对外汉语教学案例分析PPT课件

.,1,一、课堂教学的因素,课堂教学由四个最基本要素构成：教师、学生、教材、环境。学生：教学的对象。教师：“名师出高徒”。最重要的是具有高超的教学能力。,.,2,教材：现在通行的几种教材。为学生提供的信息应该实用有效、有针对性、时效性、经典性。环境：“鼓励可以使白痴成为天才”。优化的课堂环境为教师和学生提供了充分表演和大有作为的舞台。,.,3,二、影响课堂教学质量的主要因素,教师是影响课堂教学质量的主要方面“要提高教学质量，应该从研究教师的教转向研究学生的学。”此流行观点有其偏颇处。研究教师的“教”仍然是重点。研究“教”正是为了更好的“学”。研究“教”，大致从以下几个专题进行：（一）教师的课堂教学意识（二）教师的教学行为1、备课教案、教具；2、组织教学开课结课；3、讲解；4、操练5、提问答疑；6、纠错；7、教师的话语表情（三）各种课型的教学方法1、综合课；2、听力课；3、说话课；4、阅读课；5、写作课,.,4,二（一）教学意识,教学意识：即教学理念。指对于课堂教学应该遵循的原则的认识。,.,5,1、课程性质的意识。2、教学目的的意识。3、教师的控制意识。,.,6,二（一）1、课程性质意识,不同性质的课，有不同性质的教学方法。总的方法：实践第一精讲多练。综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课方法不同。综合课：语言、技能、文化三位一体，是听力等四课型的基础。因此，要“全面”。既要语言要素、语言知识的教学，又要语言技能的训练。听力、口语等单项技能课，讲究“重点”，重点训练某个方面的语言技能和微技能。如：处理生词。同样课型，初、中、高级又不同。,.,7,以处理生词为例：,综合课：通过讲练，使学生全面掌握词语的音、形、义、用。听说课：只需让学生掌握词语的音、义、用即可。读写课：让学生掌握词语的形、义、用，重点是用。比如：讲解如下生词：至于（精读课讲解：1、用于句子或分句的开头，引进另一个话题，“至于”后边的名词或动词等就是话题。2、举例。3、完成句子。4、练习句子。5、交际。）（听说课的方法；读写课的方法）,.,8,二（一）2、教学目的的意识,（1）语言课堂的根本目的；提高学生使用语言进行交际的能力。模式：句型展示机械练习交际练习。如：，也认了。（解释）只要质量好，多花点钱也认了。（展示）这么好吃的东西一定要多吃点，（表达）交际练习：,.,9,二（一）2、教学目的的意识,（2）每堂课的目的：让学生学会什么，掌握什么，重点是什么。确定重点的语言内容和技能，精读多练，讲透练熟。不要面面俱到，学生好像什么都学了，可是什么也没学会。（3）每个教学环节的目的。（4）每个教学行为的目的。,.,10,1）每个教学环节的目的：,一堂精读课的基本教学环节：复习处理生词讲练语法讲练课文综合练习归纳总结复习：检查前一节课的效果与学生复习的情况。督促学生课后复习。,.,11,1）每个教学环节的目的：,处理生词：语言要素的教学。帮助学生把生词作为经验成分储存在他们的大脑中。使其具有可感应性。确定重点词语、次重点词语、一般词语和非重点词语，然后把时间和精力放在重点词语的练习上。,.,12,1）每个教学环节的目的：,讲练语法：通过讲练语法，让学生能够说出结构完整、搭配得当、关联、意义明确的句子，说出符合身份、目的，场合的话语。讲练课文是每一堂课的核心环节。课文提供生词、语法点使用的语言环境和进行交际的模式。课文教学要达到的目的首先是学生能够熟练地掌握课文的内容，然后以课文为模式说自己想说的话，进行模拟真实的交际。,.,13,1）每个教学环节的目的：,归纳总结：重要。让学生明确：今天的重点是什么，学生可以回去复习，提高效率。,.,14,2）每个教学行为的目的：,一堂课由若干个教学行为构成。学生的“学习行为”受教师的“教授行为”的支配和制约。如：听写生词的行为，有以下多个教学目的：检查学生汉字学习的情况；（复习、预习）利用听写材料纠正发音；为后面的语法练习提供词汇；为后面的叙述课文提供提示词汇。