七年期初备课.ppt

七年级期初备课,2014.8.28,初中历史课标（2011年版）的突出特点和最大变化,标准（2011）最突出的特点是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化，即在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取了“点线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。,(一)中华文明的起源【内容标准】（1）以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。（2）简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。（3）知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。,1史前时期知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。知道黄帝、炎帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。,课程内容实验稿2011修订版课表,实验稿中国古代史开始于我国境内人类产生，结束于1840年鸦片战争爆发前夕，历经原始社会、奴隶社会和封建社会三个发展阶段。,中国古代史序言,2011稿一百多万年前，中华大地上就有人类活动。考古学发现的旧石器时代遗址为研究中国古人类提供了可靠的依据。中华文明诞生于考古学上的新石器时代。,实验稿(二)国家的产生和社会变革【内容标准】（1）简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。（2）了解夏、商、西周三代的更替。（3）说出西周分封制的主要内容。（4）知道春秋争霸和战国七雄的史实。（5）通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。,2011稿2夏商周时期知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。知道春秋战国时期诸侯之间的战争，了解这一时期的社会变化。通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。通过都江堰工程感受古代人民的智慧和创造力。知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。,禅让制的实质：按照现代人类学和历史学的解读，一般认为是各部族之间的部落战争和权利转让的结果；所谓传贤不传子，也是基于部落联盟的必要。对于正史的记载，很大部分应看作是儒家文化对“黄金三代”的美化。,实验稿(三)统一国家的建立【内容标准】（1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。（2）知道陈胜吴广起义。（3）列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。（4）讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。,2011稿3.秦汉时期知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。了解“文景之治”，知道汉武帝巩固“大一统”王朝。通过“丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；知道佛教的传入和道教的产生。知道司马迁和史记；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。,实验稿(四)政权分立与民族融合【内容标准】（1）了解三国鼎立形成的史实。（2）说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实。（3）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。,2011稿4三国两晋南北朝时期知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。了解北方农业技术的成熟和农历。,西晋,前秦（氐族）,东晋,北魏,宋、齐、梁、陈,东魏,西魏,北齐,北周,北朝,南朝,教学建议,（一）坚持正确的思想导向和价值判断（二）充分激发学生的历史学习兴趣（三）注重对基本史实进行必要的讲述（四）引导学生学会学习，学会思考（五）注意历史知识多领域、多层次的联系（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化（七）注重培养学生的创新意识和实践能力,（三）注重对基本史实进行必要的讲述运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史事做出合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。,洋务运动,内容：从目的入手，动机是“国防建设”,（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化,根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。,一些历史课堂教学常用的模式“自主合作”教学模式“情境体验”教学模式“问题探究”教学模式,“自主合作”教学模式导入新课自主学习合作探究成果展示巩固练习,“问题探究”教学模式创设情境、明确目标提出问题、启发诱导多维探究、问题求解成果展示、拓展引申,案例：蒙古的兴起和元朝的建立,自主学习：蒙古的兴起：统一蒙古的人是_，被尊为_，建立蒙古国。元朝的建立：建立：成吉思汗死后，蒙古军队相继灭亡_和_。忽必烈即汗位，定国号为_，定都_。忽必烈就是元世祖。统一：1276年，元军占领临安，_灭亡。,合作探究,探究一：成吉思汗的形象利用沁园春雪和历代不同角度的画像。问题：哪一种说法最可信？意图：培养学生“史由证来，证史一致”的理念。,探究二：成吉思汗崛起的原因给出文字材料问题：成吉思汗统一蒙古是因为实行了哪些措施？蒙古的统一为成吉思汗对外扩张奠定了基础。那么成吉思汗又是靠什么来横扫亚欧大陆的呢？,探究三：元朝的建立展现各类型元朝的疆域图问题：这样一个庞大帝国的建立会带来怎样的影响呢？意图：选用蒙古帝国扩张图，9幅图片的变化犹如动画一般，让学生对蒙古帝国在整个亚欧大陆的扩张活动一目了然。,探究四：元朝建立的意义投影：忽必烈召见马可波罗问题：蒙古帝国时期，我国传到西方和西方传入我国的技术都有哪些？意图：用全球的角度去审视蒙古帝国扩张活动的影响。,“情境体验”教学模式创设情境促进体验、亲历体验引导探究、点睛提高巩固提高、情感升华,灿烂的宋元文化体验一：在搜集与整理材料中体验（一、回顾文字的载体）教师活动：要求“回顾文字载体的发展过程”，布置学生以小组为单位，进行信息的搜集和整理学生活动：搜集关于文字载体的信息和图片，进行相互交流学习。体验二：在制作中体验（二、体验雕版印刷和活字印刷）教师活动：指导学生阐释自己经过体验得出的结论并说明理由学生活动：利用教师提供的教具，完成活动要求体验三：在角色扮演中体验（三、举例演示火药在古代、近代、现代的发展和使用情况）教师活动：教师小结学生活动：通过搜集资料、或通过表演短剧角色体验，或通过多媒体演示，展示小组合作结果,体验四：小组讨论（四、设置材料，促成体验）教师活动：幻灯片展示材料。教师提问：“指南针在当时人们生活中发挥着怎样的重要作用”，引导学生走进问题情境中，体验认知。学生活动：分析材料五、引导探究：为什么宋元科技有较大的发展？教师活动：“一个时期的文化状况是这一时期政治、经济状况的综合反映”学生活动：学生整理每一阶段