安徽省中小学语文教研的回顾与展望.ppt

安徽省中小学语文教研的回顾与展望,安徽省教育科学研究院杨桦,基本思路,立足点:安徽省范围:中小学语文教研关键词:语文教研回顾展望语文教研:关于语文教学与教育的思考、认识与探索回顾：总结与反思并举展望：设想与实验同行,一、关于我省中小学语文教研的回顾,自党的十一届三中全会至今30余年,安徽省中小学语文教育教学改革与发展,经历了前所未有的深刻变化。今天,当我们处在迅速发展的21世纪之初,回顾我省中小语文30年来的研究过程,抚今追昔,更加深切地感受到:国家的改革和开放为中学语文学科的建设与发展提供了机遇,安徽中学语文教育教学改革从实际出发,继承传统,积极探索,不断地迈上新台阶。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第一阶段：1979年1990年中学语文教学从提倡继承传统母语教育教学经验的基础上，开始了要适应社会发展需要的改革与探索。从教学内容看，从以语文知识为主到培养学生的语文能力为主的教学转化过程；从教学方法看，从以讲授法统领课堂到“点拨法”的倡导和探索；从教育教学研究看，从自发的教师个人研究方式到自主的群体研究队伍的形成。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第一阶段：1979年1990年教学内容:主要体现于语文教材改革的实验研究国家教委提出教材多样化的思想。1986年正式公布“一纲多本”的方针，鼓励有条件的地方试编实验教材。已经正式出版的各种语文教材近20套。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第一阶段：1979年1990年教材特点：1.总体结构:各套教材都力求把语文知识、语文能力训练、智力开发、思想教育等内容融于一体。2.第各套教材都以单元作为落实教学目标、实施教育活动的基本教学结构单位。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第一阶段：1979年1990年教材特点：3.各套教材都十分重视精选文质兼美、具有典范性、适合教学、丰富多样的课文。4.练习设计力求新颖，具有启发性、巩固性和训练的有效性。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第一阶段：1979年1990年教法特点：作为标志性的、有价值和有意义的探索，当属安徽省著名特级教师、芜湖一中蔡澄清先生倡导的“语文点拨教学法”。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第一阶段：1979年1990年教法特点：蔡先生于1982年发表贵在点拨一文。指出:“所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍，用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径和办法,以达到掌握知识并发展能力的目的。”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第一阶段：1979年1990年教法特点：“所谓点,就是点要害,抓重点；所谓拨就是拨疑难,排障碍。这种点拨,是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力、发展智力的实际需要,在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力.它是运用启发式引导学生自学的一种方法。”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第一阶段：1979年1990年教法特点：蔡先生在80年代初提出的“语文点拨教学法”，可以说，在当时全国中学语文教学研究领域里是独树一帜，在全国范围内产生了较大的影响。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,叶圣陶先生曾经说过，：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”叶老还说过，“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜索，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,于漪老师说：“我们语文老师教的课文，大多是现代文，这些文章无论是思想内容，还是语言文字，都与现代生活相近或相通的，学生只要扫除了生字难词的障碍，就能基本读通，但是他们对于文章中用得特别精彩准确的妙词佳句，以及作者在构思上独具匠心的精妙之处，往往不易看出，或者不易全部看出，有的一时悟不出个所以然来，处于雾中看花的状况。对于这些方面，我们教师就要着力地去指导。如果学生知其然而不知其所以然，我们就要讲所以然；学生知其一，不知其二，我们就要讲其二，教师在重点、难点处点拨得好，就能使学生有豁然开朗的感觉。”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第一阶段：1979年1990年教研工作特点：我省中学语文教学研究会在这个历史过程中成立，并开始有组织、有计划的开展研究活动。这一时期，全省大多数中学语文教师对改革抱有极大的热情和美好的憧憬，并为此付出艰辛的努力和探索。