拥抱日常教育科研实践行动研究――教师教育科研的主要方式.ppt

日常教育科研贵在行动教师教育科研的主要方式行动研究,邓成林周建平二八年元月八日,一、教育行动研究的性质、特征和基本过程,（一）教育行动研究的性质（二）教育行动研究的特征（三）教育行动研究的模式（四）教育行动研究的基本过程（五）问题的发现与问题分析（六）制定计划和生成方案（七）行动与反思,（一）教育行动研究的性质,教育行动研究的性质：教育行动研究是教育实际工作者（教师、行政人员及其他教育人员）基于解决教育教学实际问题的需要，将教育教学中的问题发展成研究主题进行研究，以解决实际问题，直接推动教育教学工作的改进为目的的一种教育研究方式。（二）行动研究的特征1、以问题为中心以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。,2、以实践为中心以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。在行动中研究，在研究中行动。3、以反思为基本手段运用反思这一基本手段，对自己从事的实际工作进行持续反思，使研究的计划或解决问题的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直到问题的解决，行动的改善，新问题的发现。（三）教育行动研究的基本模式1、合作模式的行动研究。学校的说上评课活动、主题教学研讨、教研沙龙活动、课题展示活动、教师学术报告，以及课题或专题研究等都是合作模式的研究。,学校合作模式的行动研究很多时候是以课例为载体展开的,研究课的形式很多,如:一课多上（同一课由同一个人在不同的班级多次实践）同课循环（多个老师循环上同一个教学内容）同课异构（不同的人上同一课）课例展示（优质、示范、特色课观摩、教学片断展示或分析）等。2、独立模式的行动研究。主要是教师个体进行的研究。,（四）教育行动研究的基本过程,基本过程：“问题计划行动反思”循环往复我发现自己教学中的一个问题并思考其原因。我设想一个解决的办法并提出初步计划。我在教学中实施这个办法并观察其状态。我评估行动的效果并反思解决问题的方法。,（五）问题的发现与问题分析,1、发现问题。（1）从教育教学的疑难中寻找问题。第一、教师的设想、计划与实际效果之间的差距。第二、教育教学情境中教师与学生、学生与学生等在目标之间或价值取向之间的冲突与对立。第三、教育教学中的“两难”情境。第四、不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。（2）从具体的教育教学场景中捕捉问题。在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在貌似没有问题的地方发现问题。,（3）在专业人员和同伴的交流中发现问题。（4）在学生和家长的反馈中发现问题。（5）在质量评估检查中发现问题。（6）从阅读交流中发现问题。对问题要深度介入2、问题分析。选择可研究的问题并深入思考问题的背景和原因。（六）制定计划和生成方案1、制定研究计划。对活动的有意识的设计、设想或打算。随着教育情境的变化和研究状态的变化而随时改变。2、生成研究方案。行动研究的方案是在研究过程中动态生成的。中小学教师的教育研究方案是以在过程中生成、在动态中拟定、在研究中更新作为主要特点。,方案的动态变化（1）转换。转换研究问题，用新的问题取代原有的问题。（2）细化。由开始的大致构想到具体化和具有操作性。（3）分化。由起初的宏观问题研究分化为几个不同的小问题的研究。（4）调整。改变步骤、方法等，使研究方法更完善和丰富。（5）后发。方案是在研究工作展开后逐渐产生的。（七）行动与反思行动研究，贵在行动。行动中的观察非常重要的。,反思涉及两个方面：一是对整个行动研究过程的系统描述，二是对行动研究的过程和结果进行判断和评价，并对有关现象和原因作出分析和解释，找出计划与结果的不一致性，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要作出修正，需要作出哪些修正。反思，既是行动研究一个过程的结束，同时又是一个新的过程的开始。能够对自己的教学进行持续不断的系统反思，这样的教师就具备了研究型教师的基本素质。,二、教育行动研究的方法与研究成果的表达,（一）教育日志（二）叙事研究（三）案例研究（四）反思研究（五）课例研究,（一）教育日志,1、教育日志的作用。教育日志，简单地理解，就是教育教学方面的日记。（也称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教师日志”）日志研究，就是通过写日记的方式进行教育研究。教育日志是教师表述成果的重要方式之一。把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载。,丰富的表现形式：教育观察日记教学日记教研日记教学后记教研手记执教记2、撰写教育日志的注意事项。第一、形成习惯，坚持不懈。在一段时期内可以围绕一个主题来写。第二、日志具有隐私性。第三、在可能的情况下和同伴交流。第四、要将事件记录与事件分析结合起来。,（二）教育叙事,1、叙事研究。叙事，即叙述故事。叙事研究是通过对微观层面细小事件质的描述来阐释流动在现象背后的真实，来揭示这种真实背后所具有的意义。叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。