开题报告（杨万得）

,基于云平台的混合式学习在中职语文教学中的应用研究,课题组成员及分工,目录,一课题研究背景与现状,二课题核心概念界定,三课题研究的理论与政策依据,四课题研究目标、内容及方案,研究背景,1.基于中职语文教师专业成长的需要2.满足中职学生学习诉求的需要3.中职语文教学困境突破的需要,主要基于云计算中SAAS（软件即服务）技术支持下教学平台日益成熟、物美价廉的移动终端（平板电脑、手机）越来越普及，而当前中等职业学校的语文教学现状和学生人文素养提升令人堪忧。,基于云平台的混合式学习在教学中引入O2O线上线下混合模式，翻转课堂，JITT即时教学，行动教学法教学，对分课堂教学模式等等。从现下课堂教学的“教”（灌输式）转向研究“学”（参与式）的突破，辅之以云平台+移动终端的碎片化学习、测试、完成作业等方式，以培养学生的自学能力，自学方法，发挥学生的课堂主体地位，解决中职语文课堂上教与学之间的矛盾。,研究的现状,国外：2001年，柯蒂斯邦克认为混合式学习是面对面教学和计算机辅助学习的结合；美国朗宁克瑞提的定义:是一种学习方式，这种学习方式包括各种信息技术的组合，具体有音频、视频、网络和其他相关媒体，还有知识、在线活动以及支持系统的合适利用；2012年Blackboard构建起以课程为中心集成网络教学的混合式教学环境。,国内：2009年黎加厚第一次提出“云计算辅助教学”和“云计算辅助教育”的基本概念。何克抗教授对混合式学习的定义:混合式学习就是把传统的课堂教学优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习过程中的主体作用。黎加厚教授对混合式学习的定义:所谓“B-Learning，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。汪琼教授在中国大学MOOC开设翻转课堂教学法1-1.5慕课课程；谢幼如教授在“学堂在线”开设e时代的教与学MOOC引发的混合式教学课程,云平台功能选择,自主探究达成任务,导学案,助学微课,助学课件,参考资料,网络视频,个群兼顾,课中活跃,即时激励,学习效度,量化监控针对辅导,课前交流,互助答疑,投票问卷,即时测试,课后作业,资源更新,学习监控,温馨祝福,发布作业,兼顾全程快捷方便,大班教学一对一化,教学周报,学习周报,多元评价,学期成绩,过程结果兼顾优化科学提升,混合式学习实施的可能性,全国教研圈,学生学习圈,分享资源,校本教研圈,连接分享汇聚同仁,课程圈,“混合式学习”：混合式（B-learning）学习是多种学习方式和多种学习方法相结合，根据教学需要设计符合学生特点和知识结构特点的教学方式。它的教学组织形式有讲授式集体教学、合作式小组教学、自主学习为主的教学三种。,核心概念的界定,“云平台”：本课题中特指基于云计算中SAAS（软件即服务）类型，借助云计算应用支持下的专业教育软件平台。它具有支持用户通过电脑、笔记本、手机等方式接入数据中心，按自己的需求查阅、调取、编辑、发布、交互等功能。,核心概念的界定,基于“云平台”的混合式学习：本课题研究的混合学习是指借助教育信息技术软、硬件，秉承适度的学习技术与学习者学习风格相契合的理念，将多种学习方式和学习方法相结合，通过把教学方式和方法有效的融合到教学的各环节来实现混合式学习，有机结合课前课中入职，达成学习效率、学习效果、学习效益的最优化。,应用研究：即课题组成员理论研究成员梳理相关理论，课例组成员进行教学实践、在实践中研究探索、发现问题、提出问题,对实践经验进行理论概括和总结，通过实践检验理论和发展理论。,三课题研究的理论与政策依据,（一）理论基础,1建构主义理论2混合式学习理论3.掌握学习理论,布鲁姆认知目标分类理论3.0,三课题研究的理论与政策依据,（二）政策依据,关于做好中等职业学校教学工作诊断与改进工作的通知（教职成司函201637号）,关于开展职业学校教学诊断与改进工作的通知（苏教办职（2016）14号）,国务院关于加快发展现代职业教育的决定省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见,国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见国发2015第40号文,教育部关于印发教育信息化“十三五”规划的通知（教技2016第2号）文,四研究的目标、内容及方案,研究目标本课题将根据我市中职学校中高职教育并行的特点，结合蓝墨平台中的相关功能，探索新的教学模式，提升教师的教学效果，学生也从被动获取知识变为主动获取新鲜的知识，通过协作学习，培养学生们的学习兴趣，从而更好的提高学习效率;通过蓝墨云平台在中高职语文课程中的混合式学习应用，为其它的课程利用云平台辅助教学提供移植教学参考，并借此课题成果进行后续性研究。