湖南省高三历史研讨会陈庆军老师报告

陈庆军,高考历史命题改革与高效复习策略,历史高考命题规律与复习对策,.2017年历史高考大纲解读.历史高考命题规律及特点.历史教学存在的主要问题.2017年备考复习的策略,.2017年历史高考大纲解读,一2017年考试大纲解读,10月14日教育部正式发布2017年考试大纲,这是30年来第一次如此大动作宣传高考考试大纲。新考纲将“立德树人、服务选拔、导向教学”作为高考的核心立场与基本功能，由此设计和制定了能够充分体现这种核心立场的“一体四层四翼”高考评价体系。考试大纲还增加了中华优秀传统文化的考核内容，积极体现社会主义核心价值观，凸显育人导向。,.2017年历史高考大纲解读,总纲指出：考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。考试大纲明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与形式，对指导高考内容改革、规范高考命题都有重要意义。考试大纲根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求，参照普通高中课程标准，并考虑中学教学实际而制定。权威解释：考纲修订的目的，一是强化高考命题的育人功能和积极导向作用。二是加强高考命题的标准建设，突出高考作为衔接基础教育和高等教育桥梁的功能。三是结合学科特点和核心素养的要求，完善考核目标的内涵，增强科学性和规范性；适当调整选考模块，满足高校人才选拔要求，契合课程标准修订方向。,.2017年历史高考大纲解读,总纲指出：国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见明确提出深化高考考试内容改革，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划，突出考试内容的整体设计，科学构建了高考评价体系。通过“立德树人、服务选拔、导向教学”这个三位一体的核心立场，回答了“为什么考”的问题；通过“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题；通过“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。考试大纲具体体现了高考评价体系和高考内容改革的方向。,.2017年历史高考大纲解读,综合考试大纲具体内容的修订变化情况：可以看出这次修订除了强调高考的育人功能，还主要突出了以下几点：1.强调选拔功能。将部分选修选考内容纳入必考范围，凸显高考命题更加关注与高校课程内容的关联；2.完善考查目标。各学科对能力和素养的考查要求做了重新表述，表明高考命题将进一步落实和深化能力和素养考查。3.增强考试公平。减少选做题，主要是删减与必考内容重复且难度较大的选考内容。需要注意的是，权威解释说：“在高考考核目标中适当体现核心素养的要求”。,.2017年历史高考大纲解读,.2017年历史高考大纲解读,历史考试说明重复强调这段文字：“考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”进一步指出：“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”材料第一，论从史出，是高考命题的一个主要原则。,2.调动和运用知识辨别历史事实与历史叙述理解历史叙述与历史结论说明历史现象和历史观点3.描述和阐释事物客观叙述历史事实正确解释历史事物认识历史事物的本质4.论证和探讨问题发现历史问题论证历史问题独立提出观点,2.调动和运用知识辨别历史事物和历史解释理解历史事实，分析历史结论说明和证明历史现象和历史观点3.描述和阐释事物客观叙述历史事物准确描述和解释历史事物的特征认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释4.论证和探讨问题运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点独立地对历史问题和历史观点提出不同看法,.2017年历史高考大纲解读,高考考试大纲、考试说明修订要点突出问题意识强化理论指导细化能力目标减少重复考查高考内容改革的原则、措施和成效发掘历史学的人文内涵突出中华传统文化构建学科能力目标体系精细化雕琢测量工具,.2017年历史高考大纲解读,历史高考命题改革一路领先新课改以来，全国卷历史高考命题大力加强对学习潜能和学科素养的考查，完成了由“知识立意”向“能力立意”的转型，加快了由考查学习结果到考查学习过程的演变；试题呈现出“远离教材”的特征；这使高中历史教学所惯常采用的死记硬背和题海战术已基本失灵。历史命题改革走在其他学科前面，直接影响到政治、地理等学科的命题。,一.2017年历史高考大纲解读,高中教学严重滞后于高考命题改革然而，高中历史教学对高考命题的变革反应迟钝，认识不到命题改革对传统教学所产生的冲击，不能去认真、深入地探究高考命题规律，依然固守着传统教学观念和教学模式。教学总是拘泥于教科书，习惯于根据教材篇幅和分量均衡地分配时间和精力，把死记硬背和题海战术作为应对高考的主要手段甚至唯一法宝；学生依旧是深陷死记硬背的泥潭，挣扎在重复训练的题海之中。