教学问题之陈述与分析.ppt

教學問題之陳述與分析,文學概論是一門文學院學生必修的基礎課程，一般開設於一年級。然而這這是一門偏重抽象的理論課程，慣於記誦而不習於思辨的文學科系大一新生，在修習這門課程時，往往覺得頇隔不入。這門課的教授，歷來採取的是教師口授講演的方式，認真的學生持守以往的學習方式死背硬記，跟不上的學生則往往產生排斥之感，一個班上能理解教師口授的抽象理論並跟得上思辨速度者，為數不多。,結合教師口授方式設計課程,上學期,1、介紹文學概論課程的目標與內容，說明問題本位學習法。2、將學生分成幾個小組，小組成員分配責任。3、每一個不同的問題，每組組員均要輪流分派不同工作。4、進行2至3個論題後，就重新分組，期使學生能與不同的同儕進行合作與學習，刺激其思辨力及團隊合作能力。,5、上學期課程內容，先由教師設計問題、提供參考書目、教導同學查考相關資料，以供同學討論。6、於課堂上進行分組討論，教師於分組討論中入組觀察、適時參與討論。7、於每一組報告結束後，師生互動提問，進一步討論。8、隨著每個問題每個小組討論報告結束，教師將進行口授講演，以統整相關知識，因為畢竟這是一門基礎課程，其中仍有基礎知識傳授的必要。此外，還將對同學報告過程中未解決的和延伸出的相關論題，進一步探討、闡述或說明。,下學期,1、依上學期同學表現，選出八位同學擔任組長，其他同學自選組長入組，小組成員分配責任。2、由教師設計問題，各組進行選題。3、根據選題，各組同學（1）填寫個人表格；（2）查考參考書目及相關資料。將（1）、（2）上傳到魔荳。4、每一組均要對其他組別討論的論題進行提問，貼到moodle平台上；報告組別在報告最後，要對其他各組提問進行分析並回應。,5、每組上台報告前，與教師進行兩次為時各2小時的meeting。6、上台報告以投影片呈現，為時1小時，隨後接受同學提問。7、最後教師根據懸而未決的問題，進行講解，或提供議題以利同學進行進一步的思考。,課程單元,整個學年課程分成四大單元：1、欣賞文學作品；2、如何欣賞文學作品；3、文學的本質；4、文學的功能。前兩個單元為上學期課程內容；後兩個單元為下學期課程內容。,第一單元欣賞文學作品論題：,1、作品是否存在？2、文學是什麼？3、何謂文學作品？4、欣賞文學作品的困難何在？5、為什麼要欣賞文學作品？,第二個單元如何欣賞文學作品論題,1、如何培養美感能力？2、如何充實知識？兼及（1）文學知識性質的探討（2）文學知識與其他知識的關係為何？3、如何運用方法？,第三單元文學的本質論題舉例,如果今天有兩個人在討論文學，一位說文學作品的形式比內容重要，另一位說內容比形式重要，你作為第三者，對這個問題有什麼看法呢？進入這個問題以前，同學們必須先處理幾個問題：1、以一篇文學作品來說，何謂形式？何謂內容？2、龔鵬程文學散步文學的形式一章中，所謂的結構形式、意義形式兩個術語何指？3、內容必不能脫離意義形式，然而內容可以脫離結構形式嗎？,第四單元文學的功能論題舉例,幾個人在討論文學的功能問題，A說：文學很有用啊！可以增進我們的美感能力。B說：美感能當飯吃嗎？在我看來，文學對現實世界而言，一點用也沒有。C說：怎麼沒用？文學有政治社會教化功能，可以美風俗、厚人倫，漢朝人不就把詩經當諫書嗎？D說：我可不敢這麼確定？否則柏拉圖為什麼要將詩人趕出理想國？文學有用嗎？面對這樣的問題，作為文學院學生的你有什麼看法？,進入這個問題以前，同學們必須先進行以下的思考：1、功用的層次與性質的分析。2、工具與目的間關係的思辨。3、文學自身與文學功能間體用關係的釐清4、龔鵬程文學散步文學與道德一章中，通過作品意義的層面來看，美善乃是不可分的（喪失了美，就喪失了善；喪失了善，也就喪失了美）。你同意作品的意義追求中，審美效果的完成亦包含了道德意涵嗎？,師生互動討論方式,1、moodle教學平台的互動2、與教師meeting3、教師於分組討論中入組觀察、適時參與討論4、於每一組報告結束後，師生互動提問，進一步討論,成效評量方式,整組討論過程的觀察（包括：教師個人、教學助理的觀察評量、小組合作學習紀錄單、小組討論紀錄單、學生自評、學生互評）個人表格成績每組分工工作成果（如：資料蒐集、問卷調查等）整組口頭報告及書面成績期末報告或考試（針對本科基礎知識的評量）,971學生評量問卷結果,附上配合慈濟大學教學卓越計畫為PBL課程設計的評量問卷結果，顯示本課程於97學年度上學期之教學量化及質化的成效評估，此問卷評量結果對PBL教學法的評價大抵是較為正向的,972學生質性意見舉隅,以往上課的時候，老師都是使用直線式的教學方法，經由之後的分組討論，我們更可以瞭解自己所準備的論。可能是組員彼此影響的關係，我們越發能夠進入論題，而且越討論越清晰，這樣的結果讓我們討論的很開心。我才知道以前的懂不是真懂，如果說這個有什麼缺點，那大概就是準備起來很花時間吧！另外，我覺得有學長姐帶著學弟妹一起進行討論，對學弟妹的討論會更有幫助，或許之後安排學長姐加入協助的角色會對更有幫助。,一改以往單獨奮戰的學習，同學之間的討論使大家更有參與感，經由集體討論的方式我們交流彼此的想法，使我們對議題有更深的瞭解，雖然花費很多時間，但團隊合作是未來的趨勢，可以磨合自己在團體之中的處事態度。但是組員之間的討論時間的協調是一個問題，搜尋參考資料和整理統合都是一個挑戰，這是在當中要花時間去處理的。另外，組員水準的落差也是小組之間要想辦法解決的問題。,的上課方式讓我有真正成為大學生的感覺，經由小組的討論、閱讀、反思，和在討論之中接受不同觀點的意見，進而做整合。在透過呈現小組的討論，這一連串的過程，我認為得到最多的是思考。,學習如何和其他組員進行辯論和溝通，瞭解不同的想法和觀念以及他人的思考過程，經由這次擔任組長一職，我深深的感受到統合組員意見的難度，也從中得到經驗。我覺得這個方式很棒。,藉由組員的討論和老師的引導，我見識到了和自己截然不同的視野和觀點，也更清楚知道，自己所認為的見解和認知是會被顛覆和挑戰的可能性。很開心上了這樣的課程，它解除了我對於文學院刻板印象和疑慮。,教學助理對文概的感想,對於PBL的教學，儘管有了上學期的PBL暖身，但這學期的課程對大家來說仍是很大的挑戰，在各組和胡老師的meeting當中，常常可以聽到胡老師說一句話：你們很不PBL！。但在我觀察幾組的討論下來，普遍而言，大家都能了解以PBL教學的目的。可能是由於多數人對討論方法的不熟悉、接受答案的習性未除和團體合作的效果不彰等等的原因，所以PBL的進行常常會有很多狀況產生。,接觸PBL一段時間了，它對我的幫助在於使我更融入團體合作的生活。每個人