不少语文教师在教学过程中，孜孜以求进行教学探索，所呈现的主要是个人的个性化研究方式和行为，群体研究队伍尚在逐步形成的过程中。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第一阶段：1979年1990年教研工作特点：进入20世纪90年代以后，从全省的角度看，由教研室的中学语文教研员有组织、有计划地主持进行中学语文教学改革实验，我省最早进入课题实验的是铜陵市“单元教学改革课题”和合肥市“初中语文阶段目标教学试验”，这两个课题都是省“八五”基础教育的课题，也是我省基础教育课题中最早通过验收的课题。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二阶段：1991年2001年我省在这个阶段侧重于中学语文教育教学规律的尝试与探索。其特点是：语文教学研究的目标和内容，由以语文知识和能力为核心转变为提升学生语文素质的过程；语文教学研究的范围，由侧重教学方法的探讨到多套教材实验和教学方法改革的齐头并进；研究的主要组织形式为学校语文教研组、各级教学研究室或研究院（所）主持下的课题组；研究的重心是提高45分钟语文课堂教学质量，从中发现和培养一批上好优质课的语文教师，让他们迅速脱颖而出，跻身于全省乃至全国优秀语文教师的行列。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二阶段：1991年2001年历史背景:在全国九年义务教育初中语文教学大纲和普通高中语文教学大纲颁布和修订过程中，在全国九年义务教育初中语文教材多样化使用的背景下，我省在这个阶段侧重于中学语文教育教学规律的尝试与探索。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二阶段：1991年2001年教材教法的综合实验在省教科院主持下，开始了有前瞻性的中学语文课题研究。我省于1994年至1997年在部分省、市重点中学进行了人教版高中语文实验课本的实验工作。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二阶段：1991年2001年实验的宏观目标:高中语文实验课本是供全国少数重点高中以及条件较好的普通高中选用的实验教科书。这套教材体现我国高中语文教材、教学改革的发展趋势，有计划、有组织地在我省部分重点高中作一些先行性的实验，将有助于我省在本世纪末、下世纪初全面执行高中课程计划，贯彻高中语文教学大纲和使用高中语文新教材作好充分的理论和实践准备。实验工作本身也将为我省广大语文工作者思考高中语文教学的改革提供经验和启示。我省20世纪90年代中期所进行的这个实验,顺应了21世纪初我国基础教育新课程改革的历史潮流。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二阶段：1991年2001年实验的微观目标:（一）验证高中语文实验课本的质量。一是教材编写的指导思想在教学过程中的体现程度。二是教材编写体系在教学过程中的合理程度。三是阅读训练序列和写作训练序列的科学化程度。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二阶段：1991年2001年实验的微观目标:（二）以教材实验促进教师主动地探索和解决高中语文教学问题。一是通过教材实验，可以达到促进教师转变观念，提高素质，改进教学的目的。二是教材改革是一种综合性改革工程。使用一套新教材，要求教师必须要有与之相适应的教学观念、驾驭能力和行之有效的教学方法，才能用好教材。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,“佛门冷热说”当佛门”热”时,凑热闹者多,虔诚者少;当佛门”冷”时,虔诚者多,凑热闹者少。做教育实验者，进行教学改革者，多一点虔诚，少凑些热闹，才能取回“真经”。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二阶段：1991年2001年1995年“马鞍山市志公版语文教材的实验”这个教材实验在我省首次打破了人教版语文教材“一统天下”的局面，在全省中学语文学科实施教材“多样化”的改革中起到了引领作用。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二阶段：1991年2001年“志公版语文教材”的特点：一个初步设想的粗线条的轮廓他认为语文课应当是“以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课”，并指出“这里所说的知识系统是指实际应用语言的知识系统”。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二阶段：1991年2001年“志公版语文教材”的编写原则：他还提出了这样的主张：“进入初中之后，应当并且完全可以像其他各门学科一样，以系统的理论知识为先导，并以知识系统为序，组织全部语文课。”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二阶段：1991年2001年“志公版语文教材”的特点：一是创造性的双线推进结构双线：一条线是实用语文能力的训练一条线是文学作品欣赏能力的培养,安徽中小学语文教研三个历史阶段,张志公关于语文训练的主张：“培养和提高语文能力首先是一种技能训练。凡属技能训练，都要有一定的规格，明确的标准和要求。”