,.,15,二（一）3、教师的控制意识,具有控制和驾驭课堂的本领，包括组织教学、控制节奏、控制学生的活动、控制教学的内容。,.,16,二（一）3、教师的控制意识,组织教学：创造师生互动的课堂环境。控制教学的节奏：太慢过于松弛，太快，紧张劳累，选择合适的练习方式，控制语速和说话的间隔时间。,.,17,二（一）3、教师的控制意识,控制活动的内容和程序：控制活动的人，学生搭配。课堂活动的四种形式：全班；小组、两人、个人；全班讨论，教师减少自己的说话，另一方面鼓励每个学生参与，防止少数学生活动，多数学生当观众。小组活动，可以三种形式：按座位分组，学生自己分组，优秀生与学困生一组。小组不宜太大，三至六人为宜。二人一组的方式最常用，机会均等，练习充分。,.,18,二（一）3、教师的控制意识,控制讲解的深度与广度：确定哪些重点讲深讲透，哪些略讲，哪些不讲；讲解词语，一个词有多个义项，只讲基本义还是也讲引申义，引申义讲一个还是多个，必须控制得当。学生都会有收获和兴趣。控制练习的难度和数量：重点内容练习的量要大，非重点内容量要小；学生已掌握就打住，学生尚未掌握要继续练习；时间充裕时要扩大量，紧张时要减小难度与数量。,.,19,二（一）3、教师的控制意识,控制讲、练时间：一般讲要精（30%至40%），练要多（60%至70%）,.,20,二（二）教学行为,教学行为：指教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。教学意识越先进，教学行为则越有效。即有效行为越多，无效行为越少。教师的教学行为：1、备课教案、教具；2、组织教学开课结课；3、讲解；4、操练；5、提问答疑；6、纠错；7、教师的话语表情,.,21,有效教学行为和无效的教学行为,口语课：A组：教师：这是桌子吗？学生：是。教师：那是椅子吗？学生：是。教师：这是书吗？学生：是。,B组：教师：这是什么？学生：这是桌子。教师：这是谁的桌子？学生：这是我的桌子。教师：那是什么？学生：那是椅子。教师：那是谁的椅子？学生：那是我的椅子。,.,22,口语课讲究提高学生的开口率。忌讳教师说得多，学生说得少。A组没有交际价值。B组有交际价值；让学生说完整的句子。,.,23,无效教学行为：,你知道中国哪些城市有地铁吗？学生不能回答。于是问老师，老师也说“我也不知道。”东拉西扯的问题；提出没有难度的幼稚问题；提出高难度的问题；提问时先点名后提问题，被问的紧张，没问到的不去积极思索。,.,24,二（二）教师的教学行为1、备课、教案、教具,.,25,1）备课,1备教材（1）熟悉教学大纲（2）通读教材（3）精读教材（4）处理教材2备学生极强的针对性，确立重点、难点，确立对象。3备方法使用什么方法，用什么例句，教具等，都要反复思考。,.,26,熟悉教学大纲,教师备课最重要的是备教材。但在此之前还有一项重要的工作是钻研和熟悉教学大纲。钻研和熟悉大纲，可以统观全局，在具体备某一课时能把它跟整体教学联系起来，把握脉络，理清主线，领会这一课在整个教学中的地位和作用。教学大纲是教师手头必备的文件，备课时要随时翻阅。北语汉语速成学院制定的汉语速成教学大纲中规定，学生经过20周的强化训练，能够进行基本的日常生活、学习和一定范围内的社会交际活动；掌握全部声、韵、调；甲乙两级词3051个，甲乙两级汉字1604个，甲乙两级语法项目252项。为此，教师要了解和熟悉这些内容。,.,27,通读教材,通读教材要从整体上把握编者的意图。首先要读“前言”或“编写说明”，编者的意图一般都在“前言”或“编写说明”中交待得很清楚。（1）如何体现教学大纲和教学计划。主张采用哪种教学法，是结构法还是功能法，是结构功能法还这是功能结构法；是演绎法还是归纳法。（2）词汇、语法点和功能项目的安排。总的词汇量是多少，每课的词汇量是多少；语法点的先后顺序，语法体系是什么；出了多少功能项目。（3）如果是系列教材，主干教材和分技能教材是如何配合的。