第三章 青少年心理健康教育.ppt

第三章青少年心理健康教育,一、青少年心理健康教育的背景二、青少年心理健康教育的重要性三、心理健康及其标准四、影响青少年心理健康的因素五、青少年心理健康教育的目标、任务和内容六、青少年心理健康教育的方式与途径,本章主要内容,一、青少年心理健康教育的背景,国家教育主管部门重视当代青少年学生现状所需,（一）国家教育主管部门重视,1993年中共中央、国务院颁布了中国教育改革和发展纲要，“纲要”中提出了要加强学生心理素质的培养。1999年8月13日，教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见2002年9月教育部又印发了一个进一步指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件中小学心理健康教育指导纲要。,（二）当代青少年学生现状所需总的来讲，学生的心理健康现状是好的，但也不容乐观。,现状举例,一个年仅10岁的小学生，因为期中考试成绩没有达到父母的要求，心中害怕，便离家出走，在外流浪多日，险些被坏人拐卖。一位女中学生经常听母亲讲：“世上男人没几个好的，接触男的要小心。”从初三开始，她见了男性便不由自主地将目光移向“不该看的部位”，由此产生罪恶感，不敢出门，甚至想弄瞎自己的眼睛。,根据近年来对一些大城市的在校学生的调查，有心理和行为问题的小学生约为13%，初中生约为15%，高中生约为19%，大学生约为25%，由此可见，心理和行为问题随学生年级的升高呈现递增的趋势。,42.73%的“做事情容易紧张”55.92%的学生“对一些小事情过分担忧”47.41%的学生“感觉人与人之间关系太冷漠”67.26%的学生“在心情不舒畅时找不到朋友倾诉”48.63%的学生“对考试过分紧张，感到有些吃不消”,这些触目惊心的数字和现状警示我们，我国学生的心理健康问题已经比较突出，这不仅与我们的教育宗旨不相适应，长此以往也将不利于学生的身心健康，导致学生整体素质的降低。因此，在学校教育中普及心理卫生知识，加强学生健康心理的培养，提高学生的心理素质，这对于促进学生健康成长和顺利成才很有必要。,二、青少年心理健康教育的重要性,1.心理健康教育是提高学生心理素质的前提心理素质，是人在心理方面比较稳定的特点，它是心理发展水平的总和，学生的求知和成才，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化精华，只有通过个体心理机制的选择、内化，才能渗透在人格特质中，学生才能由幼稚走向成熟。这个过程，也是心理素质水平不断提高的过程。,学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响：学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、开放人格、竞争能力、适应能力等均以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，能保持良好的心理适应，是抗拒诱惑，承受挫折、自我调节的关键。因此，学校教育不仅要培养学生的智力，而且还要培养学生健康的心理素质。,2心理健康教育是驱动学生人格发展的动力,现代教育起来越重视学生健全人格的培养，心理健康教育在这方面具有独特的功能。在现代社会里，人的个性发展程度是衡量社会文明进步程度的重要尺度，一个国家或民族有丰富多彩的个性，就意味着有丰富多彩的创造力，意味着社会物质财富和精神财富的增加。,青少年心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而提高学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。,3心理健康教育是开发学生潜能的条件,教育的目的之一就是开发人的潜能资源。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供必要条件。心理学研究表明，人的潜能包括四个方面：智慧、情感、创造和超越感。学校教育则侧重对学生智慧能力、情感能力和创造能力的开发。,亦即开发个体内所具备的潜在的学习能力和动力。潜能的开发有赖于个体对学习活动的参与程度，但学业失败会降低学生的自信。