“有考试无评价”“有模拟考试没有模拟命题”依然是高中教学普遍存在的两大缺失，教学与高考脱节程度十分严重。,一.2017年历史高考大纲解读,二、历史高考命题改革与命题规律,二历史命题规律及特点,二、历史高考命题改革与命题规律,二、历史高考命题改革与命题规律,选做题通常是“改革”题和“人物”题较容易，“民主”题和“战争”题相对较难。“民主”题因为考查内容和必修内容有重叠，且难度不好控制，这次修订时删去。试卷长度即文字阅读量和试题信息量较大且趋于稳定；文综卷的历史部分近年基本控制在3200字左右。每年约有一半的考生答不完试卷。,二、历史高考命题改革与命题规律,2.突出对学科主干内容的考查近年历史高考在考查内容上，重点突出，关注学科主干知识，主题鲜明。强调对重要事物和概念的准确理解，体现知识的内在联系。与其他学科关系更近的某些内容，如文学、科技、当代思想政治等则极少涉及。全国卷（含海南卷）试题历年常考的“题眼”有30个，所涉及考点只有100个左右，高考试题对教材知识覆盖率约为30%；同时某些考点的命题重复率则很高，这表明高考命题的实际范围，远低于考纲划定的范围。考点分布的不平衡性使高考命题的重点凸显出来。,二、历史高考命题改革与命题规律,二、历史高考命题改革与命题规律,3.强化学科能力的考查获取和解读信息的能力约占45%，其中理解试题材料信息的考查要求约占12%；整理材料，最大限度地获取有效信息占18%；对有效信息进行完整、准确、合理的解读占18%。保持较大的材料阅读量和适当降低阅读难度将是今后命题改革的一个重要趋势。调动和运用知识的能力约占30%描述和阐述事物的能力约占5-10%论证和探讨问题的能力约占10-15%，,二、历史高考命题改革与命题规律,历史试卷学科能力考查的结构,二、历史高考命题改革与命题规律,考试大纲对历史学科能力的最新表述,二、历史高考命题改革与命题规律,4.试题难度居高不下据有关资料显示，近年来全国历史试卷的平均难度0.45。2014年甲卷难度为0.49，其中选择题0.47，非选择题0.50；乙卷难度为0.38，其中选择题0.43，非选择题0.33。2015年甲卷难度为0.46，其中选择题0.48，非选择题0.45；乙卷的难度为0.46，其中选择题0.54，非选择题0.38。2016年甲卷、丙卷历史难度均为0.5上下，其中选择题0.48，非选择题0.52；乙卷难度为0.46，其中选择题0.42，非选择题0.52。主观题难度与阅卷评分的尺度密切相关，各省之间很不平衡。,二、历史高考命题改革与命题规律,从题型看：12个选择题低、中、高三个难度档次的题目，其大体比例为2:7:3，平均难度在0.47上下，近年呈现出难度居高不下的特点。,2015与2014年高考甲卷乙卷试卷难度比较,二、历史高考命题改革与命题规律,一、历史高考命题改革与命题规律,近三年高考各科试卷难度,二、历史高考命题改革与命题规律,5.2016年全国卷历史命题的突出特点强调“学科的基础性”，重点突出，强调对重要事实和概念的深度理解；强调独立思考，即独立分析、解决问题的能力；强调“中华优秀传统文化”；继续反对死记硬背和题海战术。试题难度仍然较大，主要是试题理解难度大。,二、历史高考命题改革与命题规律,2016年全国文综卷历史部分的试卷结构(一),二、历史高考命题改革与命题规律,2016年全国文综卷历史部分的试卷结构(二),2016高考全国卷历史题难度（一）,二、历史高考命题改革与命题规律,2016高考全国卷历史题难度（二）,二、历史高考命题改革与命题规律,二、历史高考命题改革与命题规律,（二）高考命题过程和方法1.高考命题的基本过程：开放与封闭2.依托考纲，跳出教材，若即若离3.长时沉淀，多次打磨，反复锤炼4.精心设计，稳中求变，严格审题5.高考命题的制约因素推荐阅读刘芃考试文集，人民教育出版社2012年5月出版。,二、历史高考命题改革与命题规律,（三）历史高考命题规律解读高考历史学科究竟考什么过程、解释、方法,二、历史高考命题改革与命题规律,1.突出历史发展过程中国古代各阶段政治、经济制度和形态以及主流思想的时代特征及其相互联系；中国近现代各时期经济、社会现代化及主流思想发展演变的主要表现和影响，重大历史事件的背景和影响；西方主要国家民主制度确立、发展的背景及各自特点，工业革命的背景及其对经济、政治、社会和国际关系的影响；中外政治、经济、文化等方面相似或相近问题的比较。试题还体现了对学习过程尤其是思维过程的考查。,二、历史高考命题改革与命题规律,2.强调历史解释材料第一，论从史出”是历史命题坚持的主要原则，蕴含重要信息的历史材料或文字叙述构成了试卷的主体。对能力的考查首先从阅读理解材料切入，以有效信息的提取、解读、整理及运用为基础，向其他各种能力的考查延伸。同时，对教材涉及的一些重要历史概念，特别是教材一带而过、学生理解不透的重要概念，以及与知识主干有关联的选修内容、初中教材叙述更为完整的内容等，试题往往从理解深度上要求更加到位。,二、历史高考命题改革与命题规律,3.注重史学思想和方法从专业高度考查学科内容是历史高考命题的一个突出特点。其重要表现是试题十分重视对历史学科素养尤其是史学思想和方法的考查。