,.,28,精读教材,即读教材到“懂”、“透”、“化”之境。“懂”：对教材的全部内容，包括语言要素、文化内涵，语言技能的训练，从每一项练习、每一幅插图，至全篇的结构都能十分清楚。“透”：吃透编者的意图和思路，确立这一课应学什么、掌握什么、提高什么，挖掘这一课的知识点和训练点，重点、难点，本课与前后课的联系是什么。“化”：把编者的意图变成自己的意图，对教材的内容了然于胸，融会贯通。“懂”与“透”是“钻进去”，“化”则是跳出来。,.,29,处理教材,对教学内容的难易多寡做出取舍，最关键：确立“重点”、“难点”。“重点”的处理：哪个重点讲练，哪个一般讲练，哪个只讲不练，甚至可以不讲。并对时间进行分配。“难点”的处理：设计较多形式的练习方式，如改写句子、完成句子、回答问题等。还可以采用直观的教具讲解。,.,30,备方法：,确立怎样的方法来进行教学活动。如复习环节，设计三种方式复习课文，用哪种较好呢？1课文是对话体，用对话的方式复习，老师先跟学生对话，然后让学生跟学生对话。2把对话改成叙述体，老师先说两遍，学生听，然后提问，再让学生复述。3把对话改成叙述体，用PPT展示给学生，先让学生齐读，然后让学生单个读，最后复述。,.,31,2）设计教案,教案一般有两种：详细教案和简要教案。两种都要写好主本和附件。写好正本。,.,32,2）设计教案,正本包括：1课型、教材、教师、教学对象、课题；2教学步骤与课时分工；3时间；4目的与要求；5教学重点与难点；6教学过程。,.,33,2）设计教案,“课型、教材、教师、教学对象”是固定的，一学期都不变，所以，第一课写明即可，此后的教案第一个项目是课题。,.,34,教案范例：,课型：初级汉语综合课教材：速成汉语初级教程综合课本第3册教学对象：课题：第46课你的衣服扣子少了两个教学步骤与课时分工：第1、2课时：教授18个生词，课文的前一半；第3、4课时：教授14个生词，课文的后一半；第5、6课时：教授13个生词，语法和练习。第1、2课时：时间：2010年10月22日上午8：009：40,.,35,教案范例：,教学目的与要求：1本课教授18个生词，其中8个领会性，8个一般应用性，2个重点应用性。应用性生词要求学生会造句。2学习课文的前半部分（从开头到“他们又开始往车门中挤”）。要求学生比较流利地复述课文，并用课文结构表达自己的思想。教学重点与难点：1重点生词：“好像似的”和“一也不/没有”，还有“整个、猛地、声音、递、让座儿、充满、快活、气氛”要求会造句。2课文重点：复述和活用课文做模仿练习。3难点：（1）生词“猛地”和“充满、快活、气氛”。（2）句子：“挤成相片了”,.,36,教学过程,一复习（15分钟）1听写2提问二生词（28分钟）1利用PPT,领读，2利用PPT,出示生词，学生读（先集体，后个人），3领会性生词和一般应用性生词的讲练4重点词语讲解、练习。,.,37,教学过程,三课文（46分钟）1把课文变成未完成式，制作PPT,跟同学一起完成课文。2问答3按照提示复述。4模仿四读课文（5分钟）五总结（5分钟）六作业（分钟）,.,38,一复习（15分钟）（一）听写（4句60个字，4分钟，平均每分钟15个字），两个学生在黑板上写，其他人写在本子上。1艾米登上了长城，她的梦想终于实现了。（16字）2长城好像一条正在腾飞的长龙。（13字）3远处好像是一幅美丽的山水画儿。（14字）4他们一定能用双手创造出更伟大的奇迹。（17字）两个学生写完以后纠正错误（3分钟）学生读黑板上的句子（先集体、后个人，4分钟）（二）提问第45课的课文内容（机动，4分钟）1长城有多长？2东起什么地方？西到什么地方？穿越中国几个省？3长城是秦朝开始修建的吗？是什么时候开始修建的？4秦始皇统一中国以后，用了几年时间把一段一段的城墙连接起来？5你去过长城吗？登上长城了吗？到达长城最高处了吗？,.,39,作业：,（一）复习生词和课文，明天听写。（二）造句：1“好像似的”造两个句子。