所以，心理健康教育将通过与被辅导者建立一种良好的人际关系，协助当事人认识自己，进而使其潜能得到充分发展。,4.推行心理健康教育工作，有利于增强学校德育的实效性,从心理健康教育与思想品德教育的关系看，中学阶段是一个人品德形成及人生观、世界观形成的关键时期，同时也是心理上充满矛盾和冲突的时期，心理复杂而多变。不掌握他们的心理就无法进行有效的思想政治工作，不使其具备健康的心理素质，将难以塑造其优良的道德品质。心理健康教育与思想品德教育既有联系又有区别。,首先，德育工作是解决政治方向、思想方向、道德价值观念的问题和人的社会倾向问题；而心理健康教育则主要是帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系，发掘潜能，使学生更好地适应学校、家庭和社会。其次，在德育，我们是把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求。而在心理健康教育中，我们把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求。,5.心理健康教育能促进青少年学生的社会化,从心理健康教育与中学生的社会化的关系看，人的社会化过程，也就是形成和发展对于社会的认识过程，使他们逐渐在不同程度上学会做人处事。在中学开展心理健康教育可以帮助学生正确认识社会、现实，缓解人际冲突，密切人际关系等。从而为他们顺利步入社会打下良好的基础。,三、心理健康及其标准,（一）心理健康的含义（二）青少年心理健康的标准,（一）心理健康的含义,关于心理健康，国内外许多专家学者都提出过各自不同的看法。1946年召开的第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义：“所谓心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”,世界心理卫生联合会具体明确地指出心理健康的标志是：“身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。”,简明大不列颠百科全书指出，心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是指十全十美的绝对状态。我国台湾学者钱频认为：心理健康者应有满意的心境；和谐的人际关系；人格完整；个人与社会协调；情绪稳定。我国大陆学者张人骏等认为，心理健康应“包括健全的认识能力；适度的情绪反应；坚强的意志品质；和谐的个性结构以及良好的人际关系。”,由此可见，学术界对什么是心理健康的提法可以说是“仁者见仁，智者见智”，而没有能够给心理健康下一个明确而统一的定义。综上所述，我们认为心理健康可以从广义和狭义两种角度来理解。从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能顺应社会，与社会保持同步。,（二）青少年心理健康的标准,1.智力正常智力是以思维能力为核心的各种认识能力和操作能力的总和，它是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一。正常的智力水平是人们生活、学习、工作的最基本的心理条件。,一般来讲，智商在130以上，为超常；智商在90以上，为正常；智商在7089间，为亚中常；智商在70以下，为智力落后。智力落后的人较难适应社会生活，很难完成学习或工作任务。衡量一个人的智力发展水平要与同龄人的智力水平相比较，及早发现和防止智力的畸形发展。例如，对外界刺激的反应过于敏感或迟滞、知觉出现幻觉、思维出现妄想等，都是智力不正常的表现。,2.情绪适度,情绪适度是指情绪是由适当的原因所引起；情绪的持续时间随着客观情况的变化而变化；情绪活动的主流是愉快的、欢乐的、稳定的。有人认为，快乐表示心理健康如同体温表示身体健康一样的准确。一个人的情绪适度，就会使整个心身处于积极向上的状态，对一切充满信心和希望。,3.意志健全,一个人的意志是否健全主要表现在意志品质上，意志品质是衡量心理健康的主要意志标准，其中行动的自觉性、果断性和顽强性是意志健全的重要标志。,行动的自觉性是对自己的行动目的有正确的认识，能主动支配自己的行动，以达到预期的目标；行动的果断性是善于明辨是非，适当而又当机立断地采取决定并执行决定；行动的顽强性是在作出决定、执行决定的过程中，克服困难、排除干扰、坚持不懈的奋斗精神。