我眼中的问题化教学设计(教学PPT)

我眼中的问题化教学设计,孙文莹,1,关注问题,01,实践研究,02,CONTENTS,1、向深度学习转变2、“命题思维与教学设计”3、“让学生有想法”,1、基于问题的学习理论2、问题化教学理论,2,2020/6/8,1,关注问题,CHAPTER,3,2020/6/8,2015年地平线报告：K12版,趋势1.重建学校运作方式,趋势2.向深度学习方式转变,4,2020/6/8,浅层学习,深度学习,被动的、机械式的学习方式忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持无法实现知识建构、迁移应用及问题解决。,在理解的基础上；批判地学习新思想和事实；融入原有的认知结构中，并能够将已有的知识迁移到新的情境,5,2020/6/8,布卢姆认知领域学习目标分类,浅层学习：知识的简单描述、记忆或复制,深度学习：注重知识的理解和运用,6,2020/6/8,历史学习“背多分”？,“书本背得非常熟练了，答案不知道往哪里写”,7,2020/6/8,目的,学情,信度、效度,难度,区分度,语言组织,考点,一道题,“命题思维与教学设计”,8,2020/6/8,一套题,着眼基础，体现能力,新材料、新情境,试题量，字符数,题目之间的关系和顺序,考查范围,试卷结构、布局,“命题思维与教学设计”,9,2020/6/8,教学目标,问题难度,逻辑,问题,组织语言,“命题思维与教学设计”,符合学生认知水平具有挑战性，培养学生能力,问题集层次性，系统性,10,2020/6/8,“玩课堂”,？,地球运动,1、地球在运动吗？你怎么知道地球在运动？2、地球是怎样运动的？（FLISH）3、这样的运动会带来哪些变化？4、你知道人类是通过哪些途径来认识地球的吗？5、你对人类认识地球的过程有怎样的体会？,一组精心设计的问题集,11,2020/6/8,在教学设计中关注问题,深度学习,教师,学生,促进,12,2020/6/8,2,实践研究,CHAPTER,13,2020/6/8,基于问题的学习（PBL）,基于问题的学习：（problem-basedlearning，简称PBL）强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。其主旨是为了让学生学会如何学习，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转化。,14,2020/6/8,问题的特征,A,B,C,D,E,具有挑战性,有意义，值得探究,联系实际，创设情境,可行性,结构不良,基于问题的学习（PBL）,15,2020/6/8,基于问题的学习（PBL）,不具有明确解决方法的问题。不能简单的套用原来的解决方法，面对新的问题，在原有经验基础上进行中心分析来解决问题。答案不唯一。,具有清晰解决方法的问题。答案具有稳定性，有明确的解答方法和步骤,适构问题,良构问题,劣构问题,16,2020/6/8,1,2,3,4,5,基于问题的学习（PBL）,分组,68人最适合,老师充当导师，起指导者或协调人的角色,可提供相应的帮助手段，帮助学习者更有效开展学习,头脑风暴,制定规则,分类整理,鱼骨法,展示报告及评价,劣构问题,宝安如何运用互联网思维提高精细化管理水平,过程,17,2020/6/8,评价,以学习者为中心，强调学习者在学习过程中的责任和主动性，从而发展其独立学习的能力；培养批判思维与创新思维,关注单个问题，而非问题集编列。仅仅关注劣构问题，而非良构与劣构同时关注，过于开放，不适合所有教学,基于问题的学习（PBL）,18,2020/6/8,胡小勇“问题化教学”,问题化教学（PEI：ProblemEnrichedInstruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。,19,2020/6/8,胡小勇“问题化教学”,问题分类,预设问题,生成问题,VS,可预见性，可控制性，是教学设计的主线,在教学中动态生成的，不确定性，随机性。要求教师好、有充足的教学准备和教学机智，可以带来教学的活力,胡小勇“问题化教学”,Eg:种姓制度包括哪几个等级？每个等级又有哪些人？,Eg:为什么掌管祭祀的人属于第一等级，而国王属于第二等级？,20,2020/6/8,良构,地球在运动吗？地球是怎样运动的？,适构,你怎么知道地球在运动？（如何证明？）,劣构,你对人类认识地球运动的过程有什么体会？,胡小勇“问题化教学”,21,2020/6/8,是何？,为何？,如何？,若何？,由何？,事实性内容，获取事实性知识。,目的、理由、原理、法则、逻辑推理的问题，侧重知识的原理和知识间的逻辑关系，获取原理性知识。,方法、途径、状态的问题，侧重过程、技能流程性知识的解答，获取策略性知识,获得创造性知识，通过角色或情境的迁移,强调与事务相关的各种情境要素的追溯和呈现。在问题设计中，常常把“由何”与其他“四何”问题进行融合设计，展示相应的情境,胡小勇“问题化教学”,22,2020/6/8,胡小勇“问题化教学”,如果你生活在公元前5世纪的古希腊，你更愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？,23,2020/6/8,课例：烽火内战,播放视频蒋介石电邀毛泽东赴重庆谈判问题：如果你是毛泽东，你会不会应邀去谈判？为什么？出示地图：解放战争形势图问题：观察地图来看，蒋介石为什么要攻击中原解放区？出示解放战争前期国共实力对比表格问题：面对这样的形势，如果你是指挥官，要怎样应对呢？出示转战陕北示意图问题：为什么能够成功粉碎敌人对陕甘宁解放区的进攻？出示此时国共实力对比表格问题：在这样的形势之下，我们的战略可以做出怎样的调整呢？,24,2020/6/8,内容问题,事实性知识，有明确答案，直接支持学习内容,单元问题,没有显而易见的“正确”答案，其设计具有较强的情境特征，易激发和保持学习者的学习兴趣,基本问题,那些为了实现对课程内容深入持久的理解，指向课程内容的关键与核心，并将学科内容的丰富性与复杂性显示出来的问题,胡小勇“问题化教学”,对于洞悉人文社会学科有着极强的借鉴意义,25,2020/6/8,鸦片战争爆发的时间？南京条约的内容？,内容,单元,为什么会爆发鸦片战争？其根源是什么？,基本,战争需要理由吗？,胡小勇“问题化教学”,26,2020/6/8,01,老问题,学习者已经掌握的知识内容中产生出来的疑问，依靠学习者现有的知识水平能够容易的解决,02,新问题,包括学习者尚未学习过的新知识的疑问，学习者必须学习新知识或者付出新的认知才能解决的问题,03,疑难问题,在学习之所有的知识内容中，难于解决的问题，学习者必须进行积极深入的认知思考才能够解决,04,发现问题,特指学习者在学习过程中能够的发现的隐含有新内容新方法的疑问，这一般不指问题类型，而特指学生产生创新的思维活动。,胡小勇“问题化教学”,理科教学具有高度的实用价值,27,2020/6/8,胡小勇“问题化教学”,背景：学生学完个位数相加，将要学习多位数相加,28,2020/6/8,THANKYOU,谢谢大家,29,2020/6/8,胡小勇“问题化教学”流程,满足课程标准要求,1、问题设计符合课标，知识问题化2、引起学生认知冲突，提升学生参与热情3、,创设问题情境，整合技术,1、以生成问题，解决问题为主线2、教学任务富有挑战性3、教学活动多样化，并据情况动态调整4、提供助学支架，促进学习者问题解决5、提供各种资源使用策略,1、评价面向学习过程和不同的学习类型2、多角度评价学习者的整体表现,30,2020/6/8,胡小勇“问题化教学”,符合课程标准的目标要求与课程的教学内容相联系。问题能够引起学生的认知冲突。问题能够引起学