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教师获奖论文摘要范文教师获奖论文摘要写 选取天津市青年教师大奖赛录像资料14段,借助于Noldus Observer 5.0分析软件,对教师手势语进行观察.结果发现:教师随意性手势的使用频率和持续时间都高于功能性手势的使用,随着教师获奖等级的提高,不论是手势语的总体使用还是随意性手势语的使用上,都呈上升的趋势,优秀教师更加注重手势语与传统板书教学的结合. 本研究关注大学教师的道德属性,以索科特,有德之师类型,和麦金泰尔,德性目录,为分析框架,通过质性研究方法对14位 _获奖大学教师进行深度访谈,以回答,大学教师是谁,和,大学教师德性是什么,这两个问题.研究发现:第一,大学教师的道德认知类型与索科特的理论高度吻合,可以被分为学者型、育人者型、实践推行者型以及道德催化者型,第二,大学教师的德性与大学教师的道德认知密切相关,即每种认知类型对应不同的教师德性目录,第三,揭示出教师道德认知是教师德性养成的重要影响因素之一. 本文以第一届中国外语微课大赛中针对大一学生的大学英语综合课程获奖作品为样本,就语速和句法复杂度两个方面对教师话语进行了调查.调查发现如下问题:第一,微课程教师话语速度过慢,降速方式不科学,第二,教师话语结构过于简单,无法提供有效的可理解性输入,并有引发学生*语石化的风险.过度简化的教师话语并不能帮助学生达成交际,反而造成了信息和的浪费.这些问题反映了教师对,微课程,的技术优势利用不够,对教师话语的认识也存在误区. 随着数字化校园的逐渐普及,中学在教务管理的各个层面都在推进信息化、网络化的发展,而备课组作为中学重要的教学管理模式之一,应当适应时代的发展.根据教学体制改革的要求,学校备课组管理工作日趋繁重、复杂.要提高浪网中学备课组管理的质量水平,需要开发一套适合本校的备课组管理系统.利用信息化技术手段来提高备课组管理的效率和质量,节约工作者的时间成本,降低其工作强度,使得教师有更多的精力投入到教学活动当中.本论文介绍了浪网中学备课组管理系统的研究背景、分析项目研究意义和目前的应用现状,明确了论文研究与分析的内容和主要工作；在业务分析中,本论文对浪网中学备课组管理系统存在的问题、组织机构、原有的业务流程等方面进行了分析,并给出了经过优化后的业务流程分析；在功能分析中,本论文通过对用例的分析和描述,明确了浪网中学备课组管理系统所提供的功能,给出了浪网中学备课组管理系统的总体功能包图和子功能包图,其中子功能包图包括备课组资料管理、公开课管理、备课组教学资源管理、教师获奖情况管理、备课组评价管理以及系统管理；在数据分析中,论文以缩略类图的形式对系统所涉及到的各个功能数据做了详细分析,用实体类关系图来描述各个功能间的实体类之间的关系,论文最后对所做的浪网中学备课组管理系统的研究与分析工作进行了概括和总结,并对下一步的实现工作进行了展望. 本研究通过对第一届全国大学英语教学大赛十位获奖教师教学录像的分析,旨在研究大学英语精读课上教师教授语用知识的情况.研究问题主要包括：(1)在大学英语精读课上,教师通常花多少时间教授语用知识(2)在大学英语精读课上,教师通常教授什么类型的语用知识(3)在大学英语精读课上,教师通常以什么方式来教授语用知识 本研究选取第一届全国大学英语教学大赛中十堂英语精读课录像作为语料,研究对象包括八位女教师和两位男教师.其中一人分别获得第一届全国大学英语教学大赛特等奖和一等奖,三人获得二等奖,六人获得三等奖.研究方法包括对十堂英语精读课录像进行多次观看、并仔细转写成文字材料、以及必要的数据统计等.通过对采集的语料所进行的定量和定性分析,本研究主要得出如下结论： 第一,十位获奖英语教师在课堂上传授语用知识的平均时间是284.5秒,占整个课堂教学时间的23.7%.其中,最长的语用教学时间是601秒,占该教师总体教学时间的52.4%,最短的语用教学时间为138秒,占该教师总体教学时间的11.5%.这一结果表明目前的大学英语课堂教学已不再仅仅局限于语言教学,而是注重学生语用能力的提高.然而与教授语用知识的时间相比,教师仍然花很多的时间传授语言知识. 第二,十位获奖英语教师在课堂上传授的语用知识主要包括“文化”和“合作原则”.通过录像分析,十位教师均在课堂上传授“文化”语用知识,只有五位教师在课堂上传授有关“合作原则”方面的知识.在“文化”教学中,“深层文化”占文化信息的35.2%,所占比例最高,“高文化”占文化信息的17.4%,所占比例最低.在“合作原则”教学中,教师注重学生对“合作原则”中“四条准则”知识的传授. 第三,十位获奖英语教师在课堂上主要通过“显性教学”和“布置任务”这两种方式来传授语用知识.研究发现这十位教师花在这两种方法上的时间存在差异,教师花在“显性教学”上的平均时间为170.5秒,占整个语用教学时间的59.9%,而花在“完成任务”上的平均时间为114.0秒,占整个语用教学时间的40.1%.