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,张志公关于语文训练的主张：“小学低年级、小学高年级、初中、高中几个不同的阶段，语音、文字、词汇、说话、读书、作文等几个方面，都应当分别有明确的规定。造句、成篇，叙事、说理，都应当一学期有一学期的要求，一年有一年的要求，小学毕业、初中毕业、高中毕业有明确的规格。”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,张志公关于语文训练的主张：“有的要有数量的规定，例如文字、词汇、阅读量；有的要有程度和速度的规定，例如读和写；各种技能都要有熟练度和准确度的规定。”“学习不是要循序渐进吗？那么，就需要有一个明确的、合乎科学的序，教和学才能有所遵循。”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,张志公关于培养学生欣赏文学作品的主张：他认为传统语文教学“忽视文学教育”。要求中学生“读一些文学作品，知道一点文学知识，乃至知道一点文学史，知道一些文学家，能够理解、分析一些文学作品”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,张志公关于培养学生欣赏文学作品的主张：他一贯重视培养学生欣赏文学语言的能力，他认为，“语文课要搞语言训练，而文学作品是语言的艺术，优秀文学作品的语言是丰富的，运用得一般是比较精到的，在运用语言方面，足以作为学习的楷模。”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,他曾经讲过这样一件事情：他听小学一年级的语文课。课文里描写下雨前的情景，有一句说：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师让学生复述课文。一个孩子说到这里时，说成“乌云黑沉沉地要掉下来”。教师问“云彩能掉下来吗？”孩子们回答：“不能！”“书上怎么的？”“压下来。”“体会一下压”是一种什么感觉。”孩子们有所领悟，纷纷要求发言。他认为：“如果从小学一年级起，就这样引导学生注意并且逐渐体会语言运用的艺术，这不就是文学教育吗？”,安徽中小学语文教研三个历史阶段,从我们省实验证明，双线推进是比较科学的教材结构方式。其科学性主要体现在以下两个方面：第一，比较全面地提示了语文能力的内涵双线推进结构则能够比较全面揭示语文能力的内涵。既重视读写听说能力的地位和作用，也重视思维能力、思想教育、情感陶冶、文化教育等内容的地位和作用。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第二、便于合理地设计语文能力培养与训练序列双线、强调的是相对独立性。两条线，可以并列地设计两个训练序列，避免了长期困扰我们而又难以解决的各种训练混杂的问题。第一条线，由易到难，由简单到复杂，设计实用语文能力训练序列；第二条线，根据文学作品欣赏的规律，设计培养初步欣赏文学作品能力的序列。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,两条线相互影响，但决不相互干扰，也不求简单的“配合”。志公先生说：“文学课的任务是进行文学教育，不是进行听说读写训练的。”强调了实用语文能力训练、文学教育二者的相对独立性。实践证明，“相对独立”的思想对探索语文能力训练的规律具有重要的意义。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,“志公版语文教材”的特点：二是重视知识的先导作用。志公先生曾批评传统语文教学“忽视知识教育”他指出：语文教学始终处于自发的而非自觉的、凭朦胧的感觉和经验办事的状态，靠老师耳提面命，靠孩子们自己去体会、摸索。不讲知识，甚至反对讲知识，成了传统语文教学的特点之一。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,志公先生提出的“以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为依归”的思想，阐明了知识与能力的关系，即语文能力的养成不能离开知识教育；阐明了实践与能力的关系，即语文能力只有通过实践才能养成；更阐明了知识作用于语文实践的方式，即用知识指导读写听说实践活动。重视知识的作用，重视知识的先导作用，是志公语文教材又一重要特点。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,“志公版语文教材”的特点：三是科学求实的训练设计科学求实的训练设计，是教材的又一特点。教材采用广大师生熟悉的“单元”作载体，设计了阅读训练，写作训练，口头表达能力训练等序列。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,（一）阅读训练志公先生有一段关于阅读方法的脍炙人口的论述：“读文章可以这样读法：粗读一遍、想一想，再细读一遍。”粗读，指先一口气读一遍，“精知大意，得其梗概”；想一想，就是想想那个大意和梗概：文章主要谈了什么问题或说了件什么事情，文章写给谁看的，为了什么目的写的，主要说了几层意思。这几层意思是怎样的关系；细读一遍，在于咀嚼消化：验证初读所得印象的正误，还要求深求透，“要体会含蓄蕴藏的意思，要玩味精微细致的情境，要领略论断藏否的分寸”。