：1、改善初中物理教师对学生科学认知的培养.从教学环节入手,包括预习环节,正课教学环节,总结应用环节；从教学内容入手,初中物理课程标准要求的基本内容与学生身边生活、STSE紧密联系,课堂中加强科学探究活动；从教学形式入手,包括分组教学,开放教学或现场教学,个别教学.2、改善初中物理教师对学生科学情感的培养.从教学环节入手,包括课前小演讲环节,正课教学环节；从教学内容入手,初中物理课程标准要求的基本内容与各学科之间相互联系与渗透,初中物理课程标准要求的基本内容与学生身边生活、STSE紧密联系,科学探究内容,有助于改善教师对学生情感的培养；从教学形式入手,包括个别教学,分组教学,开放教学或现场教学.3、改善初中物理教师对学生科学行为倾向的培养.从教学环节入手,包括预习环节,布置课后作业环节；从教学内容入手,初中物理课程标准要求的基本内容与各学科之间相互联系与渗透,与学生身边生活、STSE紧密联系,重视科学探究内容,改善教师对学生行为倾向的培养；从教学形式入手,包括个别教学,开放教学或现场教学.将途径进行了行动实践,学生的科学态度有了显著性的提高,学生科学态度的方面各项指标都有了明显的进步,结论如下：1、该途径经过了实践,初中生的科学态度整体有了显著性提高.在95%的置信区间内,P等于0.00,0.05,在0.05显著性水平上学生的科学态度有了显著性的提高,说明本研究的途径有效.2、初中生科学态度的认知、情感、行为倾向三个方面都有了显著性提高,该途径的三个方面均有效.3、不同性别的初中生的科学态度有了显著性的提高,该途径对不同性别的初中生群体有效.同时针对反思问题对教师、学校、社会各界提出了相关的建议.综上所述,本研究通过准确科学的研究方法和认真负责的行动过程,确定了可行有效的在初中物理课堂中学生科学态度的培养途径,丰富了科学态度培养的理论体系,更为实践教学提供了真实方案. 国民科学素养可以反映一个国家的科学技术水平,对国家的长远发展至关重要.科教电视节目的突破时空、直观生动、化虚为实等特性使其在传播科学知识、宣传科学精神、提高公众科学素养上拥有明显的优势,具有很强的教育传播功能.运用中学生科学素养教育的科教电视节目,加强中学生科学素养的培养,对于提高我国国民素质具有重要意义.本文通过文献调查和访谈,发现当前中学生科学素养教育的科教电视节目数量少(片源不足)、表现形式单一陈旧、对于科学知识和方法的表达不够生动,缺乏形象性、画面质量较差等,这些问题严重制约了其在中学生科学素养教育中的应用效果,因此设计与制作中学生科学素养教育的科教电视节目并应用到中学科学素养教育的研究,具有理论意义和应用价值. 论文采用文献研究、访谈、内容分析法等研究方法,应用大众传播理论、电视传播理论、科技传播理论、电视教材编导与制作理论、教学设计理论、建构主义理论和科学教育理论等相关理论,调查了解广州地区中学生科学素养现状和科教电视节目在中学生科学素养教育中的应用现状,针对中学教师在选用中学生科学素养教育的科教电视节目中面临的问题,设计了中学生科学素养教育的科教电视节目评价指标体系.根据其评价指标体系,结合中学信息技术课程中的网络应用专题设计并制作了中学生科学素养教育的科教电视节目智能灯光控制网络.并在广州市第八十中学进行了科教电视节目个案应用的教学试验,运用态度量表、卡方检验等统计方法论证中学生科学素养教育的科教电视节目应用于中学生科学教育中的效果.运