山西太原市尖草坪一中1+1教学模式实践(教学PPT)

,课堂重构管理创新太原市尖草坪一中课堂改革与学生自主管理实践与探索,太原市尖草坪一中,卢文青,1,远远地，学校是一个美丽的风景；,远远地，学校是一个希望。,2,学校是人与人心灵最微妙地接触的地方，当我们走进她时，她应该仍旧是美丽和给人以希望与信心的地方。,3,1848年欧美的中小学课堂情景,4,5,6,我们的学校教育培养什么样的人？,素质教育的最高境界实现每一个人全面发展基础上的个性发展。学校育人目标：培养有创新实践能力，能够自主发展，具有公共精神，有社会责任感的人。关键词：自主发展、公共精神我们学校要真正培养有能力创造幸福生活，并生活在幸福状态中的人！而不是把一个知识的容器推向社会成为工具。,7,学校品牌是以质量为基础，以特色为依据，以社会公认为标志的。课程与课堂是实现教育目标的主要渠道与基本途径；学校特色的形成与学校的竞争力在根本上决定于学校课程与课堂教学。,8,思考：如果课堂是师生生命发展的重要“场”的话，那么课程就是赋予师生生命成长的重要能量，一系列的课程使教室这个“生命场”充满活力。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。如果课堂教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式。,规划课程建设,课程评价,9,教学改革作为课程改革的一个有机组成部分，教师教育观念的更新，学生学习方式的转变和学校管理制度的重建、信息化的融合是如此的迫切！,10,聚焦课堂改革,新旧教育模式的重要区别之一，体现在对课堂功能的不同理解上。虽然二者都在聚焦课堂改革，但改革的路径完全不同。旧模式对课堂进行着不懈的改革，而改革始终停留在对教师“教”的改进、改良上，例：启发式、精讲、少讲等，这些词汇的主体都指向教师。新模式走上了一条全新的路：把改革的重心放在学生学习方式的重建上。自主、探究、合作、展示等词汇构成新模式的关键词，这些词汇的主体无一不是学生。,11,在以教师为主的课堂上，不管怎样强调学生的主体地位，课堂上真正做主的，实际上还是教师。新课堂必须正视和解决这个问题：谁的课堂？谁该做主？,12,相信学生是师德,解放学生是为师者的良知,得学生者得天下,13,相信学生才是师德,人的本质是什么？是主动性、自主性、创造性。假如不按着“三个性”去“教学做合一”，那就属于典型的和“人”作对的教育。好的教育，我以为一定有一个共同的标准，那就是关乎“人”的，富有人性的、关注人的生命、尊严和价值的，可持续发展的。教育的立足点正是“相信学生”。如果相信学生，我们就不会有那么多的干预、控制和指责，当然也不会有那么多的替代和包办。替代和包办会替代了学生一切发展的可能和成长。“主动”才解决课堂生存的问题。改变，从相信开始。,14,解放学生是为师者的良知,教育即解放！解放学生的“体力”，让他们从机械、无聊、繁重、恐惧的时间和汗水里解脱出来，按照自己的方式解决自己的问题，他们或许能发现自我实现的捷径，也能摘取原来栖息在枝头上的“知识”。解放学生的“智力”。既然学生是主体，你得让这种权利得以体现，把课堂还给他，把班级还给他，甚至把学校都还给他。他们留恋花草，便有了与花草的对话，他们游历山水，便有了少年的寄情，他们阅读世事，便生发出内心的感慨。这才叫“学习”。这样才有可能体会到“生命的狂欢”感。,15,得学生者得天下,教育的最终落脚点是在学生身上。我们以前可能大多都是评价“某某老师课上的真好，某某老师怎样怎样”，但是我们不禁要问，老师讲的再好，学生没有学会，有用吗？你讲好了就是学生学好了？让我听，我记不住；让我看，我会忘记；让我参与，我才会理解和明白。（卡耐基：一两重的参与胜过一吨的说教！）因此，对于课改中老师们的疑问，我们只要把握住“得学生者得天下”的原则，都能得出很好的解决方法。例：如何评价我这节课成功与否？看学生啊！