,4.人格统一,人格是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。人格的各种特征不是孤立存在的，而是有机结合成相互联系的整体，对人的行为进行调节和控制。如果各种成分之间的关系协调，人的行为就是正常的；如果失调，就会造成人格分裂，产生不正常的行为。,双重人格或多重人格是人格分裂的表现。一个人的人格一经形成，就具有相对稳定的特点，因此，形成一个统一的、协调的人格和形成一个残缺的、失调的人格，其性质对心理发展和精神表现的影响是截然不同的。,5.人际关系和谐,人际关系和谐是心理健康的重要标准，也是维持心理健康的重要条件之一。人际关系和谐具体表现为：在人际交往中，心理相容，互相接纳、尊重，而不是心理相克，相互排斥、贬低；对人情感真诚、善良，而不是冷漠无情、施虐、害人；以集体利益为重，关心、奉献，而不是私字当头，损人利己，等等。,6.社会适应良好,心理健康的人，应与社会保持良好的接触，认识社会，了解社会，使自己的思想、信念、目标和行动跟上时代发展的步伐，与社会的进步与发展协调一致。如果与社会的进步和发展产生了矛盾和冲突，应及时调节，修正或放弃自己的计划和行动，顺历史潮流而行，而不是逃避现实，悲观失望，或妄自尊大、一意孤行，逆历史潮流而动。,7.心理行为表现符合年龄特征,人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段其心理发展都表现出相应的质的特征，称为心理年龄特征。一个人心理行为的发展，总是随着年龄的增长而发展变化的。如果一个人的认识、情感和言语举止等心理行为表现基本符合他的年龄特征，是心理健康的表现；如果严重偏离相应的年龄特征，发展严重滞后或超前，则是行为异常、心理不健康的表现。,四、影响青少年心理健康的因素,人的心理健康是一个极为复杂的动态过程，包括许多相对独立的特质。影响心理健康、造成心理障碍的因素也是复杂多样的。从各种制约因素的性质来说，主要有生物遗传因素、心理环境因素和社会环境因素。从各种制约因素的功能来说，可以分为本体因素与诱发因素两大类。,（一）本体因素,本体因素是个体自身所具有的一种内在的、主观的因素。主要包括个体的生物遗传因素和心理活动因素。1生物遗传因素生物遗传因素的影响主要有遗传因素、病菌或病毒感染、脑外伤或化学中毒，以及躯体疾病或生理机能障碍等。,第一，遗传因素,遗传，是指直系父母以基因和染色体的形式，在妊娠时将其全部遗传物质转移给子代的现象。子女从父母那里获得23对即46条染色体，每对染色体都有一条来自母亲，另一条来自父亲。每条染色体都有10002000个基因，而它们都具有转移遗传物质的特性。,一般说来，人的心理活动是不能遗传的，主要是在后天的社会环境影响下形成和发展起来的。一个人作为整体（包括身心两个方面）与遗传因素的关系却是十分密切的，尤其是一个人的体形、气质、神经结构的活动特点、能力与性格的某些成分等都受遗传因素的明显影响。根据统计调查数据及临床观察经验都表明，在精神病患者家族中确实有一定的成员患有精神病或某些异常的心理行为表现，如抽疯发作、精神发育不全、脑神经萎缩、性情乖僻、躁狂抑郁等。,有人对躁狂抑郁症和精神分裂症患者亲属的患病率进行了调查，统计结果如下：躁狂抑郁症：父母11.5%；子女22.2%；异卵双生23.0%；同卵双生95.7%。精神分裂症：表兄弟姐妹3.9%；堂兄弟姐妹7.3%；父母9.8%；同胞兄弟姐妹11.9%；异卵双生12.5%；子女16.4%；同卵双生（分居）77.6%；同卵双生（同居）91.5%。,这些数据表明，许多精神疾病在发病原因上确实具有血缘关系从远到近而患病率也由低到高的明显倾向，这是遗传因素起作用的明显证据。,先天性睾丸发育不全症，是由性染色体异常引起的。一般男性是从母亲那里获得X染色体，从父亲那里获得Y染色体（若从父亲那里获得X染色体便为女性，即XX）。但是，如果携带过多的X染色体，男性即由正常的XY型变为XXY、或XXXY甚至XXXXY的形式。这种人，他有正常的阴茎，但睾丸很小，且拥有不少女性特征，如乳房发达、女性脸面和声音、无体毛。这样的男性不能生育，情绪低落，表现出神经症的症状和反社会行为。,还有，除第23对性染色体外，其他22对染色体中的任何一对若有多余的染色体，就是先天愚型的病因。