主要体现“整体史观”或“全球史观”、“文明史观”“现代化史观”及“新史学”等理论体系和方法模式的应用，以及运用“比较史学”“概念化史学”“计量史学”“心态史学”和“结构史学”等分析和说明历史问题。,二、历史高考命题改革与命题规律,4.关注与高校课程密切相关的内容一是大学教学的重点内容和学术热点问题以及科研前沿的成果（且是在政治上不太敏感的问题），近年日益重视经济和社会史的考查正是其突出体现；二是中学教科书中阐释片面、观点陈旧的内容，高考命题也会有意去颠覆。三是古今中外贯通，在学科体系和主干知识方面不同版本教材可以互补的内容。高考大纲是高中课标与高校课程的衔接，而不是高中课标的翻版。命题呈现出远离教材的特征。,二、历史高考命题改革与命题规律,高考命题专家指出：高考命题改革的着力点是：高考试题要充分体现为高等院校选拔合格新生的首要功能；试卷立足对学科主体知识内容、基本能力和基本素养的考查，注重运用新材料，设置新情境，考查学生运用所学知识分析解决问题的能力；体现历史学科的特点，注重思想性和时代性，反映史学研究的趋势。,二、历史高考命题改革与命题规律,5.高考命题的实践原则科学性政治性符合教育测量规范（技术性）体现新课程的精神但是，今年高考试题的命制，就整体而言，在考查主题和考查立意的设计上，在命题技术技巧方面，均缺乏新意，创新不够；有些题目不够精致和完美。显然这和命题量增加（增加一套试卷），命题时间不够充裕有关。,二、历史高考命题改革与命题规律,（四）研究命题规律的途径和方法高中教学对高考命题的变革反应比较迟钝，教学总是拘泥于教科书，根据教材篇幅和分量均衡地分配时间和精力，从内容到方法都严重偏离高考，以至于在很大程度上是：高考考什么我们不教什么；高考不考什么我们教什么。高中教学特别是复习应该根据高考目标来重新调整教学目标，整合教材和重构知识体系。这就需要对近年高考试题进行深入系统地研究。研究高考试题就是和命题专家对话。通过对话就能认识和把握高考命题的思路、意图和规律。,二、历史高考命题改革与命题规律,1.搜集、整理高考试题研究资料将2010年以来教育部考试中心命制的高考试卷（全国课标卷、大纲卷和海南卷）及相关试题分析的数据资料（试题分析教育部考试中心编，高等教育出版社出版）收集齐全，分类整理，设立资料库。2.还原高考命题的“双向细目表”将每套试卷涉及的知识考点和能力考点逐题提取出来，还原成试卷的“双向细目表”，分析解读每年高考命题考点变化的轨迹和规律。,二、历史高考命题改革与命题规律,2015年全国乙卷历史“双向细目表”（还原）,二、历史高考命题改革与命题规律,2016年历史试卷要素细目表（全国卷）,二、历史高考命题改革与命题规律,2016年历史试卷要素细目表（全国卷）,二、历史高考命题改革与命题规律,2016年历史试卷要素细目表（全国卷）,三、高中历史教学存在的主要问题,三高中教学存在的问题,三、高中历史教学存在的主要问题,（一）考生典型失误分析1.阅读能力欠佳考生的阅读能力，即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的首要原因。考生平均约45%的失分和这一因素有关，这在选择题和非选择题中都比较突出。这个问题一直没有引起历史教师的足够重视，没有采取有效的教学对策，因而至今也没有得到有效的解决。,三、高中历史教学存在的主要问题,与试题阅读理解难度有关。主要是文言文和世界史文献材料的译文，其次试题的表述专业性太强。与试题远离教材的程度有关。考生对陌生的历史事物和历史叙述，往往是不知所云，无从下手，这在世界史部分较为突出。与考生的知识面狭窄有关。考生无法将已有知识和试题内容建立有效联系。与考生阅读速度和理解力不足有关。长期以来教学缺乏对阅读技能的训练。,示例12014年全国（课标）文综乙卷第27题：据记载，清初实施海禁前，“市井贸易，咸有外国货物，民间行使多以外国银钱，因而各省流行，所在皆有”。这一记载表明当时A.中国在对外贸易中处于优势地位B.外来货币干扰了中国资本市场C.自然经济受到了进口货物的冲击D.民间贸易发展冲击清廷的统治本题考生失分率为81%，区分度为0.19。,三、高中历史复习存在的主要问题,示例22012年全国（课标）文综卷第27题：理学家王阳明说：“士以修治，农以具养，工以利器，商以通货，各就其资之所近，力之所及者而业焉，以求尽其心，其归要在于有益生人(民)之道，则一而已四民异业而同道。”在此，王阳明A重申传统的“四民“秩序”B主张重新整合社会阶层C关注的核心问题是百姓生计D阐发的根本问题是正心诚意本题考生失分率为80%，区分度0.14。,三、高中历史复习存在的主要问题,示例32011年海南卷第10题：17世纪，处于科学革命中的西欧，“肯定自然知识的实用价值，以及肯定它对科技进步的前景所包含的意义，已经成为普遍接受的常识，但科学的素养对于人类，以及对于人类所处的环境实际产生的作用还是很小”。这一现象说明A民众仅从实用角度理解科学革命B科学素养的提高不受社会重视C科学革命只影响到知识阶层D科学方法已获得广泛认同本题考生失分率高达95%，区分度仅为0.11。,三、高中历史复习存在的主要问题,三、高中历史教学存在的主要问题,2.重要历史事实了解不全面，主干知识掌握不牢固，有欠缺高考试题注重对基本历史知识即主干知识的考查，而很多考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。