2“一也不”和“一也没有”各造两个句子。3“整个”、“猛地”、“声音”、“递”、“让座儿”、“充满快乐的气氛”各造一个句子。一共12个句子，写在本子上，明天交给老师。（三）预习生词19至32.,.,40,3）教具,相片PPT图片教鞭,.,41,二（二）3、课堂讲解,.,42,（1）课堂讲解的原则（2）课堂讲解的方法,.,43,二（二）3、（1）课堂讲解的原则,课堂讲解的原则：1）精讲多练的原则2）正确简明的原则3）通俗易懂的原则4）直观原则5）启发式原则,.,44,1）精讲多练原则,精讲：一是内容方面，所讲的内容必有经过精挑细选，要少而精。二是方法，老师要用最少的语言、最简单的方法把该讲的内容讲深、讲透、讲清楚。多练：一时间比例，讲要少，练要多，综合课不能少于60%，口语课不能少于70%。二全面练习，充分练习。通过大量、反复、有效的练习掌握应掌握的知识和技能。,.,45,2、3）正确简明的原则通俗易懂原则,正确简明原则老师在课堂上的讲解，不管是讲解生词还是讲解语法，最重要的是正确，这是最基本的要求。不能有硬伤。通俗易懂原则讲解时用最通俗的话、最简单的动作、最简单的方法使学生清楚、明白。学生最反感老师在课堂上说他们听不懂的话，最怕老师用生词解释生词，用生词解释语法。,.,46,4）直观原则,老师在讲解时，既要让学生听，又要让学生看，给学生增加感性认识。包括：实物图片图表生词卡片板书词语中的重点词语，语法结构的归纳。形体形体动作,.,47,5）启发式原则,启发式原则充分发挥成年学生认知能力强的特点，充分调动他们的积极性。启发式提问,.,48,二（二）3、（2）课堂讲解的方法,词语的讲解词语讲解什么？主要是词音、词形、词义、用法，即音、形、义、用。综合课讲究全面，学生要四会。会发音、会写、懂意思、会造句。听力课：词音、词义，学生能听音悟义。口语课词音、词义、用法，学生要能口头造句。阅读课词形、词义，学生能识字知义。,.,49,一般词语的讲解,方法：1借助实物和图片。（如：竽、琉璃、跳水）2借助动作。（如：前边、看、提、举）3借助语素。（如：观、众；观赏；）4用词语解释。（中有外无的词，不能出现生词：如以“遭受欺骗”解释“受骗”。最好举例子。5举例子。（如：说谎、私人关系等）6设置情境。,.,50,语素的讲解,1、如：“操场”的“场”，讲解其意义，为以后的学习“广场”、“市场”、“机场”、“体育场”作准备；如：“作家”的“家”，指某种专门知识、技能的人，“专家”、“艺术家”、“文学家”、“科学家”、“政治家”等。用这样的方法，扩展学生的词汇，并学习用汉语思维。不能见一个讲一个，要讲那些构词能力强、常用的语素。在讲解语素的音和义的同时，根据学生的语言水平适当讲解一些构词法方面的知识。如：学习联合式学校偏正式上学述宾式说明述补式国营主谓式,.,51,词组的讲解,在对外汉语教学中应当重视词组的教学。但是词组的教学应当淡化讲解，强化练习。学生预习了生词以后，老师可以启发学生练习用某个词说出各种关系的词组。只有在学生对某个词组不明白或者练习中搭配不当的时候才进行适当的讲解。如：“学习”，可以构成五种关系的词组：主谓：我学习、你学习、学生学习；偏正：努力学习、认真学习、互相学习；学习的时间、学习的条件、学习的方法、学习的目的述宾：学习汉语、学习英语、学习历史；学习打太极拳、学习做中国菜；述补：学会、学懂、学完、没学会、没学完学了三年学起来、学下去、学进去、学出来,.,52,句法的讲解,“句本位”的影响，在传统的语法教学中，十分重视句子的讲练，但学生说出千百万的句子来，语法教学要改革，重要的方面就是改革讲解的方法。句法讲解要讲清楚句子的结构和句子成分的主义关系。1如你做什么？我做练习。练习完没完？练习完了。我做完练习了。2衣服洗了吗？衣服洗了。衣服干净了吗？衣服干净了。衣服洗干净了。（结果补语）3你去哪儿？我去商店。你去商店做什么？买本子。我去商店买本子。4你去哪儿？我去上海。你怎么去？我坐飞机去。我坐飞机去上海。