叙事研究的主要特征：（1）易操作性。（2）灵活性。（3）生活性。,2、教育叙事。教育叙事指在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。这种表达形式的行动研究成果陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。（1）教育叙事的主要特点。题材要新颖。情节要具体。意趣要浓郁。寓理要深刻。记述要精巧。,（2）常见的几种叙事类型。按照叙述内容的领域，教育叙事可分为德育叙事、教学叙事、生活叙事、自传叙事等。第一、教学叙事教学叙事就是叙述教学实践活动中的事件。“教学叙事”可以是讲述发生在教学实践活动中的故事，也可以是用各种方式收集到的他人的教学故事和相关材料；或是教师把某一节完整的课或一个教学片段侧重于教学层面夹叙夹议地叙述出来，既有“教学真相”直白的描述，也有“教学感想”分析的插入。实际上，教学叙事是教师反思教学行为或现象的一种个案研究。,第二、生活叙事。（包括“德育叙事”和“管理叙事”。）第三、自传叙事。3、教育叙事研究和写作过程中的注意事项。（1）多向收集资料。（2）把握事件主线。（3）注重事件细节。（4）关注事件的分析阐释。,（三）教育案例,1、案例和案例研究。案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件，把这些事件记录下来，加上作者的反思和感悟，就是案例研究。一个案例就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难的问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教育案例的特征（1）故事性。（2）问题性。,（3）典型性。2、案例研究的意义。案例是教师自我提高的好途径，是校本培训的好形式。3、教学案例的撰写。（1）案例写作的基本要求。第一、案例要有故事。案例，是融记叙、说明、议论于一体的新型文体。第二、案例要有问题。案例要有问题，指叙述上要有矛盾冲突。第三、案例要有意义。理论意义：蕴含教育理论或先进理念。实践意义：解决问题，促进师生成长。,案例要有意义，指的是要围绕一个主题来写，简单的一个课堂实录是不能成为案例的，要根据主题取舍材料、组织加工。案例可以是课堂教学，也可以是德育、班级管理、学校管理，于是有了教学案例、教育案例、管理案例等等。,（2）案例写作的基本格式。案例的基本表达形式：背景问题问题解决反思讨论一个相对完整的案例一般应具有以下内容：第一、标题。借助标题反映事件的主题或形貌。第二、案例。案例首先要交代“背景”。案例要有一定的问题情境，这个问题在案例中可能解决了，也可能没有解决。第三、思考分析思考：多角度地提出几个有价值的问题，引起读者的思索，可以指出解决的途径，也可以只提出富有启发性的问题分析：对案例进行简明扼要地评述和分析。,（四）反思研究,广义的反思：包括教育日志、叙事研究、案例研究在内。狭义的反思：指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考，是在记录教育事实的基础上所进行的思考和批判。1、课前、课中和课后反思。（1）课前反思让预设切合实际。对教学内容再钻研。对学生实际再了解。对教学方法再选择。对过去经验再认识。,（2）课堂反思让教学走向生成。适度调整教学目标。合理运用课堂资源。即兴设计教学流程。（3）课后反思让感悟升为理念。课，原来该这样上。书，还可以那样教。2、即时反思与延时反思。3、专题反思与整体反思。（1）专题反思围绕一个特定的问题进行深入思考。这种反思目标明确，针对性强、分析深刻。,（2）整体反思总体把握教育教学各个方面的行为。这种反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是从总体上把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。4、反思的反思。5、对比反思。,（五）课例研究,1、课例研究概述2、课例研究的操作3、课例研究成果的表达,4、课例与教学设计、教学实录、教学案例的比较,1、课例研究概述,（1）课例研究的概念课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的研究。它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体化。,（2）课例研究的特点课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性研究。课例研究是一种自然状态的研究。研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。研究的主体：教师是课例研究的主体。（3）课例研究的意义课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径课例研究是加速教师专业成长的有效方法课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施,课例研究是大面积提高教学质量的有效手段,（4）课例研究兴起的背景,国外课例研究的兴起日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。