这种人有严重的智力障碍，且有类似先天愚型的斜眼、平脸等特征。,第二，病菌或病毒感染,例如脑梅毒、斑疹伤寒、流行性脑炎等中枢神经系统的传染病。由于病菌、病毒损害了神经系统组织结构，从而导致器质性心理障碍或精神失常。对于儿童的有害影响尤为严重，它可以阻碍和抑制儿童心理与智力的发展，这是造成智力迟滞或痴呆的重要原因。,第三，脑外伤或化学中毒,例如因摔伤、碰伤或战争时的战伤造成的脑震荡、脑挫伤等，都可能导致心理障碍，如意识障碍、遗忘症、言语障碍和人格改变等。有害的有机与无机化学物质侵入人体后，可以毒害中枢神经系统，造成心理障碍，如酒精中毒、食物中毒、煤气中毒以及某些药物中毒，都可能会引起记忆丧失、智力缺乏等。,第四，某些严重的躯体疾病或生理机能障碍,内分泌机能障碍（内分泌的活性过强或不足），可能会引起心理异常表现。甲状腺机能混乱，机能亢进时可出现敏感、易怒、暴躁、情绪不稳和自制力减弱等心理异常表现；而在机能缺失时，在儿童可引起智力发育迟滞，在成人则可引起整个心理活动过程的迟钝，不仅智力受损害，性格上还会变得幼稚、保守和狭隘。人的身高、体重、比例和外表特征等，如果严重偏离常态都可能对心理的正常与否产生重大影响。营养不良、缺氧、睡眠不足等（生物学剥夺），也可能产生性功能障碍或引起大脑结构的变化，造成心理障碍。,2心理活动因素,心理活动即心理状态。个体的心理状态一旦形成，就会影响以后的心理发展和变化。心理活动因素主要包括认知因素、心理冲突、情绪因素和个性因素等。,第一，认知因素,认知即人认识客观事物，反映客观事物的特性与联系，并揭露客观事物对人的意义和作用的心理活动。人类个体的认知因素涉及的范围极广，主要有感知、注意、记忆、想象、思维、言语等。,认知因素之间的失调程度越严重，则人们期望减轻或消除失调，维持平衡的动机也就越强烈。如果这种需要和动机长时间得不到满足，不能实现，则可能产生心理偏差或心理障碍。认知的严重失调，还会损坏人格的完整性和协调性，甚至导致人格变态。,第二，心理冲突,心理冲突是指个体在有目的的行为活动中，存在着两个或两个以上相反或相互排斥的动机时所产生的一种矛盾心理状态。在日常生活中所遇到的冲突主要有双趋式冲突、双避式冲突和趋避式冲突。,第三，情绪因素,一般地讲，稳定而积极的正性情绪状态，使人心境愉快、安定，精力充沛、适度，身体舒适、有力；相反，经常波动而消极的负性情绪状态，则往往使人心境压抑、焦虑，精力涣散、失控，身体衰弱、无力。培养良好的正性情绪，排除不良的负性情绪，有益于人们的身心健康。,第四，个性因素,个性因素包括性格、气质、能力和个性倾向性等因素。个性因素是心理活动因素的核心，它对一个人的心理健康影响最大。培养健全的人格，是保持身心健康的关键因素之一。,（二）诱发因素,诱发因素是直接引起心理问题的外在的、客观的因素。主要包括家庭因素、学校因素和社会因素。,1家庭因素,对个体的身心健康来说，家庭影响很大。国内外大量研究表明，不良家庭环境因素容易造成家庭成员的心理行为异常。一个民主、和谐、宽松的家庭氛围将有利于子女自信心、自尊心、自制性的形成和发展，并进而为其心理品质的形成和发展提供有利的条件。一个专制、不睦、紧张的家庭氛围将不利于子女良好心理素质的形成和发展。,家庭的影响主要包括家庭的情绪氛围、父母的教养态度及家庭结构、家庭经济状况等方面。家庭是人生的奠基石，父母是子女的第一任老师，对学生的成长与成才的影响是长久而深远的。家庭的情绪氛围是良好心理素质形成的前提，家庭成员间的语言及人际氛围，直接影响着家庭中每个成员的心理，对个性逐渐成熟的个体影响更具有特别意义。,有研究表明，子女与父母的关系以及父母对子女的态度也是影响个体心理健康的重要因素。早期母婴关系乃至稍后的子女与父母的关系对个体以后的人际关系和社会适应有着很大的影响。子女如果能够在与父母建立和保持良好的关系，对其以后的社会适应和人际关系有着积极的促进作用。相反，如果子女不能建立这种与父母的亲密关系，或者早期与父母的分离等都会对他们以后的成长产生消极的影响。,父母对子女的态度和教养方式也会对个体以后的心理健康产生影响。国外很多学者对恐怖症、强迫症、焦虑症和抑郁症4种神经症个体早期家庭关系的调查研究表明，这4种病人的父母与正常个体的父母相比，表现出较少的情感温暖，较多的拒绝态度，或者较多的过度保护。