（连动）,.,53,课文的讲解,学习语言必须学习课文，包括对话体和叙述体。各种课型对课文讲解的要求不同，方法也不同。,.,54,二（二）4、操练,.,55,（1）操练的原则（2）操练的方法,.,56,二（二）4（1）操练的原则,1）有效性原则2）针对性原则3）难易适度的原则4）指导性原则5）趣味性原则6）控制性原则,.,57,1）有效性原则,指导学生练习最最重要的是讲究实效，防止无效和低效的活动。教师为学生设计的每一项练习都要紧紧围绕教学目的，都是为了完成本课的教学任务。练习内容必须是常用的。如果中国人很少说或基本不说，就不要练习。如：“我洗干净衣服了。”和“衣服洗干净了。”后者更常用，宜多加练习。练习方法上，有的老师上课，课堂气氛很活跃，热热闹闹，学生的活动也很充分，可是看不出实际效果，原因是什么呢？练习缺乏有效性，缺乏老师有效的指导。,.,58,2）针对性原则,所谓练习的针对性是说，老师设计的练习要针对“学生的困难”和“困难的学生”。使学生通过练习从不会到会，从不熟到较熟。对不同的学生要有不同的练习方法，练习的难度也有不同。,.,59,3）难易适度的原则,.,60,4）指导性原则,学生操练要靠教师的指导，“指导”主要体现在操练过程中防止出错、发现错误、辨别错误和纠正错误上。,.,61,5）趣味性原则,练习要增加趣味性，这样可引起学生的学习兴趣，集中注意力，使愿意做，喜欢做。做练习是被动地做主动地做，效果大不一样。哪些是有兴趣的：1、实用的练习，如打招呼，数字、钱币、时间，讨价还价等；2、贴近生活的练习。哪些方法：1、灵活多样的方法，如听力训练，“以听为主，听说结合，听读结合，听写结合，听做结合”的综合练习方式。2、近似游戏的方法。3、有比赛竞争性的方法。,.,62,6）控制性原则,前面讲的几个指导操练的原则都带有控制性，这里所说的控制性原则是控制学生的思维和行为。有些练习方法教师能够控制学生，有些练习方法老师不能控制学生。比如：课堂上让学生口头造句、让学生说新闻、让学生自由会话等，这些练习方法就不容易控制学生的课堂行为。有不少老师让学生在课堂上口头造句，我们不太主张使用这种方法，理由是：1学生思考占用的时间在太多，降低了开口率，也放慢了课堂教学的节奏；2学生只想自己的句子，听不到别人说，降低了语言信息的吸收率；3学生思考的时间有限，造出的句子是似而非，错误率较高；4老师控制不了学生的思维，学生想说什么教师完全不知道，对学生的很难准确地指出问题的关键，增加了讲解的难度。造句是很好的练习方式。宜于课下笔头练习。,.,63,二（二）4（2）操练的方法,语言不是教会的，是学生练会的。指导学生操练要在正确的理论指导下，进行大量、反复、多种形式的语言实践。任何学习都要经过模仿、理解、记忆、活用四个阶段。1）模仿性练习2）理解性练习3）记忆性练习4）活用性练习,.,64,1）模仿性练习,学习语言首先要模仿，只有进行大量的模仿，才能掌握语言的各种要素，进而把语言要素转化为语言技能和语言交际技能。老师指导学生模仿，一要做好示范和演示；二要明确指导学生模仿什么；三要掌握指导学生模仿的方法。四段练习法：1）教师的活动；2）学生的活动；3）教师的活动；4）学生的活动。（学生的两次活动要有区别，或先集体，或先个人）,.,65,2）理解性练习,可以使用听、说的方法操练，也可以使用读、写的方法练习，使用最多的仍是四段法。课后的练习多为理解性练习。学习环节中重要的内容。,.,66,3）记忆性练习,学习语言必须记，不管是生词也好，句子也好，学了后边，忘了前边，等于没学。要想牢固地记忆，就必须经过大量、有效、多种形式的重复。如，基本句：明天我跟小王一起去体育馆游泳。问：什么时候你跟小王一起去体育馆游泳？问：明天谁跟小王一起去体育馆游泳？问：明天你眼谁一起去体育馆游泳？问：明天你跟小王一起去哪儿游泳？问：明天你跟小王一起去体育馆做什么？