我国课例研究的来胧去脉80年代初,华东师范大学编过优秀师课堂教学实录,优秀教师教学实录开始流行。后来出现了一系列其它课堂教学实录集。学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。实际上，这时开始重视教学的设计。80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。与原来相比,可能是一种进步。所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的。,90年代初兴起的“说课、上课、评课”活动，奠定了课例研究的基础。课例研究提出是新课程背景下，对课堂教学的重新关注，是普教科研的本原回归。2、课例研究的操作（1）课例研究的基本步骤确定研究的主题（问题）从充满困惑的、相互冲突的、难以解决的教学事实中发现教学的问题，提炼出研究的主题。拟定研究的方案（备课）选课，构思问题解决的方法和过程开展教学设计课例研究方案的三个基本要素：研究内容、解决问题的方法构想,教学实施与观察（上课与听课）教学行为反思（评课研究）围绕研究的主题，分析具体的教学行为，总结经验并进行理论提升（形成常规），发现新的问题。报告研究成果（研究文本）(2)课例研究的基本活动形式课例研究采用说课、听课、评课三种基本活动形式开展。（3）课例研究的模式一课多上具体流程：独立课会诊课反思课同课循环备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进！,同课异构同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。多课一题。不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。,互助式观课互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。步骤一般是：第一，双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；第二观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；第三开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；第四后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。邀请式观课邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式听课侧重于问题诊断，那么邀请式观课则侧重于成果鉴定。一般步骤是：第一，教师公布自己的上课内容和研究主题；第二，填写邀请卡，向其他教师发出邀请；第三，观课教师认真阅读相关资料；第四，观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。,反思式观课教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的，由授课教师自己反复观看，进行课堂教学行为的剖析。（4）课例研究的管理营造研究氛围制度建设、教研组织建设和学校教研文化建设形成研究特色在多种模式兼用（不同的对象和不同的研究内容，其研究模式不同）的同时，在某一种课例研究模式方面形成自己的特色。加强组织领导加强规划（确定研究方向避免课例研究走回见籽打籽、低水平重复和效率低下的常规教研老路），组织研究研究活动,（课例研究是一种自然状态的研究，但不是一种自发性研究），提供研究条件和政策支撑。3、课例研究成果的表达（1）表达形式课例的一般表达形式：教学设计课堂教学描述教学反思教学设计：对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）。课堂教学描述：如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点。教学反思：对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”）。,几种变式：教学设计总体思路教学情境细致描述专题教学反思教学设计说明提炼后的教学场景总体教学反思教学设计教学片断教学反思课例研究报告在课例的基础上反应出研究的工作过程，即课例研究报告。一个较复杂和完整的课例研究报告，应该反应以下内容：背景介绍（策划：研究主题，内容、程序、时间、活动形式安排等；教学背景）研究过程描述（教学设计的展开，课堂教学的实录、片断或提炼后的教学场景描述）教学反思（讨论分析的内容适当的提炼与加工）教学改进（后续课堂教学改进的片断介绍或实录）,成果描述：新的认识、师生发展状态（总体的描述、个案、或物化成果附件）（2）表达方法主要是夹叙夹议，有时要加以必要说明。因此，记叙、议论、说明是课例的主要表达方法。4、课例与教学设计、教学实录、教学案例的比较（1）课例与教学设计从内涵上讲，教学设计都是事先构想的教学思路和具体的教学措施、步骤，写在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等问题；而课例是对已发生的教育过程或事件的记录和反思，写在“教”之后，包括“做了什么”、“做得怎样”、“如何才能做得更好”等。,从写作上看，教学设计更倾向于说明，是教师根据教学内容和学生特点等设计课堂教学活动的方案；课例通常采用夹叙夹议的手法。