中国医科大学医学心理教研室岳冬梅，于1991年对我国神经症患者早期家庭关系的研究也提供了相同的结果，即“在中国，神经症患者的父母较正常人的父母有较少的关心和情感温暖，较多的拒绝、否认和过度的惩罚”。,这些研究结果表明，在个体的早期发展中，父母的爱、支持和鼓励容易使个体建立起对初始接触者的信任感和安全感。这种信任感和安全感的建立保证了子女成年后与他人的顺利交往。儿童早期的这种信任感和安全感的缺乏会随着儿童的发展逐渐产生一种孤独、无助的性格，难于与人相处，因而容易产生心理异常，特别是人际交往方面的障碍。,家庭结构的变化如单亲家庭、重新组合家庭等因素必然会对正在读书的学生心理有一定影响。家庭经济状况困难甚至贫困家庭的学生易产生心理不适感。由于家庭环境带来的学生心理问题其影响是深远而长久的。,2学校因素,学校是学生学习、生活的主要场所，学生的大部分时间是在学校中度过的。学校生活对学生的身心健康影响也是很大的。学校因素主要有学校教育条件、学习条件、生活条件，教育指导思想，以及师生关系、同伴关系、学习中的竞争等。,学校中，对学生心理发展影响非常重大的一个因素是教师的素质。教师的素质，包括教师的职业道德感、情绪情感、个性和意志品质等，都对学生起着感染作用。师生关系、同学关系等也对学生的心理健康产生重要影响。学校的物质环境、人文环境、教育指导思想等同样会影响到学生的心理健康。当然，学校教育对学生的影响一般来讲是积极的、正面的，但它也因此可能带来负作用。,3社会因素,社会学家费孝通教授指出：“我国当前正处在一个大变革时期，这个变革包括几千年沿袭下来的文化、观念的变革，因此人群中不可避免地会出现因适应不良而产生的各种心理障碍。”美国心理学家哈内也曾经说过：“许多心理变态是由于对环境适应不良而引起的。”,现代社会的人们正面临着越来越多的心理压力，人类社会开始进入了一个情绪重负的时代。这一点在整个世界范围内都是如此，特别对知识比较丰富、思想比较敏锐的学生来说，更能强烈地感受到。,社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系、生活事件与环境变迁等，这些因素对一个人的生存和发展起着决定作用。生活事件，指的是人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活的变动，如升学、结婚、亲人亡故等。生活事件不仅是测量应激的一种方法，也是一项预测身体和心理健康的重要指标。大量的研究结果表明，即使是中等水平的应激事件，如果它们连续发生，它们对个体抵抗力的影响就可以累加，因而也是很严重的。,由于生活事件的增加而产生的应激体验与各种各样的生理和心理障碍有着明显的关系。例如高血压病、冠心病、糖尿病、类风湿性关节炎、胃肠溃疡、癌症、神经症、事故、体育活动中的损伤、以及学习成绩的下降等等，都与生活事件的明显增加有着密切的关系。在对生活事件与心理健康的关系的解释时，一般都认为由于生活事件的产生增加了个体适应环境的压力。如果在一段时间内发生太多的生活事件，个体的躯体和心理健康状况就很容易受到影响。,不同的生活事件对个体生活的影响是不同的。霍尔姆斯等于1967年对43种常见的生活事件进行了评定，计算出了每一种生活事件所需付出的改变和适应的量。其中以“结婚”这一生活事件为参考，将它所引起的变化定为50，然后根据这一标准对其他事件进行评定。结果，配偶死亡是100，退休是45，家人患病是44，升学是26，等等。,个体所处环境的巨大变迁也会使个体产生心理应激。移民研究的结果表明，新到一地的移民与当地居民以及他们原来所在地的居民相比，更容易产生各种各样的躯体或精神的异常。很多刚入学的学生由于入学前后生活和学习环境的巨大变化，尤其是来自农村和边远地区的学生，在适应新的环境时容易出现各种困难。,五、青少年心理健康教育的目标、任务和内容,（一）青少年心理健康教育的目标和任务青少年心理健康教育的目标要服从素质教育的总目标。心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育要培养身心健康、具有创新精神和实践能力的高素质人才。,心理健康教育的具体目标包括：,使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。