记忆性练习的类型：问答练习替换练习复述（简要复述、详细复述、扩充复述、变换角度复述）改说扩展练习,.,67,4）活用性练习,.,68,二（二）5、提问与答疑,.,69,（1）提问的作用,1、从学生的角度来说，提问可以启发学生的思维，激发和保持学习兴趣。在课堂上学生必须集中注意力，并进行合理地分配注意力。老师的提问往往会使学生注意力处于高度集中的状态。语言学习要思考说什么和怎么说，学生顺着老师提问的思路，就能从已知理解未知，变未知为已知。老师的提问促使学生思考和表达，语言交际能力自然而然地得到提高。提问回答是师生互动、促进课堂和谐发展的过程。,.,70,（1）提问的作用,2、从教师的角度来说，提问可以帮助教师完成教学任务并且及时得到反馈的信息。教师通过提问了解学生学习的情况，当老师发现有学生分心、注意力分散时候，可以用提问把他的思维拉回来。在复习时，教师通过提问了解学生对旧课掌握的情况，从而进行有针对性的复习和练习。讲练新课时是一堂课最重要的教学环节。我们的教学对象是成年人，教师在讲解时，往往提出一些具有启发性的问题，引起学生的思考，让学生自己发现和悟出语言的规律。在指导学生操练的时候，问答更是有效的练习手段，教师问学生答，学生问学生答，体现学生是课堂的主体和中心。,.,71,（2）提问的内容,1教师已知，学生已学这样的问题目的是加深学生的理解和记忆，起到复习巩固的作用。学习的过程是克服遗忘的过程。要克服遗忘教师必须帮助学生把学到的语言要素作为经验成分储存在大脑中，进行反复地输入和反复的输出。2教师已知，学生未知目的是引起学生的注意和思考，常常在组织教学和讲练新课时候使用。特别是进行听力训练，应该注意的时候，学生的注意力分散，老师提问可以使学生为之一振，把注意引到正确的方向。教师提出学生未学、未闻、未知的问题，可以引起他们的兴趣和思考，兴趣是最好的老师。学生有兴趣可以把自身的潜能都调动出来，积极、自觉、主动地学习，效果当然无与伦比。学生在学习的过程中，也常提出“教师已知，自己未知”的问题，从老师那里获得自己需要的信息。这样的学生关于发现问题，往往学得积极主动。,.,72,3教师未知，学生已知为了训练某个语言点或者课文而设计的交际性练习。这类问题由于老师和学生之间，学生和学生之间存在信息差，谈话更接近真实的交际，容易掀起教学的高潮。语言教学应该把课堂变成交际的场所，教师问自己未知、学生已知，学生也问自己未知、别人已知的问题，己问彼答，彼问己问，有问有答，活学活用，互相传递信息，课堂气氛热烈有序，可以使学习向自然习得靠拢。如：你的生日是什么时候？你家有几口人？昨晚你做什么？4教师未知，学生未知学生有时会问“老师未知或没有把握”的内容，这常常是一些知识性的问题，是教师没有思想准备的。如：从学校到火车站怎么坐车？故宫为什么叫紫禁城？,.,73,（3）问题的类型,1信息性问题回答跟课文有关的“时间”、“地点”、“人物”、“事件”、“情节”、“经过”、“原因”、“结果”等内容的问题。2理解性问题检查学生对内容的理解，比如“怎么、怎么样、为什么、是什么意思”等。3应用性问题要求学生应用所学的语言表达一定的意思。（1）谁可以用这三个词语说一段话？（2）我们准备新年晚会，谁能用今天学过的“把”字句说三个布置教室的句子？（3）今天我们学了描述人的，按照课文的结构描述老师（爸爸、妈妈、一个朋友）的外貌怎么说？,.,74,4分析性问题要求学生对学过的内容进行分析、解释。如：你怎么理解“早睡早起身体好”？5综合性问题要求学生综合、总结、概括所学的内容。如：这篇课文的主要意思是什么？这篇课文一共写了几个人？他们都说了什么？6评价性问题要求学生对课文里的人物、事件做出自己的评价，说出自己的看法。如：你觉得课文中的妈妈教育孩子的方法好不好？为什么？,.,75,7封闭性/开放性、聚合性/发散性、展示性/参考性问题根据问题的自由度，可分为上述诸类，封闭性、聚合性、展示性问题属于一类，开放性、发形性、参考性问题属于另一类。前者大体是不见天日课文的内容、有明确的答案，答案大体相近。后者没有餿，可以锻炼学生的分析问题的能力。