农远论文关于基于农远工程的教师培训论文范文参考资料

基于农业远程项目的教师培训示范论文参考资料摘要：far项目取得了巨大的成就，但仍有一些原因，尤其是教师培训的原因，这一直是far项目可持续发展的最大原因。加强农村教师培训不仅关系到农村教师素质的提高，也关系到农村教育的未来发展。建设一支具有现代教育理念、优秀技能和自觉有效利用现代教育能力的教师队伍，是确保农村中小学农业远程工程实施的关键。本文主要研究了农村项目教师培训的现状、存在的原因及对策。关键词：农业远程工程；教师培训；1671-489X(xx)36-0030-03_关于进一步加强农村教育工作的决定明确提出“实施中小学现代远程教育工程(以下简称“农村远程工程”)，将促进城乡优质资源共享，提高农村教育质量和效率”。在xx年继续试点工作的基础上，农村初中基本实现计算机教室，农村小学基本实现卫星教学观测点，农村小学教学观测点实现教学光盘播放设备和成套教学光盘，大约需要5年时间。”鉴于城乡发展不平衡，中西部广大农村地区仍存在信息流通不畅、优质资源短缺、师资力量不足、培训不足、素质不高等原因。中国实施了“农村中小学现代远程教育工程”(以下简称“农村远程工程”)，试图通过多种方式向农村中小学转移外部优质资源，同时实现远程教师培训，从而缩小东西部教育差距，促进基础教育均衡发展。“百年大计，教育为本，教育为本，教师为本”，教师是教育的关键。如何提高教师的素质和教学能力，使他们成为适应远程工程实施的现代高素质人才，是一个巨大的挑战。1农村项目教师培训的现状Xx是国家农村中小学现代远程教育项目实施的最后一年。项目的重点已经从硬件环境的建设转移到强调提高资源的有效利用和实现高效教学的目标。然而，有效教学的所有决定因素都在于教师1。农村远程教育项目正在为中国的中小学建设一个信息化的硬件平台和资源平台。教师培训将有助于农村中小学教师转变观念，学习和提高他们应用现有信息技术和资源的能力，提高他们的科研能力。从xx至今，农村远程教育项目为农村学校的发展提供了技术基础。然而，农村远程教育项目的有效实施最终将回到教育层面。换句话说，农村远程教育项目质量的提高取决于教师通过技术与教学的整合来提高教学能力。通过教师培训，提高教师的教学水平是保证远程教育项目可持续发展的关键因素。然而，长期以来，由于客观条件的限制，农村发展滞后于城市发展的不平衡一直存在。从农村教师培训的研究来看，基本上是城市教师培训的模式。特别是对农村和远程工程教师培训的研究，虽然研究者意识到农村和城市教师培训的显著差异，但缺乏对农村教师培训的系统论证，对农村教师可持续发展的有效、可操作的培训机制和策略的研究更是少之又少。目前，由far项目开展的教师培训已经形成了国家培训、审计培训、县级培训和校本培训的多层次培训网络。国家和各级通过各种手段和策略，对远程教育项目学校的教师进行了各种培训，取得了非常显著的效果。教师培训的状况有了不同程度的改善。然而，目前的农业远程培训主要采用分级集中培训模式，即省级培训中心制定培训计划和方案，从市县抽调教师培训省级骨干教师，然后骨干教师回去为当地学校教师开展二级培训。实践中发现，目前的培训模式存在诸多原因，如模式单一、缺乏针对性和个性化、培训时间短、内容密度高、培训内容不能与学校实际情况紧密结合等。此外，大多数培训侧重于基本的计算机操作、软件使用和卫星IP接收和管理。目前的培训只针对设备的安装和使用制定了短期培训计划，基本上没有提供相应的资源应用培训和教师教育教学能力的提高，也没有后续的培训计划。这使得教师培训在意义深远的农村项目中没有发挥应有的作用，有时会收到相反的效果。我国教师培训的总体战略是强调充分参与3。专家讲座和学术报告同时面向不同学科、不同岗位、不同层次的教师。强调从理论出发，通过各种讲座在教师头脑中建立许多学术概念。然后教师将这些概念付诸实践、探索和创新。过于标准的学术表达往往会禁锢甚至淹没教师的思想。教师只能看到自己和培训专家之间的差距。长期困惑使教师缺乏动力和主动性，对培训失去信任。当教师形成消极情绪，工作满意度降低时，他们一定会降低参与培训的热情，变得疲惫、紧张，有时甚至会阻碍教师的专业发展。这导致了大量人力、物力和财力的浪费，但预期的结果却没有实现，有时甚至与预期相反。这阻碍了far项目的实施和发展，是一个值得深思的原因。2基于农村远程项目的教师培训存在的原因4-5随着农业远程工程的发展，建立一支理论先进、教育技能扎实的教师队伍已成为当务之急。因此，农村中小学教师培训开始在各地蓬勃发展。在教师培训方面，许多学者提出了自己的想法和解决方案，并在许多地方得到实施。然而，目前农村小学教师培训仍有许多原因。基于目前的研究，笔者认为主要有以下原因。资金的原因是东西部影响深远的农村地区的试点项目一般都在经济发展落后的偏远村庄。国家投入的资金大部分用于三种模式的硬件设备建设，而用于培训的资金相对较少，无法进行全日制和长期培训。此外，农村学校经济条件太差，没有额外的教师培训经费，教师收入不高，素质低，教师培训需求过大，教师培训投入明显不足。因此，农村学校的普通教师从未接受过教师培训。由于农业距离的特殊性，教练员因素决定了教练员的特殊性。然而，在目前的农村教师培训中，大多数培训者是来自大学和科研机构的专家。虽然他们有扎实的理论知识和先进的思想，但他们最大的不足是不了解农村、学校和教师的具体情况。此外，这些专家没有足够的时间和精力因材施教。由于培训缺乏针对性，参与培训的教师不能完全掌握教育技术的应用能力，能够参与培训的教师数量有限。此外，他们直接进行的校内培训将极大地影响培训效果。农村教师培训需要具有优秀教育理论和丰富农村教育实践经验的专家型教师，但这类教师数量很少。培训内容没有针对性，培训方法单一。由于农村地区客观条件有限，一般采用集中培训。然而，这种培训方式的缺点是培训内容太多，难以考虑教师的个体差异，脱离教师的实际，不能满足他们的实际需求。此外，培训的重点偏离了培训的主要内容。培训通常侧重于硬件的使用，而很少涉及软件和其他方面的相关培训。农村培训的学员一般都是成人学员，成人学员的特点决定了他们的培训必须多样化和个性化。然而，农村培训仍然以课堂教学的形式组织，这往往导致培训过程的主观性没有得到体现，教师在教师培训过程中遇到的原因也难以解决。这种满堂灌的授课和培训方式不能满足教师的需求和个性差异，大大降低了他们的积极性。这种方式忽视了成人学习者的特点，导致一些老师“吃不饱”，而另一些老师“消化不良”。虽然有些学校专门聘请专家解决培训中遇到的问题，但成本太高，得不偿失。培训的评估和反馈机制不规范。目前，农村远程