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,课文后边练习设置的基本栏目有四项：内容理解，写法分析，语言揣摩，词语积累。这四项，是阅读文章需要解决的主要问题，解决了这些问题，才能说文章读“懂”了；这四项，具体展示了从初读文章到深入理解文章的认知活动过程，也就是“粗读一遍，想一想，再细读一遍”的过程。不少教师反映教材“好用”、“顺手”，“阅读教学过程的推进顺利”。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,（二）写作训练写作训练设计注意了三个配合。一是读写配合，二是说写配合，三是一般实用性文章的写作与应用文写作的配合。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,（三）口头表达能力训练。口头表达能力训练分两项内容，设置两个栏目：一项是说话训练，一项是语言交际训练。说话训练安排在课文后面，语言交际训练单独安排，这两项训练既相对独立，又相互配合，共同完成口头表达能力训练的任务。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,1996年至1999年,我省马鞍山市“高中语文选修课课题研究”。这个课题所体现的世界课程改革的趋势，在国家和我省课程改革进程中起到了“先行者”的作用。课题组的有效探索也为国家和我省当下普遍开设高中选修课提供借鉴和一定意义的启示。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,在进行课程教材的实验研究中,我们还注意将20世纪80年代中所取得的中学语文教改的优秀成果进行推广性的实验研究。1996年至1999年，我省芜湖市中语会在蔡澄清先生指导下，成立课题组，开始进行中学语文点拨教学法的实验研究。这个课题也是我省中语会的重点课题。课题研究的主要内容是“语文点拨教学法的实践运用”，探讨点拨法的可操作手段,使点拨法易于使用。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,第三阶段:2002年至今在我国基础教育实施新一轮课程改革的大背景下，2002年我省开始进行九年义务教育课程改革，2006年我省启动普通高中新课程的改革。这种国家行为的普遍改革，为我省中学语文教育教学的改革和发展提供了机遇，注入了活力，拓宽了我们的视野。我省在这个发展阶段中，改革的重点是促进教育教学观念的转变，学习和解读新的教学理念。中学语文教学的目的将不断提高学生语文素养和人的全面以及未来发展结合起来。研究的主要内容是全面提高语文教学的质量，强化对中学语文教堂教学的监控和评估，提高中学语文课题研究的层次和质量。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,指导培养教师19982011年度,在全国中语会举办的七届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛中,安徽省中语会所推荐的参赛老师连续取得一等奖的突出成绩。从全国而言，安徽是唯一的省份。,安徽中小学语文教研三个历史阶段,八位选手获奖情况如下:邓彤，第二届高中组一等奖获得者（1998年度）；郭惠宇，第三届高中组一等奖获得者（2000年度）；王屹宇，第四届高中组一等奖获得者（2002年度）；汤国来，第五届高中组一等奖获得者（2004年度）；盛庆丰，第六届高中组一等奖获得者（2006年度）；宣沫，第七届高中组一等奖获得者（2009年度）；王兆彬，第八届高中组一等奖获得者（2011年度）；李宗玲，第八届初中组一等奖获得者（2011年度）。,二、关于我省中小学语文教研的展望,2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要将推动新课程的实施和深化,落实国家中长期教育改革和发展规划纲要,“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。”“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”,落实国家中长期教育改革和发展规划纲要,“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”,落实国家中长期教育改革和发展规划纲要,“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，切实保证体育课和体育锻炼时间，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”,落实国家中长期教育改革和发展规划纲要,课程改革：体现国家的意志，反映时代的特点，顺应历史的发展。,落实国家中长期教育改革和发展规划纲要,个人观点（作为教育工作者）：作为影响一个民族文化的构建、政治和经济发展，尤其是人才培养质量的国家行为的课程改革的实施决不是一蹴而就的（具体而言，不是一轮课改就能完成的），这次课改实际上是一个渐进的过程。在这样一个过程中，国家的教育、政治和经济将会发生很大的变化，我们在这个历史阶段培养出来的学生，无论在知识结构、能力水平，尤其是整体素质将和老的课程体系培养出来的学生会有较大的区别，也就是为培养适应未来社会的学生。作为执教者，我们需要学习和领会国家基础教育课程改革的要义，把握国家教育发展的脉搏，才能实现一个教师的社会职责。