（2）课例与教学实录二者在体例上非常相近，但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价；而课例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。在写作方法上，教学实录以叙述教育事实为主，不发表个人议论；课例在写作上讲究夹叙夹议，表明作者的观点或思考。把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。（2）教学课例与教学案例教学案例是教学课例的特殊化。,【例1】怎样让“差生”也自由发言有一段时间我有意识地鼓励学生在我的语文课上自由发言。我告诉学生说：“你们在课堂上可以随时提出自己的意见，不懂的可以插嘴说自己的困惑，懂了的可以插嘴说自己的创见。发言时不用举手，不用征求老师的同意，每一个人都有自由言说的权利。”学生很开心，有一个学生在周记里表扬我：“班主任杨老师是一个有民族意识的现代老师，他让我们上课时自由发言，我们学生都喜欢他。”我发现，学生自由发言至少有几个好处：一是让老师知道学生哪些已经懂了，哪些还不懂，这样老师可以根据学生的意见及时调整教学方案二是来自学生的某些个性化的“创见”可以补充教师的教学方案，只要老师“听”学生的发言，学生的自由发言可以成为有价值的课程资源,三是培养了学生在公开场合说话的习惯和自信心。不过，放开让学生自由发言后之，班级秩序有些时候显得有些乱。我最初认为这是“初生之物”，走上正轨之后会好起来。但是学生提问太多、抢答的声音太大时，我也偶尔感到无法应付，也担心学生自由发言的声音太大、太嘈杂，会影响其它班级的教学。于是，我做了个补充规定：“声音不能太大，不能影响其它班级的教学。”可是，几天后，其它学科的老师也不断地到我的办公室告状，说这个班的学生越来越不像话，课堂纪律差，学生“像着了魔似的”，年龄稍大的政治课老师训斥学生之后引起学生当场抗议，有的学生故意大声地“私下”议论，说老师是“老古董”、“不知民主为何物”。政治老师听了学生的议论，很生气，流了眼泪，负气走出了教室。（没想到事情,这样严重，受到学校点名批评）我开始跟学生讨论这件事。我找来班长，请他组织一次主题班会。主题定为“我们怎样自由发言”多数学生说自由发言好，但还是要有规则。于是主持人引导同学们讨论：“我们可以制定哪些自由发言的规则？”（形成的规则有）第一，在没有征求其他学科老师的同意之前，要尊重其他老师的教学习惯，暂时只在语文课上自由发言；第二，不能以大喊大叫的方式自由发言，当插嘴的人多时，由老师指定发言；第三，某个同学发言时，其他同学必须安静地听同学的发言，让发言的同学把话说完。他们称之为“三大纪律”。（写信道歉，征求其他老师的意见略）,那次主题班会后，我发现在语文课上学生自由发言的程度不如以前活跃了，但的确显得有秩序。其他学科的老师也不再到我的办公室告状了。但我遇到了一个困惑：自由发言后来渐渐成“好生说话，差生听话”，平时善于表达的学生讲得越来越多，平时不善于表达的学生讲话越来越少。原来的设想是让懂了的学生说自己的创见，让不懂的学生说自己的困惑，但后来只有哪些“好生”不断地说自己的创见，而差生不愿意说自己不懂的地方，怕同学笑话。原来设想培养学生在公开场合说话的习惯和建立自信，也只是培养了“好生”的习惯和自信，“差生”没有形成习惯，没有建立自信。究竟该怎样让差生也自由发言，开口说话呢？,【例2】“在关心中学会关心”研究设想和设计2002年10月21日，我们一年级（2）班学生张宇在学校操场上跌到，导致左手骨折。我马上联系该生家长，送往医院救治，医生给张宇接好骨头，上好夹板后，其家长决定把他接回家中，请他奶奶照顾。我到张家看望时，发现张宇见了我不说话，脸上没有笑容，心里显然不高兴。再过一周就要期中考试了，他的父母很着急。为了让张宇跟上进度，同时也为了让小宇的父母放心，我每天都利用空课时间，前去给小宇补课。当然，补课是一方面，更重要的是“补心”。希望能让小宇在短时间内克服心理上的障碍，接受老师和同学的关心、帮助。同时我也考虑到：我的学生是一群刚刚进入小学没有几个月的孩子，急需要引导他们学会过学校和班集体生活，,学会与同学友好相处。但是对于这么小的孩子，单纯通过教师苦口婆心的教诲，他们是不可能形成这样的习惯的。他们需要榜样的示范，需要在学校和课堂中的生活经验，需要与同伴友好相处、互相关心。小宇骨折事件，正好提供了一个对全班学生进行“学会关心”教育的有利契机。我准备把小宇现在的处境和面临的困难告诉全班同学，引导学生思考两方面的问题：一是大家可以为小宇同学作些什么；二是大家从小宇骨折上可以吸取什么教训。,【例】,办公室9：10改了20本语文伴你成长，虽然只完成了一半，但成就感悄无声息地滋长。看来，人的需求层次并不是特别高深莫测。读了几则我和学生在作业中的短信：1、几日不见，白云姐姐和陈老师都认不出你的字了，好样的。（老师）我也发现进步了，谢谢老师。（浩川）2、这么棒的书法作品，为什么只给自己四颗星？（老师）因为我不够自觉，所以另一颗星跑了。（沈超）3、你猜猜今天的苹果姐姐是伤心还是快乐呢？（老师）是快乐的，因为我今天很开心，妈妈带我去“肯德基”。（静茹）4、小主人，忘了写作业啦？我很难过也！（老师）对不起，我昨天看电视了。我下次和您小手牵大手（拉钩），说到做到。