由这一因素导致的失分约占15%。,示例42014年全国（课标）文综乙卷第26题：人性是先秦以来一直讨论的问题。基于对人性的新认识，宋明理学家主张“存天理，灭人欲”，他们认为人性A.本质是善B.本质为恶C.非善非恶D.本善习远本题考生失分率是77%，区分度0.21。,三、高中历史复习存在的主要问题,示例52016全国乙卷第24题：孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊尚书等五部书为经典，记录孔子言论的论语却不在“五经”之中。对此合理的解释是A“五经”为阐发孔子儒学思想而作B汉代儒学背离了孔子的儒学思想C儒学思想植根于久远的历史传统D儒学传统由于秦始皇焚书而断绝本题是2016年乙卷难度最大的一道题，错答率达82%。,三、高中历史复习存在的主要问题,0.17,示例62016全国甲卷第30题：抗战胜利后，国民政府将日伪纺织企业合并，成立了国有的中纺公司。政府高层解释称，商民在抗战之后，对于所接收之敌伪纱厂，“即便有人承购，事实上仍需由政府予以维持，等于仍由政府自行拨款接办，国库并不因出售纱厂而有大量之收入”。这反映了此时期A政府试图缓解民族工业困境0.39B国家实行对轻纺工业的统制0.17C民族资本主义工业开始衰落0.16D政府在经济中主导地位加强0.28,三、高中历史复习存在的主要问题,示例72013全国大纲卷第22题：大西洋宪章宣称，“尊重各民族自由选择其所赖以生存的政府形式的权利”“各民族中的主权和自治权有横遭剥夺者，两国俱欲设法予以恢复”“使全世界所有人类悉有自由生活，无所恐惧，亦不虞匮乏的保证”。在现代国际文件中，该宪章首次提出的主张是A维持世界和平B保障民族自决C尊重国家主权D消除世界贫困本题考生失分率为99%，区分度0.06。,三、高中历史复习存在的主要问题,3.历史概念理解不到位历史概念是人们对历史事实的概括和总结，可分为史实概念和史论概念两大类。史实概念包括人物、事件、制度、文献、事物、会议、党派等；史论概念包括思想、学说、专用术语等。历史试卷涉及直接考查概念的试题不多，主要涉及一些理解难度大的概念，试题对理解深度和广度要求甚高。而考生对这些概念的理解又往往比较肤浅，难以达到试题所考查的要求，难以做出到位的解答，从而造成失分。根据对6年高考试卷的抽样分析统计，该因素约占失分总量的10%，这在选择题中较为突出。,三、高中历史复习存在的主要问题,三、高中历史复习存在的主要问题,概念理解不到位的原因命题要求高。命题专家是站在为重点高校选拔新生的高度上设计题目的，往往要考查考生对重要概念理解是否全面、准确到位。主要涉及理解性较强的概念，如典章制度、思想学说、专用术语等。教学要求低。高中老师教学时，大都只要求学生记住课本知识，或只按课本上的表述去理解，不加阐释。这反映了我们对高考试题的研究还不够。,示例82013年全国（课标）文综乙卷第24题：在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。这表明A经济发展是分封制度得以维系的关键B分封制中的等级规定凸显了君主集权C秦国率先消除分封体制走向集权统治D东方六国仍严格遵循西周的分封制度本题考生失分率为79%，区分度0.16。,三、高中历史复习存在的主要问题,示例92016年全国乙卷第27题：明初废行省，地方分设三司，分别掌管一地民政与财政、司法、军事，直属六部。明中叶以后，皇帝临时派遣的巡抚逐渐演变为三司之上的地方最高行政长官。这一变化有助于A扩大地方行政权力B提高地方行政效率C削弱六部的权限D缓解中央与地方的对立本题考生答错率73%。,三、高中历史复习存在的主要问题,示例102016年全国甲卷第27题：福建各地族谱中有大量关于入台族裔回乡请祖先牌位赴台的记载，此类现象在清乾隆年间骤然增多。这说明乾隆年间A族谱编修顺应了移民的需求0.20B大陆移民已在台湾安居繁衍0.44C内地宗族开始整体迁移台湾0.10D两岸居民正常往来受到阻碍0.25,三、高中历史复习存在的主要问题,4.独立思考能力欠缺运用已有知识和材料提供的信息对历史问题进行独立思考，通过分析、判断、比较、归纳、推理、概括和论证，从而做出自己的解答，这是近年高考命题关注的一个核心问题。但是，独立思考能力欠缺，难以应对高考试题的考查要求，这正是近年考生失分的一个重要因素，30%的失分与此有关。这在非选择题里表现尤为突出，非选择题有近半的失分是这个原因造成的。少量选择题这方面的失分也比较严重。,三、高中历史复习存在的主要问题,三、高中历史复习存在的主要问题,独立思考能力欠缺的原因长期养成的学习习惯。重知识积累、轻能力提高，一直是中小学教学的一个传统。在这种情况下，我们养成了死记硬背课本知识和现成答案的学习习惯，只会被动识记，不能主动思考。高中历史教学缺乏对独立思考能力的培养。高中教学从高一开始大都迁就学生死记硬背知识和答案的学习习惯，很少让学生去独立思考问题、探究问题；而平时的考试评价也是以考查知识为主，迎合了这种习惯。久而久之，独立思考能力也就成了同学们的一个重要欠缺。