,继续实施和深化新课程改革,一是全面而深入研究语文新课程理论譬如:“语文素养”语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。,继续实施和深化新课程改革,具体而言:语文素养应包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力；同时，包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度。,继续实施和深化新课程改革,语言文字总是承载着人们表情达意、传递信息、与人交流的特殊功能，也就是说，这种客观的语言文字符号在实际运用中，总是渗透着人的主观意识，蕴含着人的思想感情、价值取向。,继续实施和深化新课程改革,运用语文这门工具的客观性的同时，其主观性也将更加突现出来。这就决定了语文教学尤其要重视语文作为工具的主观性一面，即语言文字所要表达的人的思想和情感。与此同时，语文作为工具的主观性还决定了学生在学习语文过程中，应学会潜移默化地建立起自己的语言世界主观心灵与思维方式的世界。,继续实施和深化新课程改革,语文教学是“工具性”与“人文性”的和谐统一。工具性和人文性的统一既是语文学科应追求的目标，对语文学科而言更是一个过程。语文教学培养高能力、高品位的人是一种理想境界，是一种追求的目标。而语文教学则应更多地关注过程意义上的统一。,继续实施和深化新课程改革,语文教学过程中，工具性与人文性的统一是互补的、动态的。一篇篇文章中，体现工具特点的是结构、语言及技巧，体现人文特点的是内容、主旨。如前所述，语言与技巧本身就具有浓厚的主观色彩，不同程度地体现出作者的人文思想。显而易见，两者是不可截然分开的。假如需要严格划分的话，“写什么”应属人文问题，“如何写”则基本属于工具问题。但一篇文质兼美的好文章，恰恰又是两者的水乳交融。所以，语文教学把握工具性、人文性时，不要把两者割裂开来或对立起来。,继续实施和深化新课程改革,语文教学过程中，工具性与人文性的统一是互补的、动态的。在语文教学中，应根据不同的教学内容、教学对象，灵活处理两者的统一。如，有的文章语言隽永，有的文章内容深邃，前者可侧重于工具性，谈谈语言的精妙，后者可侧重于人文性，谈谈内涵的丰富。再如，指导学生写作时，往往会发现有的学生作文语言欠妥，有的学生作文立意不深，教师在指导学生加工语言时就要更多的体现工具性，讲讲语言表达的技巧；在指导学生确定主旨时，则要突出强调人文性，帮助学生提高认识能力。,继续实施和深化新课程改革,真正实现语文工具性和人文性的和谐统一,在教学中还应杜绝两种倾向:一种倾向是顾此失彼。即过分地强调工具性，把语文课上成语法课、语言技巧课；或过分地突出人文性，把语文课上成政治课、科技课、环保课。这些现象只能说明我们教者对语文性质理解是的偏颇，也说明我们的教学行为是违背语文教学规律的。,继续实施和深化新课程改革,另一种倾向是折中处理两者的关系。不管是对以语言精美见长的课文，还是对以思想深刻见长的课文，一律都讲一点关于工具性、人文性的问题，结果流于泛泛而谈，工具的问题没有讲透，人文的问题也没有说清，导致语文课堂教学缺少特色和深度，学生也感到语文学习索然无味。,继续实施和深化新课程改革,尤其值得引起注意的是，在目前的实际的语文课堂上，脱离语言环境，架空分析内容的现象依然普遍存在，这种现象将仍然是今后一个阶段影响语文教学质量提高的“瓶颈”。语文教学需要加强人文性，但若把它与工具性对立起来，就会走向另一个极端。只有工具性和人文性的和谐统一，才能真正提高语文教学质量。,继续实施和深化新课程改革,“语文教学的继承和发展”凡是称得上传统的，都是有生命力的，有其存在的理由。如果是不好的，就没有存在的必要与可能，也就不可能成为传统。所以，过去的东西能保存到现在，说明它有存在的必要。既然能称得上传统，就没有好坏之分。现在把传统和创新对立起来，更是不对的。传统的东西虽然源远流长，但不是遥远的过去，现在新的、好的，将来也就成为传统。传统并不是几千年几百年不变的，而是不断有新的融入，逐步积累起来的。当然，提倡发扬传统，并不是对传统顶礼膜拜，不是迷信传统。学习传统，要有增有减。所谓增，就是增加自己的东西；所谓减，就是去掉传统中的不足,继续实施和深化新课程改革,从哲学的角度上说，“静止”是相对的。但发展一定要继承传统，传承以往的经验与精华；只有如此，才能正常的发展少走弯路，才能很好的发展才能创新。当然倘能传承，就必须懂得传统。不懂或懂一点，若谈发展，从某种意义上说就是瞎胡闹。实际教学中，教师仍应重视“读”“写作”，重视传统，在此基础上，寻求发展。,继续实施和深化新课程改革,二是促使教师适应社会发展的需要发展是一种变化，既“事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。”发展是人生的一种规律，人的一生总是处于发展状态中。发展的特点就是有个“起点”和“终点”，人的发展程度是在“起点”和“终点”比较中显现的，体现一种变化的趋势。,继续实施和深化新课程改革,二是促使教师适应社会发展的需要作为一个语文教师，“我如何发展”，其实关联两个方面，一个方面就是一个语文教学如何适应社会的需要，或者说如何适应变化和发展的社会需要；另一个方面就是如何满足学生现在和未来的需要。,继续实施和深化新课程改革,教师如何满足学生需求?一、语文教师要成为一个有修养的人。二、语文教师一定要有理想，要有童心，要有爱心。三、让学生喜欢语文课。四、语文课堂要让学生有问题意识。五、作业的评价未必要用同一个标准。,继续实施和深化新课程改革,三是强