看他的学习状态，看他有没有达到学习目标。以学生的学评价老师的教以学论教。例：学案如何设计啊？围绕着学生来啊！给他方法、目标。教师是给学生穿鞋子的人。真正的好老师是给每一双脚找到一双最适合他的鞋子。办人民满意的教育就是办学生满意的教育。得学生者得天下！,16,课堂需要回答的几个问题,谁的课堂?课堂做什么?课堂怎么做?,17,课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。课堂不应该仅仅是“讲堂”。雪融化了不仅仅是老师的标准答案“水”，还有孩子们的答案“春天”。教师的使命是教学生“学习”，不是教学生记“知识”。,课堂,18,相信学生依靠学生解放学生发展学生,19,这是教育重心的一次深刻变革：,课堂，从教师如何教走向学生如何学。学习，从碎片化走向整体化。教育，从记知识走向做事情。教师，从讲师走向导师。,20,实践,21,“1+1问题解决塔式课堂”基本架构,基于新课程自主、探究、合作的学习方式、基于由“记知识”到“做事情”学习理念与方式转变；打破原来的课堂结构，建立适应新课程的课堂模式1+1问题解决塔式课堂。（半天自主、半天展示）以问题解决学案为导引；以学生自主学习为前提；以学生展示学习为突破口；以目标的完成和新问题的生成的学习报告为成果；创造一种基于学生问题解决的生态链课堂，关注每个学生的学习状态、生存质量。,22,践行整体化学习的理念,它的核心是：学习是在感悟学习意义的前提下的学习；在目标引领下的学习；在心智元素整体参与下的学习。,23,它的实施方式：让孩子们直面相对完整的学习任务，学习目标，学习对象。让孩子们依据任务与目标形成自己的学习方案，自己的学习时间表和线路图，让孩子们尽可能完整地展示学习收获。,24,让学生尽可能可以用目标、任务来调节、完善学习过程中的每个细节，同时在学习的过程中不断实现或修正学习目标。让学生自主反思一个阶段的学习，自主总结一个阶段的收获，自主梳理一个单元、模块、项目的结构，自主建立各个知识点之间的关系。,25,1+1问题解决塔式课堂主要环节要素：（一）学案：学案是“1+1问题解决塔式课堂”的导航线。(教材学材）学习目标问题导引思维导图自主设计达标测评课堂小结整体化学习（先见森林后见树木）学案：给学生完整的学习任务从给知识记到给事情做比较：碎片化学习：知识点、考点、跟着教师走,26,整体化学习的核心在于学习起点的变化：要解决一个问题，或要做一件事情。,27,自主是前提每天下午全部为学生自主学习时间，每节自主课学生依学案先进行个体独立自主学习，再小组内合作交流，下课提交学习反馈卡。自主课后每个学习小组和学生要带着两张“通行证”才能走进第二天上午的展示课堂，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习成果，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。（不是问题的提出者，就是问题的解决者）,（二）自主课,28,自主课及课后教师两大任务：,（1）收互动卡。（2）个性化设计展示课任务。（精心备好展示课）,29,自主是前提，1+1课堂的生命力更在展示。展示一词由“展”和“示”构成。“展”指发展、伸展、展开。它体现着生命成长过程的一种状态：不断生长、不断变化、不断创新，并在这个过程中不断走向成熟。“展”体现着生命无限的和坚强的生机活力。“示”指呈现、表达。这个词含有展示主体试图与特定对象交流、共享、以及期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容。,（三）展示课,30,因此，“示”是手段，“展”是目的。由“示”及“展”是展示的追求。在教学过程中就是要通过学生的“示”最终实现学生的“展”，其中的关键是要有交流、共享、争辩、质疑等深层次的回应。,31,展示课的核心不是教师如何讲，而是师生开展交流、探究、共享的活动。