,青少年心理健康教育的主要任务：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，面向全体学生，促进学生形成健康的心理素质；减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力的“四有”新人。,（二）青少年心理健康教育的内容,心理健康教育的主要内容：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。,六、青少年心理健康教育的方式与途径,学校心理健康教育需要运用多种方式和途径，同时要发挥各种方式与途径的综合作用，以增强心理健康教育的合力。在众多的方式和途径中，以下四种是学校开展心理健康教育基本的方式和途径：,（一）全面渗透,心理健康教育应渗透和融合到整个学校教育的全过程中。学科教育，各项教育活动，德育和班主任等工作的方方面面，都要注重对学生进行心理健康教育，这是学校心理健康教育的主渠道和最基本途径。,教育工作者，尤其是班主任、辅导员、思想政治教师和政工团队干部，要增进心理健康教育的意识，自觉地使教育教学活动和德育工作成为有助于提高学生心理素质的载体。一般的学科教师要充分利用和挖掘学科的特色和优势，把心理健康教育渗透于正常的学科教学中，使学生耳濡目染，潜移默化。,共青团、学生会等学生群体组织和社团应该为学生心理素质的提高提供丰富多彩的活动。另外，学校还要注意美化环境和开发隐性教育资源，把环境熏陶作为学生心理健康教育的另一重要途径和渠道。,（二）开设课程,心理健康教育进入课堂是学校开展这项工作的制度保证。开设相关课程，丰富学生必要的心理学和心理健康知识，是非常重要的。除了与原有思想品德课、思想政治课、生理卫生和青春期教育等相关教学内容有机结合外，还可利用活动课、班团队活动等其他形式，举办心理健康教育的专题讲座、报告、讨论、座谈等。,（三）开展心理咨询与辅导,心理咨询与辅导工作在学校的心理健康教育活动中承担着重要的角色和任务，是达到学校心理健康教育整体目标的重要途径。,学校通过建立学生心理咨询与辅导中心或专门活动室，配备相应数量的专兼职教师，对少数存在心理问题或出现心理障碍的学生进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生消除心理问题和心理障碍，恢复心理健康，增强心理素质。除此之外，通过心理测量和调查，建立学生心理档案，掌握学生的心理健康状况，可以提高心理咨询与辅导的效果。,（四）建立家、校沟通渠道,建立家庭和学校心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，是提高学生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途径。,78,79,七、青少年心理健康教育的原则,学校心理健康教育的原则，是实践工作的规律概括和经验总结，是根据学校工作的特殊要求和心理健康教育的任务确立的，它是学校开展心理健康教育工作必须遵循的基本要求，对实际工作的开展具有指导意义。,80,（一）教育性原则,是指教育者在进行心理健康教育的过程中要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，树立正确的人生观、价值观和世界观。心理健康教育是社会精神文明建设的重要组成部分，要充分体现社会精神文明的特征，以及它的时代性和进步性。,81,针对学生在学习、生活、交往中的矛盾冲突所引起的种种心理问题，以及由此而产生的对社会中的人与事的不满言行、错误观点甚至敌对情绪与态度，教育者不应随便附和他们的观点和思想情感，而应进行实事求是的分析，明辨是非，帮助他们端正看问题的角度，调整看问题的方法，建立积极的思维模式。,82,使学生在发展良好的心理素质和排除各种心理困扰、解除心理问题症结的过程中，不知不觉地受到辩证唯物主义思想的启迪和共产主义人生理想的教育。可以说，教育性原则比较鲜明地体现了社会主义学校心理健康教育的特点与要求。,83,贯彻教育性原则，要求做到：,首先，要以辩证唯物论的思想和观点作指导，充分考虑中国的实际情况和中华民族的文化特色，有选择地借鉴西方关于学校心理健康教育的理论方法和技术，不能照搬照抄；,84,其次，是要把心理健康教育与学生的道德品质教育、思想政治教育等结合起来，使心理素质、道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响，相互促进，统一发展；再次，重视正面的启发教育和积极引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，帮助学生树立正确的人生观、世界观和远大理想。