（惠娟）,【例】认识在交流中提高智慧在交锋中生成万州区小学语文技能大赛集体备课日记,五月十一日星期五晴今天一大早，各片区经过层层选拔出来参加区青年教师教学技能大赛决赛的佼佼者，迎着朝霞，满怀喜悦和期待来到我校抽取参赛课题。一个个蕴含朝气和智慧的俊男靓女，让人情不自禁的感慨：“年轻真好！”代表我校参赛的是分管教学的年轻有为的谭仕政校长。他抽取的是五年级第八单元的威尼斯的小艇一课。学校对这次比赛非常重视。下午，校长专门召开会议，为各学科的竞赛成立了集体备课小组，对参赛课开展集体研究。语文集体备课小组荟萃了特级教师、市区,级赛课获奖者、骨干教师，代表了我校语文教学的最高水准。我也有幸参加了这次语文集体备课活动。五月十二日星期六晴解读教材今天是周末，本该在家休息，但为了下周四的青年教师教学技能大赛，还得到学校参加集体备课。备课小组的成员陆续来到学校。没有学生喧闹的校园里非常安静，但每个人都没有丝毫的轻松和愉悦，尤其是参赛的谭校长，因为准备时间有限，不可能反复的推敲和磨练。上午九点，大家都到了，集体备课正式开始。第一步是解读教材。参赛的谭校长首先向大家陈述自己对教材的解读，每个人都静静的听着，突然，性急的陈老师打断他的发言：（教材钻研时的思想交锋略）,处理教材（对教材处理的激烈讨论略）五月十四日星期一阴另辟蹊径课堂才是教学设计优劣的真正检验。上午第二节课，谭校长进行了第一次试讲，“第三环节潜心会文，领略风情教学如下：（教学片断略）课堂犹如今天的天气一样阴沉沉的，平淡而缺少生气，更谈不上特色。听完了课下来，大家的心情也异常的沉闷，每一个人的脸色凝重，谁都没有说话；谭校长更是一脸因课没上好的愧疚，眼神中充满了焦急和期盼，期盼大家赶紧给他想想办法。,上午，因为大家都有自己的课，没有马上聚在一起研究，但大家都应该在反思：问题出在哪儿呢？我坐在办公桌前，过电影似的回放着课堂上的情景，冷静的反思着整个教学设计：下午放学后，备课小组又坐到了一起，开始了第二次集体研究。因为有了课堂教学的案例，研究更多是从反思课堂教学情景展开。课堂上学生为什么不能进入课文描写的情景？课堂上学习气氛为什么那么沉闷？课的特色在哪儿？成了这次研究的焦点问题。（对教学环节改进的讨论略）五月十五日星期二小雨重读教材，三定教学思路（内容略）,五月十八日星期四晴对课堂教学的反思下午第二节课，谭校长信心十足的走上了讲台，课在有条不紊的展开，学生兴趣高昂，深刻的理解，精彩的发言不断。比赛下来，许多观摩的老师都称赞这是一堂精彩的压台课。虽然课赢得了别人的称赞，但对教学最有发言权的是我们参与集体备课的人。人们常说：教学是一门遗憾的艺术。赛课结束后，我们对课的设计和实施进行了反思，发现在备课和教学的过程中还有一些不如意的地方。比如（内容略）对集体备课的反思参加这次集体备课，也引发了我对集体备课的思考。集体备课可以充分发挥集体的智慧，集思广益。每一个人对一篇文章的解读都会各不相同，都有自己的感受和理解，都有,自己的教学思考。相互交流对教材的理解、教学设想以及这种设想的理论依据，有利于拓宽参与集体备课的人（尤其是授课者）对教材的解读，解决单独备课认识的狭隘和局限，取百家之长融于自己的教学思想之中。集体备课需要交流甚至交锋，认识在交流中提高，智慧在交锋中生成。但集体备课还要求参与集体备课的每一个人都要学会畅所欲言而又不固执己见，学会欣赏和学会放弃。授课教师是集体备课的主角，参与备课的人要充分考虑执教者的个性特点和教学习惯去出谋划策，做到因人而异，切不可把自己习惯的授课技巧强加给执教者。德高望重的周校长用自己的行为为我们诠释了这一道理，他既,给了我们交流甚至交锋的机会，又始终在为这次研究把握方向。对上课的教师来说，参与集体备课需要结合自己的性格、志趣、专长和授课的习惯等多方面因素，站在一个较高的理论视角来审视他人的意见和建议，来取舍他人的建议。因此，“为我所需，为我所用”是集体备课中授课教师必须坚持的一条原则。（张程玉）,【例5】掌声跨越海峡的生命桥执教记,十月八日晴送走夏的酷热，迎来了秋的凉爽；伴着丹桂的清香，赏着金菊的芬芳。在这收获的季节里，我校一年一度的教研月活动又如火如荼地展来了。这是老师们充分交流的时间，这是老师们尽情展示的平台，这更是我们每位老师硕果累累的金秋！本次教研月活动针对市级课题课内阅读与课外阅读相结合进行深入研究，要求各年级总结出一个切实可行的教学模式，并安排一名老师代表年级到学校进行公开展示。今天分派任务时，德高望重的余老师提议让我去，加上众人的,鼓励，我欣然接受。选哪一课既能体现自己的教学风格，又能较好地切中本次活动的主题呢？再三比较，我确定了以“人间真情”为主题的跨越海峡的生命桥一文。因为，（钻研教材体会略）十月十一日晴今天进行第一次课堂教学。我以重获新生的小钱会感激谁为主问题，让学生设身处地结合文本深入理解台湾青年一心为了大陆小钱而不顾家人安危，不顾自身安全的崇高品质；感受李博士乐于奉献，冒着个人生命危险为小钱抽取骨髓，奔波至深夜的高尚品德。并由此最终体会“生命桥”的含义。(详见：第一次教学设计)课后，我在高校长、王琼主任等的点评下认真反思了这节课（点评内容和重新设计略）,十月十六日晴今天，在张老师的班进行第二次执教。我按新设计的教学方案井然有序地进行着，同学们的情感也跌宕起伏，全身心地进入了情景。当我讲到李博士成立了台湾花莲慈济骨髓捐献中心，并成功救助了100多位大陆白血病患者时，他们发出了惊叹声，嘘哂声；当我声情并茂地介绍完李博士一天的工作时，全体同学不由爆发出了一阵雷鸣般的掌声。