课堂实实在在呈现的，是学生的思考、怀疑、认同、理解的过程，是知识从无到有的形成过程。学生在走进课堂之前，他们清楚的知道，这节课要做什么？怎么做？我为这节课做了哪些准备？我将如何参与课堂上各个环节的活动？我能为这节课带去什么？我能从这节课收获什么？要带着对以上问题的思考，以课堂主人的姿态，走进课堂。,展示课：教师主导，学生主体，实现由“示”及“展”,32,展示是解决学习内驱力的最好手段,自主+展示输入+输出互动性的学习：*为展示而学习*在展示中学习*互为因果、互为动力的系统*成就感成为学习的最大动力比较：听讲，交作业，考试排名,33,“1+1（自主课+展示课）”问题解决塔式课堂,探索“倒金字塔”式的问题导学进程自主、合作、展示的学习进程应该是如图所示情况，即从自主、合作到展示的内容，应该从量上越来越少，从质上越来越深。,34,（四）学习报告,任务型学习报告反思型学习报告学术型学习报告,35,学案自主课+展示课学习报告。完成一次整体化、自主+合作、探究+展示、做事情式行动学习过程。,36,教育：从记知识到做事情,学习最基本、最重要、最有效的形式，是让学生做事情，在做事情的过程中学习。学习的主要方式不是记知识，而是做事情。从记知识到做事情，是一场深刻的革命。,37,新的义务教育与普通高中课程标准都坚持一个重要的思想：探究、实践、创新。例：高中物理课程标准有专门的章节解释探究的7个要素和27项基本要求。科学探究的7个要素分别是：提出问题猜想和假设制定计划和设计实验进行实验与收集证据评估交流与合作课程标准在传递着一种思想：科学是做出来的，不是讲出来的。,38,各科课标中使用了大量、准确、具体的行为动词来重新定义学习：收集、调查、设计、讨论、观察、组装、参观、体验、举办、查阅、测定、交流、绘制、模拟、阅读、讲演、评估、撰写。这些动词的行为主体是学生，而不是教师。这些动词所要求的，不是听课、理解、记笔记、做习题，而是实实在在的实践活动。学习的真谛是做事情从做事情中学知识、学能力、学观念。问题的出现即学习的开始。意义的享有即学习的实现。,39,教师的主导作用：体现在课前学案的编写上，问题层层设疑有梯度，形成问题串。体现在课堂中，自主课对学生学习的指导与信息的收集；展示课对规律性知识的点拨，对重难点问题的挖掘，对学生展示规范性的指导评价，对生成性问题的回应。体现在课后对学习报告的指导；对学科研究型学习的指导。,40,哪些学科知识，学生可以通过自己梳理自我贯通的。,哪些思维能力，学生必须通过有意培养才能掌握的。,哪些学科思想，学生必须通过师生对话慢慢养成的。,教师要做到三个明白:,41,这样的课堂同时在三个层面实现着学生的自主学习与自我发展：一是人与人的交往，也就是生生、师生的交往；一是人与知识世界的交往；一是人与自身的交往，也就是在学习中学生的自我发展与自主生成。,42,自主唤醒自觉、展示突破自我,这样的课堂让我们深深体悟着：学生之为学生的根本在于自主地积极向学的生命；教师之为教师就是活在师生关系之中，成全学生的生命。教学就是师生一道，让学生学习，促成学生自主发展的活动。,43,新模式课堂改革：教学活动从学案的编制开始，学案就是学生开展某个探究项目的行动计划。同时要建立小组合作学习规模适中，行动方便，适合做事。学习还应从“课时”走向“学时”。,44,管理创新学生自治,45,二、小组成为动车，自主走向管理,小组保障了学生的自主学习、合作探究、展示交流；在小组内表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。同时作为一个有分工、有合作的共同做事的组织，它还完成着小组自治、评价的重要使命，成为真正有动力的学习的共同体。,46,（一）三力建设学习、科研、行政小组是保障,首先，建立学习小组，各班以自己的建组原则，建立68人的学习小组，确定组名，选举组长、拟定组规等运行与评价机制。