,示例112014年全国（课标）乙卷第25题：唐高祖李渊自认为是老子后裔，规定老子地位在孔子之上，佛教位居第三；武则天时明令佛教位在道教之上；后来唐武宗又大规模地“灭佛”。这反映出唐代A.皇帝的好恶决定宗教兴亡B.道教的社会影响最大C.儒学的政治地位最为稳固D.佛教的社会基础薄弱本题考生失分率是76%，区分度为0.19。,三、高中历史复习存在的主要问题,示例122016全国乙卷第31题：1965年，中国大陆与西方国家的贸易额在进出口总额中所占的比重，由1957年179%上升到528%。这种变化的外交背景是，我国A实现了与西方国家关系的正常化B调整了与苏联的外交政策C推行了全方位外交的政策D打破了欧美对华经济封锁本题考生失分率是52%，区分度为0.30。,三、高中历史复习存在的主要问题,示例132015年全国甲卷第34题：1930年苏联粮食产量为835.4亿千克，1931年降至694.8亿千克；1930年苏联粮食出口483亿千克，1931年增至518亿千克。这表明苏联A人民为国家工业化建设作出贡献B农业投入不足造成粮食供不应求C粮食减产严重制约工业发展速度D农业集体化影响农民生产积极性本题考生失分率为68%。,三、高中历史复习存在的主要问题,5.知识迁移能力不够知识迁移能力是将已有知识应用到新情境、解决新问题时所表现出的一种学习能力。高考试题普遍要求考生能够将已有知识与新材料新问题链接起来，或运用已有知识独立认知、分析、说明新知识新问题。显然，我们这方面能力还比较欠缺。这与高考试题远离教材的程度密切相关，目前与这一因素有关的失分不少于15%。如全国卷选做题中的改革题、人物题，大都和教材内容没有任何直接关联；解答问题的关键，就是依靠已有知识解读材料，运用材料的有效信息，将所学分析评价改革问题的思路和方法迁移到新问题中。,三、高中历史复习存在的主要问题,三、高中历史复习存在的主要问题,知识迁移能力欠缺的原因历史知识迁移能力主要表现在对新材料新情境的感知和处理，旧知识与新情境的链接，以及对新问题的认知、分析和解决等方面。知识迁移能力低的主要原因，一是对课本知识只会死记硬背，不能理解和应用；二是自学能力不够，不会自主学习和独立思考，只能在老师的安排和监督下被动地学习。这样，就很难将所学知识运用到学习新知识、解决新问题的过程当中。这正是目前我们虽然记住了大量的课本知识，却在高考中得不到理想成绩的根源所在。,示例142011全国(课标)文综卷第32题：图5是选自菲利普费尔南德兹所著世界：一部历史中的一幅示意图。该图反映了A单一商品出口国在经济全球化中陷入困境B贸易往来对国家间关系产生了决定性影响C贸易不平衡加剧了发展中国家的贫困化D资本流动在经济全球化中具有重要作用本题考生失分率是62%，区分度为0.21。,三、高中历史复习存在的主要问题,示例152012年全国（课标）文综卷第25题：许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反映出当时A对僧人爱恨交加的社会心态B民间思想借助戏剧广泛传播C中国文化的地域性特色浓厚D市民阶层的价值取向本题考生失分率近60%，区分度0.45。,三、高中历史复习存在的主要问题,三、高中历史教学存在的主要问题,6.教材体系和内容的缺陷新课标教材淡化通史观念，弱化了历史阶段特征。但高考强调对历史整体及发展过程的把握，必做题涉及选修教材甚至初中教材内容也很正常。不少试题看似孤立地考查某个考点，实则考查历史事物之间的深层联系，考生如果不能准确把握历史发展的基本脉络和重大事件的阶段特征，就无法对试题作出正确解答。教学能否注意弥补教材缺陷，已成为关涉考生得失分的一个重要因素。,示例162013年全国文综乙卷第28题：恩格斯称赞一位近代科学家的研究成就是“自然科学的独立宣言”，他指的应是A.哥白尼的“日心说”否定了宗教神学崇信的“地心说”B.伽利略创立的试验科学推动了近代科学的发展C.牛顿创立经典力学完成了科学史上的划时代飞跃D.达尔文的生物进化论颠覆了关于人类起源的传统观念本题考生答错率84%，区分度0.04。,三、高中历史复习存在的主要问题,三、高中历史教学存在的主要问题,7.答题技巧的缺乏总结和提升不会从材料中提取有效信息。不会发散思维和逆向思维，不会多角度分析和论证问题；思维混乱，逻辑欠缺，层次不清；主观题不按问题的分值组织答案；不能准确地运用历史学科语言表述答案，不能辩证地评价历史问题；组织答案的语言文字不规范。,三、高中历史教学存在的主要问题,总之，在试题形式和评卷规则相对稳定的情况下，审题、答题技巧和机智水平直接影响到得失分。如选择题在考生完全不会的情况下，仍有25%猜对答案的几率，而如何猜对答案，就有一个方法和技巧问题；主观题是由人工评阅的，考生落实到卷面上的答案与评卷规则和阅卷思路、习惯越吻合，得分的机会就越大，反之亦然。,三、高中历史教学存在的主要问题,（二）历史教学反思1.观念落后，目标偏离根据历史考纲和教材，可归入高考范围的知识点有600之多。高考命题大力淡化知识考查，6年命制的20余套试卷所涉及的考点不足30%，且重复考查的比率越来越高。近两年文综卷试题重复涉及以往考点的比率都超过1/3，同时占试卷分值2/3以上的题目及参考答案都未直接涉及教材知识。然而，我们的教学却总是摆脱不了教材的束缚，与高考目标相距甚远。