8显性问题、隐性问题、超越课文的问题显性问题的答案就在课文当中，隐性问题隐藏在字里行间，超越性问题一般需要学生做出评价与判断。,.,76,（4）提问的方法,1、问答2、学生常问的问题3、答疑的原则,.,77,1）问答,首先，老师必须设计好要提的问题，注意问题的有效性。目的性必须明确：是检查反馈还是提醒注意，是帮助理解记忆还是引起深思。不能随意。问题要适合学生的语言水平，不能太难也不能太易。问题要通俗简明，清楚具体，不能杠杆两可，不能含有生词和学生没有学过的语法。注意问题的有序性，一般是从易到难。从具体能抽象。可能出现的问题，估计学生会怎么回答，如果不能回答要采取什么措施。要准备补充和备用的问题。如果学生不能回答，老师造成不要把答案说出来，应该提出启发性的备用问题，引导学生回答。,.,78,其次，在进行操练的时候，提问要不断变换方式，既有单个学生回答的问题，也有全班一起回答的问题，既有一问一答，也有一问多答；有时候是按座位顺序提问，有时则不按顺序；有时提问优等生，有时提问学困生。2学生问学生答有语言教学的课堂上讲究师生互动，学生是中心，老师要尽量减少自己的活动，把时间与机会让给学生，让他们多活动。教师先提问等于给学生作示范，然后学生要模仿老师的问题自己提问。进行语言操练，大量的活动是学生问学生答。在真实的交际中，学生既要会答又要会问，因此学生必须学会提问。3学生问教师答在进行讲解的时候，老师要鼓励学生提问，让学生在无疑处找疑，老师也可以让学生解答学生的问题。4关于等待的时间,.,79,5聆听、阅读教学中的五步提问法：问题按难易程度分为五个层次1、是非性问题：回答是或不是。2、选择性问题：老师使用“还是”提问，或先提出问题给出几个答案，学生可以选择。3、引用性问题：答案在听、读的材料中，学生须找出现成的句子。4、归纳性问题：听、读材料中没有现成的答案，学生须经过思考、进行归纳、分析，才能回答。5、评论性问题：学生对作者的观点或对材料中的事件、人物做出评论、谈自己的看法。,.,80,2）学生常问的问题,1语音我说“手表”的“手”是第三声还是第二声？“不去”、“不来”中的“不”是第几声？2词汇“以为”和“认为”有什么不同？“气候”和“天气”有什么不同？“按照”和“根据”有什么不同？3语法“我有很多钱。”是对的，“我有很少钱。”为什么不对？“我会游泳。”和“我能游泳。”一样吗？“我们在教室上课。”“我们坐在教室里。”什么时候“在”在动词前边？什么时候“在”在动词后边？,.,81,4汉字“边”这个字先写什么？“不”字下过是“竖”还是“竖钩”？5课文“没有什么可祝贺的。”跟“有什么可祝贺的。”一样吗？“一条脚摔断了”“一条腿被摔断了”“一条腿给摔断了”有什么不同？6其它“我已经是他的人了。”是什么意思？“我以为你是谁呀？”是什么意思？“你也太不懂礼貌了。”“也”是什么意思？“谁给他红包，他就给谁开绿灯。”是什么意思？,.,82,3）答疑的原则,1认真听清楚学生的问题，不急于回答学生提问题，教师要耐心地听，边听边思考“问题的核心是什么”，才能回答到点子上。2正确简明，通俗易懂。回答学生的问题，首先必须正确，不能给学生错误的信息。如果回答错了，属于教学上的硬伤，是不允许的。3实事求是，知之为知之，不知为不知“这个问题我没有想好，下次再回答你。”教师一定要把学生的问题记下来，下课后查资料或者跟同事商量，想出回答的方法，下一节课兑现上次的承诺。千万不能把学生的问题忘了。4不必有问必答，可以先存疑，适当的时候再回答有的学生提出的问题正好是下边要讲练的重点，教师可以先存疑，告诉学生这个问题一会儿要讲解和练习。,.,83,二（二）6、纠错,.,84,二（二）7、教师的语言,.,85,“教师的语言在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言在内容上必须符合科学规范，在形式上应该是鲜明而生动的。教师的语言必须发音标准、吐字清晰、用词准确、语句通顺，并且要通俗易懂，富有感染力和吸引力。