这是李博士用爱心点燃的火花，这是一颗颗受震撼而澎湃的心对李博士的肯定、赞美、崇敬不用说，教学已取得了较大的成功，无论是在由课内阅读向课外阅读拓展的主研课题的体现，还是工具性与人文性的结合，三维目标的有机整合，个性阅读，感情朗读，都较好地展现出来了，学生的情感也如喷发的火山。课后，他们又提出了一些建议：（建议和第二次教学设计略）,十月二十日晴我的课该今天公开展示了。我借了余老师的班。余老师不愧为特级教师，学生从习惯到朗读，从分析到综合都表现得异常出色，也让我上起来得心应手，激情四射。末了，当我和同学们深情地朗诵那首跨越海峡的生命桥小诗后，后排听课的老师们不约而同响起了如潮的掌声。我深深地知道，这掌声是老师们对无私奉献者的赞美，是老师们对同学们出色表现的褒奖，也是对我这个执教者的支持、肯定！曾经，我多少次站在奖台上，听到我的老师和同窗为我而爆发出掌声。原以为，那个意气风发的年代已离我远去，掌声只是耳际的一丝回响，掌声只是不可想象的奢求，它已随着时光的流逝和环境的迁移消失殆尽。但这次掌声奇迹般地又重现于我耳畔。,我很欣慰，似乎一张褪色的照片又添上了亮丽的色彩！我更懂得了，无论何时何地都善于用掌声鼓励我的学生，鼓励我的同事，鼓励每一个值得鼓励的人掌声响起来！愿这用赞美、支持、鼓励的掌声时常在我们的教学中响起来，在我们的生活中响起来！（王东）,【例6】换书,学生小凯从不爱惜书本，乱涂乱画，书本整个是“脏乱差”。语文书当成课堂记录本，插抄一些课外补充的文史知识是可以的，可当成草稿本，在上面留下数学演算怎么可以呢？还有啊，钢笔即或写不出来字，也不可在课本封面上乱画来宣泄情绪啊？在看看书角，千层卷万层毛，活像电视里演的非洲茅屋。唉，怎么办呢？我惋惜地帮他摩平书角，他默默看着我，似乎也很惋惜。他也许会改，可他能保持多久呢？半学期、一个月、还是一星期？我看到自己的教学用书平平整整，有了主意。“我有个建议，咱们俩换书用，期末再换回来，好不好？”他将信将疑。,“不过，你要爱惜我的书。当然，我也会爱惜你的书。你能不能保证，期末还我一本漂亮的书？”他笑了，冲我点点头。后来的日子里，我只偶尔说过他一两次，但他手里的那本书确实保存完好，从没有像现在这么好过。我能想像得到，当我们交换书本的时候，他骄傲的神色、灿烂的笑容。我准备把那本书赠送给他，还要在上面签名并和他相约，下学期发新书的时候，我们还换！人民教育,【例7】嫩枝宜扶不宜折,一天，我教孩子们学狼牙山五壮士这一课，检查预习时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：“老师，课文里多了一个字。”“多了一个字?”我听了，感到有些疑惑，于是追问说，“多了一个什么字？”“多了一个铁字。”他很自信地说。“在哪儿?”他指着课本认真地说：“课文里有这么一句话：班长斩钉截铁地说班长名叫斩钉截，后面不是多了一个铁字吗?”他的话音未落，教室像油锅里撒了一把盐，顿时炸开了。有的学生笑得前俯后仰，有的学生则在一旁提醒他：“斩钉截铁是成语，不是班长的名字”小柳见大家这么,这么一笑，又听同学们这么一说，显得局促不安，脸涨得通红，手足无措地站在那里，十分尴尬。当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意思是班长姓斩，名叫钉截?”经我这么一说，大家笑得更厉害了。这时，小柳脸红到脖子根，羞愧得无地自容了。隔了些日子，我已把这件事忘得一千二净，但小柳再也不举手发言了。我为自己在教学上的过失而感到内疚一天放学后，我找到了他，作了自我批评，还跟他促膝谈心，鼓励他今后在课堂上仍然要积极发言。果然，在第二天的语文课上，只见小柳又和大家一样把手举了起来。（贾志敏）,【例8】决不再对迟到的学生罚站,安妮有迟到的习惯。我多次安妮谈心，建议她养成雷厉风行的好习惯，但她仍然常常迟到。那天早晨安妮又迟到了，我让她站在教室外面。大概5分钟后，我怕校长看见，便让她进教室。进来后她走到自己的座位想坐下，我说：“谁让你坐下？再站一会。”她流泪了，但顺从地站在自己的座位前，并拿出书和大家一起读。直到早读结束，她总共站了15分钟。两节课后，她来向我请假，说头昏，想回家休息。我很吃惊，问她是不是因为早晨站地太久了。她说不是，平时就头昏，是老毛病了。第二天安妮的母亲来学校请假，说安妮病了，需要一段时间的治疗和休息。我开始感到了自己做得有些过分：可是安妮当时已经病了，可我竟罚她站了那么久。,我问她母亲安妮究竟是什么病，她母亲含糊地说：“也没有什么大不了的，就是”她不明说，可能有什么苦衷，我也就没有往深处问。过了两个星期，安妮的母亲来学校，说安妮的病情比较重，得休学治疗。我在吃惊的同时，内心深处暗暗庆幸总算总算甩掉了一个包袱！半年之后，安妮返校复学，降到了下一个年级学习。在校园里遇到我时，她总是胆怯而有礼貌地和我打招呼，喊“李老师好！”几个月后开始期中考试，那天刚考完最后一科，有学生来告诉我：“李老师，安妮今天早晨死了”我不禁一颤，手中刚收上来的一叠试卷滑落到地上。20分钟后，我和几十个学生赶到殡仪馆。,安妮的母亲迎上来，用哭哑了的声音对我说：“您这么忙还赶来，感谢您和同学们了。”我心情沉重地说：“太突然了，根本没有想到。”安妮的母亲流泪说：“安妮6岁就患上了白血病，但是医生说她最多能活3年。为了她有个宁静美好的生活，我一直没有告诉她，也没有告诉任何人。在许多人的关心下，她奇迹般地活了8年。谢谢您啊，李老师，安妮在最后几天，还在说她想念李老师，想同学们。她复学后一直不喜欢新的班级，多次说她想回到原来的班级。可是，她就是这么”安妮的母亲的话让我心如刀割。