,85,（二）全体性原则,是指心理健康教育要面向全校所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者。学校的一切教育特别是心理健康教育的设施、计划、组织活动都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普通存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。,86,确立与强调面向全体学生的心理健康教育原则，是与当前学校心理健康的任务、客观条件和学生实际存在的问题及需要密切联系在一起的。学校心理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教育目标，如果只是面对个别学生，是无法实现这一目标的。,87,另外，面向全体的原则还基于青少年学生中存在的心理问题带有普遍性，其相应的心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用集体的方式进行。当然，面向全体不意味着一定要忽视个别。实际工作中，还要考虑在实施这一原则时，具体问题具体对待，使心理健康教育发挥最大效益。,88,贯彻全体性原则，应注意：,首先，教育者要了解和把握所有学生的共同需要，以及普遍存在的心理健康问题；其次，对学生要一视同仁，创造条件，最大限度让尽可能多的学生参与其中的所有活动；另外，所有工作的出发点都要有利于促进全体学生的发展和成长。,89,（三）差异性原则,是指学校心理健康教育工作要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。,90,人是有差异的，青少年学生也不例外，他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适且完美地展示出来，也可以说，这是学校心理健康教育的精髓所在。,91,强调差异性，也就是要求心理健康教育同学校教育教学工作一样，因材施教，有的放矢，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素质的提高。,92,贯彻差异性原则，,首先是了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等等；其次是区别对待不同学生，灵活采用不同方法、手段和技术，灵活运用心理健康教育的原理和方法；再次是认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。,93,（四）主体性原则,是指学校心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。主体性原则集中而直接地体现了学校心理健康教育的关键特征，它要求心理健康教育要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用。,94,这是因为，首先，心理健康教育的目的在于促进学生成长和发展，而成长和发展从根本上说是一种自觉的和主动的过程，如果学生没有主动意识和精神，处在被动的地位，教育就成为一种强制性行为，变得毫无意义。,95,其次，心理健康教育是一种助人（即教师帮助学生保持心理健康）与自助（即学生自我调适心理状态）的活动，助人是手段，让学生自助才是目的。要达到自助的目的，只有让学生以主体的身份直接参与这一活动，此目的方可达到。另外，青少年时期是学生自我意识、独立性迅速发展的时期，心理健康教育贯彻主体性原则，不仅发挥了学生的主体作用，还使学生追求独立的需要得到满足。,96,贯彻主体性原则，要做到：,所有的心理健康教育工作和活动都要首先从学生的实际状况和需要出发，以学生现实生活和存在问题为基准，以达到学生心理健康水平和心理素质提高为目的；尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用，鼓励学生自我选择和自我指导，促使学生自知、自觉、自助，不能采取强制手段，也不能替代学生解决他们自身存在的问题。