还要掌握好重音、停顿、语气、语调和语速，注意抑扬顿挫，音量要适当。,.,86,教师的课堂教学语言包括三种形式：教师的话语有声语言教师的板书文字语言教师的表情动作体态语言,.,87,（1）教师的话语有声语言,老师的有声课堂教学语言包括课堂用语、教学示范语言和讲授、操练教学内容的语言。（一）课堂用语指令要求用最通俗、最简单的话让学生明白做什么、为什么做、怎样做、由谁做和做的时候注意什么。给学生的信息反馈学生做练习的过程中，老师一般不要打断学生，要认真记录学生的错误，待学生做完练习再纠正他们。在纠正的时候尽量启发学生发现问题和解决问题，以此激发他们的参与意识和参与热情，而且纠正的时候不要让学生感到有压力。使用礼貌用语请你们打开书、请大家看黑板对不起，我没听清楚，请你大声再说一遍。谢谢玛丽与大卫的演示。,.,88,（二）示范语言教师传输的信息是语言。老师的课堂教学语言就带有示范性，要求教师的语言必须正确规范、准确无误。老师不能给学生传递错误的语言信息。对外汉语课堂教学语言具有很强的受限性。词汇有限，语法有限，话题有限，尽量用单句，短句。15字以上的句子即算长句。大部分句子都集中在7个字以内。即使课文中的长句，也在领读、领说的时候要按照意群缩为“短句”，以便学生模仿。,.,89,（三）讲解和操练教学内容的语言讲解教学内容，指导学生进行操练是对外汉语老师最重要的教学行为。此时的语言包括讲解生词、课文和语法的语言和回答学生提问的语言，以及创设情景所使用的语言。1、对外汉语课堂教学语言具有很强的启发性。它既要启发学生思考，又要启发学生开口，这一点是由语言教学的实践性质决定的。对外汉语教师要想方设法增加学生在课堂上的开口率。教学语言的启发性主要表现在教师在进行操练时大量使用问句，或半截的“留空句”，尽量增加学生说话的机会。因此，对外汉语课堂上就出现了“满堂问”的现象。或者可以说，对外汉语课堂基本上就是靠问句来推动教学进程的。,.,90,“留空句”,“留空句”相当于问句，让学生完成句子。这种半截的“留空句”用得相当普遍。如：教师：古时候？学生：古时候，草原上住着一个老人和他的儿子。教师：有一天？学生：有一天，老人的马丢了。教师：邻居们？学生：邻居们都来安慰他。在操练的时候也可以使用，比如“一就”。我一下课？我一到北京？一到周末我们？一到春天？一看到这么多好吃的？,.,91,换述句,2、教师在讲解的时候常使用设问句、“换述句”。但在操练的时候一定不要使用设问句。教师不能代替学生回答。“换述句”是教师讲解时常用的句式。换述句是换个说法的意思，常常用来启发和加深学生的理解。如：“丁兰的姐姐没有她漂亮。”意思是，丁兰比她的姐姐漂亮。（原述句是学生未知，换述句是学生的已知。）“便宜没好货，好货不便宜。”意思是,.,92,专业术语,3、教师在讲解的时候适当使用专业术语，要有控制地使用学生的母语或媒介语。何为适当？三个条件：1、方便学生理解；2、讲解省时省力；3、使用频率高。如下面的这些术语，老师讲解绕不开，如果不用，老师费时费力，学生很难理解，而且这些术语的使用频率非常高，在课堂上经常提到。语音部分：声母、韵母、声调、半三声、音节、单音节、双音节、汉语拼音、词重音、句重音等。句法部分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、“把”字句、“被”字句、比较句等。课文部分：话题、交际、主题、人物、时间、地点、经过、原因、结果、论点等。教师使用专业术语要有控制，首次使用的时候一定要让学生理解专业术语的含义。恰当地使用可以精简讲解的语言，节省时间，方便学生理解和记忆课文的内容。,.,93,（3）教师的表情动作体态语言,第二语言教学中，由于学生的语言水平低，师生存在语言差，有经验的老师用眼神、手势、面部表情、动作等体态语言向学生发出信息，就可以变单项刺激为多项刺激，帮助交际顺利完成。教师的体态语言在课堂教学中具有特殊重要的作用，发出指令，展示和讲解教学内容都大量使用体态语言。课堂