在安妮纯真的心灵中，尚不知道她想念的“李老师”曾为她降到另外一个班而暗暗高兴！我忍不住哭起来。这是我参加教育工作至今，第一次也是惟一的一次因愧对学生而流泪。,当天晚上，我含泪写下了一篇近五千字的文章你永远14岁写给安妮。第二天，我含泪在班上为学生朗读，表达我悲痛的哀思和沉重的负罪感。从那以后，我发誓：决不再对迟到的学生罚站！,【例9】,一年秋季，我接了一个五年级的班。前任班主任告诉我，这个班部队子女多，不好教。“不好教”怎么能和“部队子女”划等号?莫非部队子女带有火药味?果然，第一节课，我一跨进教室，班长韩江平刚喊“起立”，站在第一排的一位黑脸男孩便“嘭”的一声站起来，右手朝前上方一举的同时，吼了一声“哈依”!全班震惊。幸亏我有“不好教”的思想准备，否则，准被吓住。有位站在后边的大个儿想笑，又急忙掩口，因为他的目光碰到了我的目光。此时，我已经学会了用眼睛说话。学生们直勾勾地望着我，统统是等着我这位新班主任电闪雷鸣大发作的目光。我忍了一会儿，后退一步天地宽。为什么要让学生们牵着走呢?我很快把冲到脑门儿的火压了下去。毕竟过了“而立”之年了。,我送给全班同学一个笑，很坦然，很真诚。笑，使学生，也使我自己轻松了。我示意其他学生坐下，微笑着走到这位黑黝黝、个子不高的学生跟前：“你是从哪儿来的?”他不安起来，感到手足无措。这时，主动权完全在我手里了。“说你是德国留学生吧，可嘴里说的是日语；说你是日本留学生吧，你举右手的动作又像德国法西斯的军礼。你到底是从哪国来的?”班里发出一阵笑声。他更不安了，干笑了一下。我郑重地说：“我很喜欢你，真的。你敢当着全班同学的面这样做，证明你是相当有勇气的。”从此，他再也没有在班里搞恶作剧。因为他有军人的气质，我“封”他为“班长助理”做操，放学时负责整队。“正史”上没有“班长助理”这个官儿，正如“弼马温”正史上找不到一样。能找到的，我怎么好封呢?（余永正）,【例10】“想当然”的结果,周一，一大早，课代表就告诉我：小翙星期天的作文没有交，说是忘在家里了。周二，组长报告：小翙的拾珠集上的美文美句没有摘录。周四，劳动委员报告说：小翙忘了带劳动工具。我忍不住对小翙说：“哪天，你打个电话给我，说你把自己忘记在家里了，我打的去接你!”全班哗然，小翙不作声，只是用怯生生的眼神看着我。周五，全校进行校歌比赛，临上场，才发现小翙没穿校服。为收到着装统一的效果，小翙没上场。我们发挥得不错，以99分高居榜首。临颁奖，我们竟被告知取消评奖资格，原因是我们违反了“校歌人人唱”的要求，缺了一人。一时间，小翙成了众矢之的,又一个周一，我批改孩子们的周记，发现孩子们还在为“校歌事件”耿耿于怀。班长小汐也写了那天的事：“老师：“请原谅我的怯懦！因为我，让我们全班同学的努力毁于一旦；也因为我，让小翙受了冤枉。事实上，那天没穿校服的人是我。因为我要领唱，小翙便把校服借给了我。那天，您批坪小翙的时候，我一直想站起来告诉您，可面对着那么多人的注视，面对您因生气而发青的脸，我犹豫了，我错过了机会。现在，我都不敢正视小翙和全班同学了。我必须在这里对您说明事情真相。对不起!请别怪小翙，公开批评我好吗?”望着窗外，我忽然想到了不久前看到关于王安石的一则故事：北宋时候，一位家居南方的诗人写了两句诗：“明月当空叫，黄犬卧花心。”王安石看罢，心想“明月”怎能当空“叫”，“黄犬”又如何卧得下“花心”，便提笔改为“明月当空,照，黄犬卧花荫。”谁知错的恰恰是王安石。“明月”是诗人家乡的一种鸟，叫声特别好听，“黄犬”是一种虫，夜晚喜欢卧在花心里。王安石的错在于“想当然”，望文生义，而我呢，与其相比，错得更离谱，更不可恕，我扼杀的是一个孩子纯真的心灵。教师总是喜欢适合教育的孩子，却不大关注去营造适合孩子的教育。教育必须从了解孩子开始（罗丹红）,【例11】就这样往椅子上一站,冬日的礼堂，阳光灿烂。于永正老师正在执教梅兰芳学艺。讲到“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”一句时，为了让孩子更好地体验梅兰芳刻苦学戏的精神，于老师让孩子上讲台与他比赛，边读这句话边做动作。孩子们才上二年级，太矮小，于老师就让他们站到椅子上表演。孩子们兴致很高，表演得很投入。轮到于老师了，孩子们却非让他站椅子不可!孩子毕竟是孩子，忘记了于老师已是年过花甲的老人了!台下的老师都屏住了呼吸，期待于老师如何用“教育智慧”化解这道难题!然而我们错了。只见于老师点点头，微笑着，一抬腿，几乎像跳一样地迅速站到了椅子上。此刻，他的脸因为用力而涨得通红，他那花白的头发轻轻地抖动着，眼角流露出孩童般的微笑，认认真真地开始了表演。孩子们注视着于老师，明亮的眸子里闪动着惊喜。,一瞬间，人们似乎觉得于老师就是梅兰芳，玉树临风，一派大家风范；然而更让人觉得于老师就是个孩子，那么天真烂漫，那么童心无染。就这样往椅子上一站!站出的是坦诚地面对孩予，尊重孩子；站出的是投入、忘我；站出的是一种境界，一种语文教学追求体验、积淀语感的真境界!童心是首诗，于老师拥有童心，于是便有了他诗一般的语文教学艺术，诗一般的语文教学境界!（福建教育鲍国潮）,【例12】调皮的纸飞机,课间，我站在走廊里等待上课。这节是语文课，学习云房子这篇课文。为了上好这一课，我作了很充分的准备，自己制作了录音和课件，心里想，有了优美的音乐、动态的画面，加上语言的渲染，一定能把学生带入那种特定的情境之中，让他们真正体会到云的瞬息万变、姿态万千。所以，我非常有信心，跃跃欲试。就在这时，一个学生满脸慌张地从教师里跑出来，焦急地对我说：“邓老师，你不让玩纸飞机，顾冉他们不听，偏玩。