,97,（五）整体性原则,是指在学校心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。学校心理健康教育追求学生人格的整体性发展，最终达到提高学生心理素质和整体素质的目的。,98,从社会价值取向看，它重视学生德智体美全面发展；从学生自我完善的需求看，它注重学生知、情、意、行几方面协调发展；从系统的观点出发，学校心理健康教育的对象是一个完整的活生生的人，而人的心理也是一个有机整体。,99,所以，学校心理健康教育工作绝不能“头痛医头，脚痛医脚”，就事论事；而应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发，全面把握和分析学生心理问题的成因及教育与辅导对策。只有这样，才能使学校心理健康教育工作更富有成效，更有意义。,100,贯彻主体性原则，要做到：,树立学生全面发展的观点，教育活动时刻要关注学生人格整体的完整和身心素质的全面提高：对学生心理问题的分析，要从整体、全局、多方面的角度进行，把内外因、主客观、家庭社会学校和个人诸因素综合起来；对学生心理问题的教育与辅导要采用综合模式，不局限于某一种方法和技术。,101,（六）保密性原则,是指在学校心理健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。保密性原则是学校心理健康教育极其重要的原则，是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。,102,在心理健康教育过程中，尤其是个别教育与辅导过程中，学生会向教育者泄露很多个人的秘密、隐私、缺陷，以及由此而产生的心理和行为的困扰、矛盾、冲突等。教育者有责任、有义务对所有这些信息保密。,103,除此之外，不得对外公布求助学生的姓名，拒绝任何关于求助学生的调查，尊重求助学生的合理要求等等，这些都是保密的范围。失密，对教育者来说，就是失职，对教育机构来说，就是威信和名誉的丧失。失密者不仅要受到心良心的折磨和舆论的谴责，而且要负法律责任。,104,贯彻保密性原则，要做到：,求助学生的所有资料和信息绝不应作为社交闲谈的话题：求助学生的个案的资料不应出现在教育者的公开演讲和谈话中；教育者应避免有意无意以个案举例，来炫耀自己的能力和经验；教育者所作的个人记录，不能视为公开的记录，不能随便让人查阅；,105,教育者不应随便将记录档案带离咨询与辅导机构；任何咨询与辅导机构都应设立健全的储存系统来确保当事人档案的保密性。当然，替来访者保密也不是绝对的，在某些特殊情况下，为了进行科学研究，为了求助学生和他人的利益免受伤害，可以进行正当泄密。但依然是不能损害求助学生的利益，要最大限度的保护求助学生。,106,八、青少年心理健康教育的基本思路,1加强领导，强化管理各校应建立相应的心理健康教育领导小组和工作小组。学校心理健康教育领导小组负责领导、组织、协调学校心理健康教育工作。学校心理健康教育工作小组负责具体负责学校的心理健康教育的科研、教学、人员培训和咨询、科普工作。,107,加强和完善学校心理健康教育工作的制度建设。要在课题研究、教学管理、人员培训、资金使用、工作奖惩、成果推广、科普宣传等方面制定相应的制度。制定出操作性强、有本地区特点规则。有条件的实验学校应成立心理教研室或研究室，设立专职教学与研究教师。,108,2学校心理健康教育的教师队伍建设与教师心理健康水平,教育部建议中明确指出：“搞好师资队伍的建设，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要前提，要积极开展心理健康教育教师的培训工作，要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。,109,通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力”。各级各类学校要建立起在校长的领导下，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的学校心理健康教育工作体制。,110,建立学校心理教师和心理咨询员的考核和资格认证制度。凡是在学校从