,二、高中历史教学存在的主要问题,高考命题注重学习能力和学科素养，高中教学却关注知识掌握和技能熟练；高考命题强调主干知识和独立思考，高中教学却固守死记硬背和题海战术；高考命题突出材料意识和论从史出，高中教学却坚持“以本为本”和现成结论；高考命题刻意创新、重点突出，高中教学却因循守旧、面面俱到。,二、高中历史教学存在的主要问题,2.内容僵化，知识陈旧以本为本。拘泥于教材的体系、结构、篇幅和详略，受制于必修与选修的框框。教科书的缺陷（模块分割、时空错位、线索杂乱、顾此失彼、支离破碎）自然就成了教学的不足。“多多益善”。多年以来高考复习一直是宁多勿少，一味实施题海战术，追求多多益善，然而这种“多”其实质却是“少”。,二、高中历史教学存在的主要问题,知识老化。教师不重视知识的更新，很少阅读和参考最新的学术著作和高校教材，只对各种复习资料和所谓的“模拟试题”感兴趣。然而，出自中学教师之手的各种教辅资料。则与目前高考的要求相距甚远甚至完全背离。有评价说：大学教师只读书不备课，中学教师只备课不读书。要了解高考命题专家读什么书，参考什么资料。,二、高中历史教学存在的主要问题,3.方法保守，效率低下教学习惯于传统的“满堂灌”，沉湎于死记硬背和题海战术；灌输知识多，思维训练少；试卷训练多，总结分析少；只有考试，没有评价；只有模拟考试，没有模拟命题和模拟阅卷；低效甚至无效劳动大量存在。,二、高中历史教学存在的主要问题,高考命题改革顺应了新课程改革的要求，必然对教学改革起到强有力的反拨作用。在高考命题改革面前，死记硬背已经完全失效，题海战术正在失灵。这必将促使教学进行深刻反思并寻找新的对策和出路，从而引发一场真正的教学的变革。爱因斯坦说，“所谓教育，应在于学校知识全都忘光后仍能留下的那部分东西。”,三、高效复习的策略与方法,四2017年备考复习策略,三、高效复习的策略与方法,三、高效复习的策略与方法,三、高效复习的策略与方法,2.重在考查独立思考能力考试大纲明确提出的四项能力：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题，核心是独立思考能力。要引导学生坚决摒弃死记硬背课本知识和结论的学习方法。对课本上的现成结论（评价、意义、影响等），不要刻意去记，能够理解就够了。理由是：一，很多结论课本上没有史实支撑，且观点陈旧；二，高考试题不直接考查课本的现成结论。,三、高效复习的策略与方法,3.突出中华传统文化根据教育部关于完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，落实立德树人的根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，克服当前在优秀传统文化教育中存在的系统性、整体性不足等突出问题。历史命题将进一步围绕国学经典、诸子百家、传统文学、民风民俗、传统节日、中国戏剧、中国医学、中国建筑等内容进行考查，突出传统文化的“仁、义、礼、智、信，忠、孝、廉、耻、勇”的核心价值观。理解这些概念的含义。,三、高效复习的策略与方法,从三个层面进行：一是思想、意识和观念；二是物质形态；三是制度、风俗、行为和规范。以儒释道思想为主流。中国的传统文化，基本以儒、释、道三家为主流，三家既相互竞争，又彼此吸收融合，不断发展进步，其中以儒家为主而释、道两家为辅。以文化经典为主体。中国文化经典蕴含了中国传统的文化的核心，历史上和现在一直发挥着巨大作用，是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神动力。梳理文化成就，呈现发展脉络。,（二）突出重点，精简内容1.中国古代史主要朝代君主专制中央集权制度以及选官制度的演变及其时代特征（含分封制演变）；重要经济制度（土地、赋税、货币制度）和政策的演变及其与商品经济发展的关系，唐宋以降商品经济发展、繁荣在农业、手工业、商业、外贸和市镇兴起等方面的表现，经济发展的时代特征；以儒学为主线的传统主流思想演变及其时代特征。农民起义、文学成就、科技成果等则大大淡化或有意回避。,三、历史应试策略与答题技巧,2.世界古代史古代雅典民主政治的主要特点、特征及其影响；古代罗马法的主要精神和原则及其对后世的影响；古希腊罗马先哲的主要思想主张；古希腊罗马与同时代古代中国政治、经济和思想文化方面的比较。,三、历史应试策略与答题技巧,3.世界近代史全球视野下对工业革命的全方位认识，包括背景、起因、大致过程和多方面（包括社会生活）影响等；英、法、美、德四国政治制度的发展演变及其特点，重要历史文献，主要国际关系；新航路开辟以来全球化进程及其对东西方的影响；近代民主思想产生、发展、传播的原因和影响。文学成就、科技成果、国际社会主义运动等大大淡化或有意回避。,三、历史应试策略与答题技巧,4.中国近代史概括起来讲，就是突出一条主线，即：中国近代化进程在经济、政治、思想文化、社会生活上的主要表现、本质特征及其深层原因、国际背景和相互关系，如：近代民族工业发展的曲折历程；各种救国救民思想包括改良、改革和革命思想的演变和实践；全球视野下清朝前、后期比较；世界反法西斯战争视角下的全民族抗日战争。内战和内乱、文学成就、科技成果等大大淡化或刻意回避。,三、历史应试策略与答题技巧,5.