,四研究的目标、内容及方案,研究内容（1）现状研究对现有的有关“混合式学习”教育理论、教学模式进行学习梳理，形成文献综述；开展中职教师语文教学实施、学生语文学习兴趣及学习障碍原因调查研究。（2）理论研究“混合式学习”教学理论在中职语文教学实践中的应用理论研究；中职语文“基于云平台的混合式学习”教学理论指导下的教学模式架构研究；（3）实践研究基于云班课的混合式学习中职语文课堂教学实施策略研究；基于云班课混合学习的课例分析与研究。基于“云平台的混合式学习”的中职语文各模式教学实施效果评价研究。（其中、为研究重点）,研究的思路、过程与方法,基础研究,研究的思路、过程与方法,前期研究（2015.12-2016.03）：成立课题组，组织前期研讨，研究小组分工；收集查阅与本研究相关文献，撰写综述；完成子课题设计，完成申报设计；撰写开题报告，参与开题论证会，课题开题。中期研究（实施研究）（2016.04-2017.3）：以南通中专为样本，对南通及苏州、南京四所中职学生开展语文学习兴趣及学习障碍、利用移动终端自主学习、中职语文教师教学实施现状调查问卷，并形成问卷结果的调查分析报告；进一步廓清理论，完善资料的搜集整理，形成理论研究综述；开展云平台支撑下的“混合式学习”在中职语文课堂实践中的应用理论、中职语文“混合式”教学模式的理论架构及基于云平台的的中职语文“混合式学习”教学理论研究，撰写研究论文；开展基于云平台的的中职语文“混合式学习”教学实施策略和课例研究，并在实践中不断完善，撰写研究论文，形成课例汇编。优化提升（2017.4-2017.12）：及时总结前期课题研究实施情况，紧跟学界研究新动态、新成果，调整完善研究思路，对已取得的研究成果进行进一步优化与固化；开展基于云平台的的中职语文“混合式学习”教学实施效果评价研究，并在实践中不断完善。结题推广（2018.01-2018.03）：汇总研究成果，撰写研究报告，完善相关附件，提出结题申请；通过教学观摩、理论报告会等形式，推广课题研究成果。,研究的思路、过程与方法,研究方法文献法。通过对国内外涉及基于云平台的的中职语文“混合式学习”教学应用与实践指导理论的有关著作、论文的检索与梳理，掌握目前已有的研究成果，为研究工作的开展提供理论基础。调查法。通过问卷调查方式，了解中职学生语文学习兴趣及自主学习习惯、学习障碍原因、中职语文教师教学实施现状情况，重点了解存在问题，为研究工作的开展提供方向性选择。行动研究法。将基于云平台的的中职语文“混合式学习”教学应用与实践指导理论研究成果运用到教学实践之中，提炼出教学实施要领，并在实践中不断总结和完善。比较研究法。课题团队成员选择中职部分班级开展“混合式学习”的教学实践，运用平台已有学情、教学报告、成绩对比、学生成长等数据，积累过程性资料，尽可能多地获取经验事实，抓住典型，分析解剖，不断完善课题设计理论和实施策略，形成系列实践案例与各种课例。,主要观点与可能的创新之处,主要观点（1）伴随着学生人文素养的滑坡与智能手机的广泛使用，改善中职语文教与学的生态，探索“教”与“学”的新途径，借助信息化技术优化与改变课堂教学现状，成为当下中职语文教师应该解决的重要任务。（2）“混合式学习”理论探索提升教师信息化教学能力，学生自主学习、终身学习的习惯养成具有很强的指导和实践意义。（3）蓝本或范本价值。通过基于云平台混合式学习课堂教学模式的研究，如协作学习、翻转课堂、微课程、JITT(适时教学)等，并对以上教学模式的课例在中高职专业课、实训课中的移植进行探索。,主要观点与可能的创新之处,可能的创新之处（1）理论创新本课题将尝试以信息化技术与传统课堂之间寻找一种解决中职语文教与学的困境的教学模式。对基于云平台的“混合式学习”中的教育理论在教学实践中的应用相结合方面做比较全面和系统的研究，并有理念与教学模式的创新。（2）实践创新在实践领域上，优化与提升传统的教学模式，将建构主义，翻转课堂学习方式、网络自主协作学习,JITT(适时教学)等教学实施与不断滚动螺旋上升式的深入实践必将打开中职语文信息化教学的新天地。在方法研究上，基于云平台的混合式学习在中职语文教学中的应用研究，为中职语文教学提供了一种适切的教学模式，将有