教师主要通过“显性教学”来解释“文化”和“合作原则”等方面的语用知识.教师布置的与语用知识相关的课堂“任务”主要包括让学生观看“电影和录像”、向学生“提问”、让学生互相“对话”等方式,其中观看“电影和录像”在课堂上的使用频率要高于其他类型的任务. 本研究结果对大学英语教学具有一定的启示作用： 第二,教师应该在课堂上尽可能多地传授语用知识,帮助学生了解不同国家间的文化差异,使他们能够自如地进行跨文化交流.语用知识的大量输入有助于学生语用能力的提高. 第三,教师应该选择地道的语言材料来培养学生的语用能力.地道的语言素材录像、电影、磁带等等.使用地道的语用素材能够帮助教师在很自然的环境下教授语用知识. 本文以语言输入理论及输出理论为基础,运用观察、记录和文本转换等方法,分析了第八届全国初中英语教学观摩研讨会获奖教师话语,总结出了获奖教师话语的四个特征真实性、互动性、启发性和开放性,并探讨了改进教师话语的途径. 本文通过对第三届到第五届高等院校,教学名师奖,获奖者群体进行统计、汇总,发现获奖者群体的分布主要呈现出男女比率不均衡、获奖时年龄偏大、*员是中坚力量、普遍具有行政职务和国外经历等特点.本文通过对获奖者群体分布特点分析,从学科的视角提出了针对不同学科教师建立退休年龄弹性化机制,更加合理的、大众化的国外进修机制,解决当前教师身份单一的多样化机制等建议. 有关于幼儿园师幼互动课题的研究在国内比比皆是.且理论与实践领域都有一定的建树.但研究内容偏重于幼儿园一日生活中的师幼互动或者是单个教学领域中师幼互动此诸类问题.很少涉及到获奖教学活动与常态教学活动中师幼互动的比较分析.幼儿园教学活动是教育活动的重要分支,是幼儿发展知识技能、培养科学生活习惯、造就积极学习态度以及良好情绪情感的过程,也是师幼互动得以进行的重要场景之一.不同形式教学活动中的师幼互动具有不同的特点,其内容和方式也不尽相同.现实生活中教师们都说,获奖教学活动中的师幼互动比常态教学活动中的师幼互动进行的好、也更有利于幼儿的成长.但是这仅仅是教师们主观的想法,根本没有理论依据.因此本文主要采用观察法对所获取的14个获奖教学活动和14个常态教学活动视频,在师幼互动的内容、不同的年龄班师幼互动情况等方面的数据进行了采集和分析,从而了解到幼儿园两种教学活动情境中,师幼互动存在差异及两种教学活动各有优劣,其具体表现为:获奖教学活动中幼儿发起的互动少,教师进取反馈行为少,常态教学活动中教师的约束纪律的次数多,教师与幼儿的拒绝形式多并且中性、负向施动行为多,幼儿的平和、畏惧的反馈行为多.根据这些存在的问题探讨差异背后教师、幼儿、环境等因素分析其原因,为提高两种情境的教学活动中的师幼互动从教师的角度提出了相应的建议.第一部分,主要论述了选题缘由及研究的文献综述.第二部分,交待了本文的研究目的、研究对象、研究内容及研究方法等一系列的研究设计.第三部分,幼儿园获奖教学活动与常态教学活动中师幼互动的比较分析.第四部分,幼儿园获奖教学活动与常态教学活动中师幼互动存在的问题及影响因素.第五部分,针对幼儿园获奖教学活动与常态教学活动中的师幼互动存在的问题提出了一些建议. 10月的北京,秋风送爽,丹桂飘香,是一年中最美的季节.10月18日,纪念陶行知诞辰120周年座谈会在京举行,会上颁发了首届,陶行知教育奖,.北京市东城区黑芝麻胡同小学校长杜军等7名优秀教师获奖,胡晓风获,陶行知研究终身成就奖,.xx年是陶行知先生诞辰120周年,也是国家 教师话语能对教学效果产生极大的促进作用,而外语教师的话语又有其自身特点,它不仅是教师用以组织课堂的工具,还是学生语言输入的重要.国内外对评价理论及外语教师话语,尤其是大学英语教师的话语有了大量研究,包括该理论本身的优越性、存在的问题及评价理论的应用范围.而在外语教师话语研究方面,国内外学者着重研究了教师的语音、语速、教师提问、学生反馈等,但绝大多数是关于教师话语现象的研究和描述,并未涉及教师话语的人际意义和情感因素.本文尝试从一个新的理论框架评价理论来研究教师话语,通过对第一届全国大学英语教学大赛听说组获得一二等奖的四名教师(一等奖一名,二等奖三名)的话语中的评价资源进行分析,旨在找出大学英语教师课堂用语评价资源的比例,并分析其如何影响教师的课堂效果,如何更多鼓励学生,创建和谐的师生关系和课堂氛围. 评价理论是由系统功能语言学家Martin于20世纪九十年代提出的,包括三个系统：态度,介入和极差,而态度又分为情感,判断和鉴赏,本文旨在研究教师课堂话语的态度资源,采用定量和定性结合的分析方法,先找出教师话语中的态度评价资源,计算出各资源所占的比例,再对各项资源进行对比分析,并对每个课堂小句进行解释说明,分析出教师是怎样利用这些资源调动学生积极性,上好一堂课的. 研究结果表明,在教师课堂话语中,态度资源所占比例最低,其次是判断资源,而鉴赏资源所占比例最高,充分体现了教师话语的人际意义和情感因素,并说明大学英语教师在课堂上遵循以学生为中心的教学方法,顺应现代教育的理念,也为广大大学英语教师如何运用课堂话语鼓励学生思考及回答问题