中国现代史中国经济建设的主要成就，集中在建国初期和新时期（80、90年代）；国际背景下中国对外政策的变化和调整。政治运动、思想成果、边界问题和国际冲突等刻意回避。6.世界现代史罗斯福新政的实质和影响；二战以来世界资本主义经济发展变化及其特点；世界经济区域集团化和全球一体化的趋势及主要表现；战后两极格局下的国际关系。,三、历史应试策略与答题技巧,7.中外历史联系和比较中国古代中央集权制度与西方民主制度形成和发展的对比；中西方近代化的背景、起因、进程、内容和结果的比较；中国近代主流思想演变与古代传统文化和西方近代思想文化的联系。,三、历史应试策略与答题技巧,二、高中历史复习存在的主要问题,8.深化概念理解把握高考所考查概念的主要类型和深度、广度。把考查概念的高考试题集中起来，归纳出这些概念的主要类型，考查的主要内涵，并找出教材中还有哪些同类概念。史实概念主要考查典章制度，如分封制、宗法制、科举制、均田制、联邦制、共和制、君主专制、君主立宪制，等等。史论概念主要考查思想学说和专用术语，如三民主义、民主主义、共和主义、自由主义；自然经济、商品经济、市场经济、自由贸易、现代化、外交近代化、经济全球化，等等。,二、高中历史复习存在的主要问题,深化重要概念的理解性学习。对教材涉及的具体的史实类概念，如重要历史人物、历史事件、历史事物、著作、文献典籍、法律、制度、会议、党派等，通过查阅词典和专业著述，了解全面、清楚即可；对教材涉及的较抽象的史论性概念，如思想学说、专用术语等应借助于词典或专业著述，将其特定的含义搞清楚，了解其内涵和外延，力求理解准确到位。并找些相应的题目进行针对性的专项练习。,三、高效复习的策略与方法,（三）高效复习策略与方法我们为什么要复习？因为要应对考试。但专家认为，复习是现实教育中扼杀学习兴趣和创造性的主要杀手。复习的功能是什么?“温故而知新”。高效的复习是以新带旧。“新”有三个层次，即拓展、深化、升华。拓展知识视野是深化理解的铺垫；深化理解是提升能力的前提；提升能力才是学习的升华。历史学科需要打破现行教材的体系，甚至打破必修选修界限，整合成逻辑严密的学科体系。高考复习的最好方法是运用已有知识学习新知识。,三、高效复习的策略与方法,1.探索高效教学方式导学练评与高效学习方式师徒制迄今为止最成功的学习方式是“师徒制”。师傅带徒弟，更确切的说，是师兄教师弟，这种互助式、个性化学习，既成就了师兄，也成就了师弟。这是人人成才、个个成功的范例。因此，培优补弱的最好方法就是同学科一强一弱的两个学生结对学习，能使弱者变强，更使强者更强。两人之间、对子之间、小组之间的学习竞赛，是持续激发和调动学习热情的有效手段。休谟说：高尚的竞争是卓越才能的源泉。,三、高效复习的策略与方法,高效教学流程导学练评导。导学案要有具体的学习指导，使学生明确“学什么”。教师可在课堂上做出数分钟说明，但不必进行详细讲解。学。即学生的自主学习、合作探究，包括“思”和“议”两个环节。练。即习题训练，学完一课或一单元，可进行应用性练习。在二轮复习阶段，应以“大题量限时训练”为主。评。即练后分析评价。,三、高效复习的策略与方法,2.合理时间安排培根说：合理安排时间就等于节约时间。系统复习阶段按通史体系整合教材结构，重在深度理解。综合复习阶段时间2个月左右。按照古代、近代、现代的时序，将主干内容构建成为较完善而精炼的学科体系；根据古、近、现的高考分量合理分配复习时间，大致为3:4:3。提高复习针对性，减少无效劳动。专项定时训练和综合训练相结合，着重落实考试的试误、矫正和改进功能。,三、高效复习的策略与方法,查漏补缺阶段考前1个月或两三周，主要是适应性训练，提高技巧，发现问题及时矫正。要高度重视模拟阅卷、试卷分析和查漏补缺，强化补偿矫正和改进的环节。“回归课本”对历史学科来说是一个过时的概念，回归的应该是高考所体现的知识体系。,三、高效复习的策略与方法,3.锁定高考目标，精简内容4.充分利用高考真题由于中学教师编制试题或筛选试题的水平与高考命题水平存在的差距很大，以致平时教学中的习题训练和模拟考试远达不到预期效果，甚至事与愿违。而高考命题在一个题眼上“扎堆儿”出题的现象比较普遍。因此运用近年高考试题进行复习和训练，是最为有效和可行的方法。当然，如果能编制出高考试题的仿真题更好。,三、高效复习的策略与方法,5.强化大题量限时训练专项训练就是针对自己的薄弱之处进行专门的练习。以考代练是高考复习的痼疾。习题训练必须具有针对性，能够集中有效解决某一问题或某类问题，重在思维训练和速度训练，加强方法指导。这些问题应集中在高考目标和学生明显的缺漏上。如针对明清商品经济的训练，针对美国联邦宪法内容和原则的训练，针对工业革命背景和影响的训练，针对某些历史概念准确理解的专项训练，等等。,5.落实评价改进试卷讲评课基本流程试卷讲评课是高三复习过程最为重要的课型，是对通过考试发现的学习缺陷与失误进行分析评价和矫正改进的主要环节。教师要把学习评价的主动权还交给学生，课堂上学生是“学习的主人”角色，是演员；教师是辅助者角色，是导演。一直以来的试卷讲评，主要是关注解题思路和答案解析，却忽略了对考查立意、命题思路和设计技巧的解读。然而后者更为重要。明白了试题的考查立意、命题思路和设计技巧，自然也就有了正确的解答思路和方法。基于这一理念，提出讲评课的基本流程如下：,1.