其次，在“学习小组”的基础上建立“科研小组”，即每班每个小组的各学科负责人和该学科老师组成一个科研小组，每周例会研讨、反馈、解决各学科的学习问题，他们成为各学科的骨干团队，成为统筹负责本班、本小组本学科学习的学习团队与责任人。同时由班委和各学习小组组长组成“行政小组”，负责班级的各类常规管理与考核。,47,三力建设构建着学生的课堂，学生参与自治的课堂，学生享受成长过程的课堂，即民有、民治、民享。让学生走进高中生活，不仅仅只是生活在一个服从的集体中，而要能创造一个集体，领导一个集体，改造一个集体。让学校成为公民社会的摇篮，让学生把自治精神和自治能力带到以后的社会中去。,48,（二）每个班级全体学生参与学校常规管理,每个星期由一个年级的一个班级自主拟定规则，值周全校纪律、卫生、两操等各项常规落实的检查，每周一升旗后面向全校学生作出考核与评价数据结果，提出一周工作问题与建议，接力传承到下一个班级。还权利于学生的过程，也就是给责任于学生的过程。,49,（三）学生自己召开家长会,原来学生不愿开的家长会，现在孩子们主动邀请家长到学校自主组织班级家长会了，汇报和沟通班级及各组的成果与建议！每个人、每个小组、每个团队在自主做事情中体验了自己的主体地位，有了强烈的责任意识，平等意识、合作精神，沟通能力！,50,（四）在做事中学习和成长！,学校每年的体育节、运动会、科技节、艺术节、读书节从开幕式到各个项目的组织，都由学生们参与提出项目，全校各班自主投标、一个项目有三个以上班级投标即可公开竞标，中标班级最终承办中标项目，也可多个班级联合竞标某个项目。各项活动开展的时间同时也成为校园各个社团最活跃地做服务和展示的时候。这样学生由参加者成为组织者、参与者，老师则由组织者退位成为顾问或被邀嘉宾，而活动的进程与效果让所有老师不得不刮目相看我们的孩子！,51,学生自主组织的体育节拔河比赛,52,53,54,55,56,科技比赛现场,57,58,59,学生聘请的校内外评委老师,60,61,62,63,64,部分社团志愿者,65,学生自主自主的各类活动,66,与同生缘广播站历届站长,67,模联社年会,68,学生自主管理成为学校管理特色,从小组到课堂，从学习到成长，自治是一个贯穿始终的主题。培养自治能力的唯一的办法就是让学生自治。规则素养：有能力制定规则有习惯遵守规则有勇气捍卫规则有办法改进规则有理由信赖规则,69,学生的规则素养是法治、良治社会的基础规则素养，人文素养，科学素养*规则素养培养是现代学校的使命*教育转型：从培养圣人到培养公民：在研制规则中学会遵守规则在担当责任中学会担当责任学会做事、学会沟通、学会共处！,70,做事性学习的实质就是回归人本来的成长方式，回归人本来的做事方式。在现代社会，学生更需要的能力是：发现问题的能力（而非只是理解问题），锁定问题的能力（而非只是回答问题），制定方案、解决问题的能力（而非只是做题），寻找知识的能力（而非只是记忆知识），应用知识的能力（而非只是理解知识）组织团队、合作做事的能力，交流、沟通的能力，等等。培养这些能力的最好途径就是做事。,71,我们国家正在发生着社会转型，预示着、期待着与之相适应的教育转型。当社会发生重大变革的时候，当社会的方方面面都在实践着人本主义的时候，学校是不可能一成不变的。社会对教育的容忍度是有限的。社会进步在倒逼着教育的改革。,72,喜获国家级教学成果二等奖,2014年，尖草坪一中“1+1问题解决课堂”作为与省教科院共同研发的课题，上报参评建国以来第一次组织的国家基础教学成果评奖活动，尖草坪一中获得山西省“问题导学”新课堂实践校国家级基础教学成果二等奖。,73,思考与探索,74,六个关键词：,平面立体；课时学时；自主自治。,75,信息化融合,76,一、进一步搭建自主学习平台、创设自主管理机制,（一）自主学习从“平面”走向“立体”。1、建成网络化信息平台的高效互动模式。从单一的教材、学案、纸笔平面走向网络化信息立体平台。保障组组通，双平台，全面实现人人通，建立“慕课”资源，最终实现无时空、零距离学习及管理的生生互动、组