他们在教室里举行纸飞机飞行大赛呢，结果顾冉的纸飞机竟落到吊扇上了。他们正在想办法够呢！屋里乱成了一锅粥！你快去看看吧。”我一听，上课的激情顿时烟消云散，心里“腾”地窜出了火苗：“这些孩子真不懂事，都快上课了，还不做好课前准备，在教室里闹腾什么！非得给他们点颜色看看不可。”于是，我快步走进了教室。,教室里像炸开了锅，学生们一窝蜂似的挤到一盏吊扇下面，昂着头，眼巴巴地望着吊扇上的纸飞机，七嘴八舌地议论着，全然没有察觉我的到来。此刻，那一双双明亮的眸子里释放的热情与童真，使我的心灵震撼了。想想课堂上他们跟小大人似的正襟危坐，满脸严肃，再看看眼前他们生龙活虎的样子，我忽然觉得，一味地强调保持环境卫生、避免伤害事故，禁止学生玩这玩那的做法也许是不明智的、不应该的。正是教师这些居高临下的过多过分的强制性指令以及传统的封闭呆板的课堂教学，禁锢了孩子们的童心童趣，抹杀了他们的天性。眼前的情景，是一个毫无粉饰的童真世界，也是一个难得的生活作文教学情境。我决定暂时搁置原先设定的教学方案，好好地利用这以自然生成的作文教学资源，放下原来的那种居高临下的教师姿态，走进孩子们的心灵世界。,这时，上课铃响了，学生们很不情愿地回到了座位上。我微笑着问大家：“小朋友们，想不想把纸飞机够下来？”学生们齐声高呼：“想！”对于刚才发生的事情，我没有像往常那样表示不满，反而这么“善解人意”，学生们都感到意外，顿时显得特别兴奋。我接着说：“在够纸飞机之前，我想知道这只调皮的纸飞机是怎么飞到吊扇上去的？”学生们一听，来了劲，纷纷举手。一个学生自告奋勇把顾冉和几个小朋友在课间进行纸飞机飞行大赛的事“汇报”了一遍。听完“汇报”后，我故作不解地说：“顾冉个子这么矮，他能把纸飞机掷到调扇上去？我不信。”学生们一听急了，纷纷要证明是真的。我说：“耳听为虚，眼见为实。来，顾冉，表演给邓老师看看，你是怎样掷纸飞机的。”顾冉到前面表演了一番，我带头鼓掌并夸奖他姿势标准，并请他再表演一遍，要求其他学生注意观察他的动作，跟着模仿。接着，我又请一位学生一边模仿顾冉的动作，一边,用语言表述，并请其他小朋友做评委，看他模仿得像不像，评他表述得准不准。最后，我再次请第一个“汇报”的同学补上顾冉掷纸飞机的动作以及纸飞机在空中飞行的情形，这样，在我的引导下，这位同学把事情的过程说得更加具体生动了。接下来，我说：“小朋友们学过司马光这篇课文，司马光临危不惧，砸缸救人，展现出难得的聪明机智。现在咱们就来学做司马光，共同想办法够下纸飞机，好不好？”学身们更加兴奋，边说边尝试。有的在课桌上摞上椅子，想踩上去够，却发现这样太危险，所以放弃；有的要掷黑板擦，却被大家制止了，因为这样不安全。聪明的顾冉没等老师允许，跑到教师前面，按动了电风扇开关，电风扇“呼呼”地转了起来，纸飞机在学生们惊喜的欢呼声中飘飘悠悠地落下来。语文课程标准指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这节课我利用学生的童真童趣，把“纸飞机,降落到吊扇上”这一事件作为动态生成的课程资源来开发，采用平等对话的方式，在不知不觉中将学生引入这一问题情境，并用“生活作文”的理念，改革封闭的灌输式的作文教学，引导学生用全部的感官和心灵去触觉现实存在，点燃了学生智慧的火化，丰富了学生的情感体验，因而在随后的作文中，学生文思泉涌，每个人的作文都富有生活气息，真实而生动。人民教育邓正兰）,【例13】余老师的笑,我想请大家读读一位学生写的关于我“笑”的片断，从另一个角度了解、探讨一下“微笑教育”。写这篇作文的是一位六年级的学生。我的命题是我尊敬的一个人，没有让学生写我的意识，但他写了我。不过题目改成了于老师的笑。一天，于老师讲渔夫和金鱼的故事。看到“金鱼”二字，我脑子里立刻浮现出许许多多金鱼形象，红的、黄的、黑的、白的于是不由自主地拿起笔在课本上画起来。一条、两条、三条忽然，笔不听使唤了，画不动了。我抬头一看，原来是于老师把笔给摁住了。我用手捂住满是金鱼的课本，惊恐的望着老师。我以为于老师会批评我，心提得更紧了。,谁知于老师却微笑着说：“你把课文好好读读，好好琢磨诗中写的这位老太太，为课文插幅图，怎么样？”多么令人感动的笑，多么令我难忘的笑！使他感动的、难忘的只是于老师的微笑吗？是不是应该说是由笑所隐含的或者所体现的一种理性、道德？（余永正）,【例14】“圈”出一片新天地,“妈妈，我今天得了9个圈！”刚学书法的女儿连蹦带跳跑我面前，眼睛里放出了欣喜的光芒。我结果女儿的“大作”，只见散发着墨香的宣纸上用朱笔浓浓地画了几个红圈。白纸、黑字、红圈，交相辉映，煞是好看。女儿凑近我，点着几个红圈骄傲地说：“这个圈圈在人字的撇上，老师说我的这几个撇写得特别好。这一捺老师也表扬了我呢！”我仔细一看，呵，好家伙，有的圈安然躺在“撇”上，有的则悄然立于“捺”上。卡没来这位老师可真够细心的！“妈妈，我以后还要写得更好，得更多的圈呢！”女儿歪着小脑袋，信心十足地说。,哟，这还是我那个总嚷嚷着练书法没劲的女儿吗？我细细地打量着女儿那张幸福兴奋的小脸，不由得对这几个红圈刮目相看了。我不禁想起我国当代著名的词学家夏承焘先生的故事。听说了这位了不起的词学家在14岁那年，兴之所至，填了一首如梦令。教国文的张震轩老师对“鹦鹉，鹦鹉，知否梦中言语”一句大加赞赏，大笔一挥，画了几个圈。从此，夏承焘对填词产生了兴趣，慢慢地走上了研究词学的道路。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正