分米的认识-教学设计

学科数学册 数三年级上课 题分米的认识课型新授课课 时第二课时执 教教学三维目标1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 2、使学生经历测量的过程，发展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信 重点建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。教 法演示操作法、启发引导难点掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。学 法观察、动手操作、合作探究关键帮助学生建立1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。教 具课件、 直尺、 米尺程序教学内容师 生 活 动 设 计设 计 意 图时间一、创设情境生成问题 二、探索交流解决问题 三、巩固应用内化提高 四、回顾整理反思提升 复习旧知导入新课测量课桌，引出分米认识分米，建立长度观念。 做一做巩固练习拓展延伸总结作业师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ 师：请填上适当的长度单位。（课件出示） 一只蚂蚁长约5( ） 一只长颈鹿高约2（ ） 一只小花猫高约40（ ） 一头大灰狼长约8（ ） 生：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。 师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米） 师设疑：你们知道我们的课桌有多长吗？谁来估一估？ （课件出示）生动手操作，测量课桌的长度 （1）以小组为单位测量课桌的长度。（2）组织汇报，全班交流 预设：1、学生选择格尺作为测量的工具，通过连续量，最后加起来，得出厘米数。 2、以10厘米为一段连续量。如果学生不能找到简便的方法，教师可启发引导。 引导学生比较哪种测量方法更加简便。 师：我们用10厘米为一段连续量，很简便。10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？生回答：分米。师：板书课题。师：请拿出直尺，看看分米到底有多长？生：观察尺子，数一数1分米中有多少个1厘米？ 生汇报：分米等于10厘米。（课件出示）师：板书：分米厘米。你的直尺有几个分米？你是怎么知道的？生：用手势表示，进一步认识分米。 生：互相验证，所表示的是不是准确。师：我们认识了分米，想一想，生活中有哪些物体的长大约是分米？（同桌互相讨论）学生进行交流汇报（插座边长、软盘边长、黑板擦边长、粉笔长）师：拿出米尺，谁来数一数，米有多少分米？你是怎样数的？指名数一数。板书：米分米（课件出示）师： 我们认识了米、分米、厘米这三个长度单位，你能按一定顺序把它们排排队吗？板书：米分米厘米与同桌合作：量一量课桌的宽是多少分米？（课件出示）练习一第3题：先估计，再测量。（课件出示）练习一第4题：计算。（课件出示）先让学生独立完成，然后全班交流。练习一第5题：填上合适的单位或数。（课件出示）练习一第6题：解决问题。（课件出示）改错： 小明说:“今天我买了一块长4米、宽2分米、厚8厘米的橡皮。” 聪明的小朋友，你对他的说法有什么看法?请将不合适的长度单位改过来。 （课件出示）游戏：请四名同学戴好头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从大到小的顺序排队，再自述各自的用途和相互之间的关系。 师：在这节课中你有什么收获？ 生：小结。师：请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量。 学生已经学过米、厘米、毫米，以旧知引新知，充分利学生学过的米、厘米、毫米，引出分米的概念。通过测量活动引发学生的好奇心，使他们在活动中体验到数学知识的应用价值。通过测量使学生对“分米”有了初步的感知。通过10厘米的长度，引入可以用分米来表示，自然，同时有利于学生记住它们的关系。有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，使学生自己学会认识分米这个长度单位。 使学生在充分的体验中感知分米的长度，并把自己的体验与实际生活中分米的物体对应起来，更直接的感知分米，使学生对分米的长度观念有了更直观的体验，在活动中重视了学生数学思维能力的培养。学生认识了分米后，通过实际测量，进一步强化对分米的长度观念的印象。练习设计注重注重联系生活实际，练习形式多样，注重练习设计的梯度性，充分调动学生学习的积极性和主动性。激励学生正确评价学习成果，提升成就感。通过让学生回家估测身边物体的长度，增强学生的动手能力，使其体会到数学来源于生活并服务生活的道理。3分15分20分2分板书设计 分米的认识 1分米=10厘米 1米=10分米 米分米厘米课后反思成功之处：本节课通过学生实际操作，认识长度单位分米，初步建立1分米的表象，并能选择合适的长度单位。在学习中，用手表示1分米，然后学生之间互相测量验证设计