确定任务教师阅卷后迅速统计出错答率较高的选择题和失分率较高的非选择题，分配给答对或得分情况较好的学生，让其准备讲评。每小题可安排两个学生，并根据题目大小提出讲评时间的要求。试题设计有误或有明显问题的题目，不可让学生讲评。,2.分头备课教师对考试情况进行分析，对错答率和失分率较高的题目进行答题思路、方法解析和错因分析，并选择适量的相对应的变式题或类似题，以备课堂上训练使用。接受试题讲评任务的学生各自做好准备，以便在课堂上进行讲评展示。,3.课堂讲评教师先进行整体分析，包括平均分、优秀率、试题答错率和失分率等；还应点评一下命题有误的题目，提醒学生这些题目不符合高考要求，不必关注和介意。学生依次讲评重点试题，其他学生可进行补充完善；教师进行点评或点拨激励。,4.巩固练习试题讲评完毕，即时安排讲评题目的变式练习或同类型习题练习，以达到及时强化和巩固学习的目的。,5.课堂小结教师针对本次讲评课，归纳和强调相关解题思路、方法和技巧，从知识、能力、学科素养等方面做出具有画龙点睛、整体提升功效的总结。也可由学生进行这样的课堂小结，交流学习收获和体会。,（四）试题类型及其解题思路和方法1.选择题（客观题）（1）题目构成选择题由题干和选项两部分构成。高考全国卷的历史选择题目前为清一色的材料选择题，材料选择题的题干由材料和设问组成，材料和设问一般为两行，平均70个字左右；试题材料具有很强的典型性，以文字为主，个别题目使用图表材料；设问通常为半句话，和选项连起来才能构成一句完整的话。试题的4个选项通常为字数相近、结构相似的短语或词组，平均有10多个字；选项的表述具有较强的历史专业性，阅读理解难度较大。,三、高效复习的策略与方法,（2）题目类型历史选择题主要有“现象-本质型”和“原因-结果型”两种类型。“现象-本质型”选择题的设问大都使用“这反映了”“这表明”“这体现了”“是”等字眼，试题旨在考查对材料的准确解读，特别是对该历史事物或现象的本质、实质、特征的认识和把握，题目难度通常较大。此类题目约占选择题的60%，如2015年甲卷有7题，乙卷有7题；2016年甲卷7题，乙卷6题。“原因-结果型”选择题要求判断历史事实的背景、原因、目的、结果或影响等，需依据已有知识判断。此类题目约占40%，如2015年甲卷5题，乙卷3题；2016年甲卷5题，乙卷6题。,三、高效复习的策略与方法,（3）解题思路和方法把历史选择题主要归结为“现象-本质型”和“原因-结果型”两大类，可以把复杂问题简约化，提高答题速度和准确度。近年全国卷选择题的一个基本特征是，就是正确选项必然和试题材料有着直接的关系，同时也有所学知识的支撑或有一定关联。这就可以先把与材料无任何关联的选项排除掉，再把与所学知识相悖的选项排除；剩下的再看是那种选择题类型。,三、高效复习的策略与方法,“现象-本质型”选择题的难度较大，主要难在试题材料远离教材的程度大。不少考生读不懂材料，或对历史阶段特征领会不够、把握不透，不能抓住历史事物的本质性特点。解决这类问题的前提是读懂材料或基本读懂材料，关键是要熟悉与试题内容相关的该阶段的基本特征，把二者关联起来，正确答案就容易判断出来了。可先把非本质的选项排除掉，剩下的就是正确选项了；或者根据对试题考点的时代特征，直接确定正确选项。,三、高效复习的策略与方法,【2015年乙卷30题】1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府A力图防范各地兴起的反蒋运动B对日持久防御作战的战略意图C全力“围剿”红军的企图D试图削弱各地军阀的实力【评价】该题以抗战前国民政府进行抗战准备的历史情况为背景，从新角度、新材料、新情景还原历史真实，考查了考生解读材料、提取有效信息、独立分析问题的能力以及时间和空间概念。试题不回避热点，使学生对国民党的对抵抗日本侵略的态度有了新的认识。该题难度合适，区分度较好。,三、高效复习的策略与方法,“原因-结果型”选择题，材料阅读难度一般不大，主要靠调动已有知识来作出判断。这需要迅速将试题要求和所学课本内容挂起钩来，运用已有知识做出推断。解题的关键是，需要辨清试题选项中的哪一项与题干的核心内容之间存在着最为可靠的因果关系。解答这类选择题，应先把不符合因果逻辑关系的选项排除，再确定最符合题意的选项。其他类型的选择题，试题数量很少，且难度一般较小。,三、高效复习的策略与方法,【2015年甲卷27题】明成祖朱棣认为，北京“山川形胜，足以控四夷，制天下”，将都城从南京迁至北京。这一举措客观上A推动了国家政治统一进程B促进了跨区域贸易的繁荣C抑制了区域性商帮的形成D改变了南北经济文化格局【评价】该题为“原因-结果型”选择题，试题通过朱棣迁都北京这一措施，考查迁都对北方地区经济发展的影响，同时也考查了学生分析历史作用的思路和方法。试题从一个新的角度入手，折射政治举措对经济文化发展的影响，考查立意独特，设计巧妙。,三、高效复习的策略与方法,2.非选择题（主观题）（1）题目构成高考历史的非选择题就是材料综合题或材料简答题。包括一个25分的大综合题、12分的开放性论证题、15分“四选一”的选做题。试题一般由引导语、材料和设问三部分构成。近年必做题的引导语通常为“阅读材料，完成下列要求。”选做题的引导语就是选修模块的名称，如“历史上重大改革回眸”“20世纪的战争与和平”“中外历史人物评