《小人国》中论教师的素养

关于教师成就重要性的小人国观监大学：文学院专业：学科教育语言名字：孔比学号：201512000128关于教师成就重要性的小人国观监一、指南教师是民族文化的继承者。教师是社会正确价值观的传播者。教师是祖国未来人才的培养者。作为教师，首先要具备高道德、教育素养、人文素养，其次要具备健康的心理素质和心理素质。热爱自己的事业，热爱所有的学生，热爱自己的职业，只有把他称为经历，成为教育领域的合格教师，进而成为优秀的教师。二、高尚的教师伦理也称为教师职业道德、“教师伦理”或“教师伦理”。是教师从事教育劳动时遵循的行为准则和必备的道德素质。它是社会职业道德的核心要素，是教师行业的特殊道德要求。道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度、态度对待人，处理问题，做好工作，为社会尽义务。他作为教师行业的特殊道德要求，协调教师和教师、教师和学生、教师和学校领导、教师和学生家长、教师和社会其他方面的关系的行为准则，是教师职业中一般社会伦理的特殊表现。教师的职责是教书育人。因此，教师除了通过传道消除混淆外，还有教育人的责任和义务，向学生传播正确的价值观，教学生如何做人，只有教的教师不能说是合格的教师，只有教育和教学相结合做得好的教师才能说是合格的教师。因此，对教师来说，高道德性、专业教育素养、优厚的文化素养就同等重要。历代教育工作者提出的“师表”、“榜样”、“孜孜不倦地教导”、“亲身实践”等都是教师的道德规范，在人们心中，教师是高尚的职业、人类灵魂的工程师，教师是社会的规范、道德的化身、人类的榜样，学生们把教师作为自己学习的榜样，态度真正的优秀教师将教师道德中的行为规范内化，转变为自己教育事业的规范，在教学过程中关爱所有学生，不会放弃任何一个人被所有人提问的学生。小人国从伟大的老师身上表现出教师高尚的老师道德，认真遵守和实践，伟大的李老师与学生进行平等的对话，注意自己的语言礼仪，和学生说话时对学生的行为明确的正确的和错误的，犯了错误，兴奋的学生会让自己对自己的错误单独思考，认识到错误后才上课在幼儿园，5岁的少年志阳经常殴打其他同学，犯错误更为普遍。因此，家长和大李老师让他离开幼儿园时，大李老师说：“池阳给男孩子们看了大队长的榜样。我们必须找到他的闪光点。所以我不赞成追他。”她的话使这个个性强、性格不好的男孩继续留在补习班。老师不仅每次都犯了错误，还教我自己在哪里做错了，该怎么办，在老师的教导下，我可以像老师一样解决孩子和矛盾。这一系列变化离不开老师的帮助。这个增长过程也不是在一两天内完成的。为了这种变化，老师细心地耕地，除草，施肥，浇水，耐心地等待它的生长。大李老师证明每个孩子都有优点，老师就是孩子的主唱，老师不会放弃任何孩子。三、专业教育成就不仅要具备教师的道德，还要具备专业教育素养，教育学心理学知识才是其中的一部分，小人国到2岁的西坤是可爱的淘气鬼。他的探索热情是无穷的。热衷于探索垃圾桶里的船有多大。把橡皮球放在里面，然后把鞋插上，老师等自己满意了，拿起篮子，拿出扔进垃圾桶的东西；在储物之间，昆独自溜进去翻这个，终于对一个小球的篮子表示兴趣，他学会了把整个篮子倒过来，进行任意的踢，然后拨号，又带着球跑，在这边跑的时候，这种情况也是面对面的李老师一起玩的，又拿起毛笔把小球放回筐里，最后像老师一样把小球清理掉。西贡的行动是皮亚杰提出的认知阶段1知觉运动阶段(0-2岁)，地壳运动阶段，孩子们出生到2岁左右，处于地壳运动阶段。这个时期的孩子们主要通过感觉和行动来了解周围的世界。他们还不能区分主体和对象，显示出“一种根本的自我中心化”。据皮亚杰说，孩子们在这个时期没有达到运动会的水平，他们拥有的只是一种图形知识，即对刺激的认识。孩子看到奶瓶般的刺激，开始出现吸吮的反应。对图形的知识依赖于重新认识刺激的形状，而不是通过推理产生的。2前排练阶段(2-7岁)，儿童2-7岁前后正处于前排练阶段。皮亚杰相信，孩子们两岁的时候发生了哥白尼式的革命，即他们的活动不再以主体的身体为中心。这个时期儿童的认识开始出现符号(或符号)功能(例如，可以用语言和各种图式来表示事物)。由于消除自身中心的这种过程和象征性的功能，外貌或思维的出现成为可能。但是在这个阶段，孩子们还没有形成正确的概念，他们的判断受直观思维的支配。在这个时期，孩子们还没有运势的逆转性，也没有保全性。3具体计算阶段(7-12岁)。4形式运算阶段12岁左右。如果一位老师不知道心理学，或者面对西坤的情况，阻止西坤对周围事物的探索，甚至对西坤的批判，会影响学生对未来世界的认知探索能力，优秀的未来对社会做出巨大贡献的学生也可能因为老师的无知而成为普通人，伟大的老师在与西坤的探索欲望的支持、包容和与世坤一起玩耍的过程中教授孩子的规则。四、结论每个人的道德习惯、道德素质从小就形成，教师对每个人从儿童时期开始形成的道德观念、行动习惯、世界观等起着决定性的作用。社会风气、家庭环境在一定程度上影响了儿童道德素质的形成，但不能代替教师的学生教育或平时教师的言行对学生的影响。因为教师的教育是长期的、系统的，道德教育内容、道德教育方法，甚至道德教育手段，都会长期、系统地影响学生。同时，教师的教育具有科学性。儿童许多行为习惯的培养，教师都是按照儿童成长规律，以有