语文人教版四年级上册颐和园教学反思——南宁市卫国小学李春妮.ppt

人教版小学四年级上册颐和园教学反思,南宁市卫国小学李春妮,颐和园是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字优美，而且层次清楚，移步换景、首尾呼应，其写作方法非常值得学生们学习。,一、在“读与说”中培养学生的学习能力。这篇课文的教学，我设计了一个这样的问题来感悟颐和园的美：作者在文中向我们具体地展现了四处内容丰富、风景秀丽的景点。请同学们读课文，想一想是哪几处景点？作者是按什么顺序来描写的？学生通过初读，很快就能总结出：课文是按游览顺序来写了长廊万寿山昆明湖十七孔桥四处景点。这四处景点各有特点，语言文字的描写也非常的美，如何能够做到照顾全体学生多读、读透、读出语言美。我放弃了常规的按顺序教学，指名个别学生展示朗读的教学方法，而是把主动权交给学生，让他们在小组学习中主动选取喜欢的景点，用读与说结合的学习方法去体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟。自主学习结束后，在小组汇报时，在小组长的主持下，展示朗读的，展示阅读体会,的，邀请同学们共同朗读的，方式多种多样，体现了孩子们自主学习的能力。当然，教师的引导作用是不可或缺的，一些重点的字词、句段学习，我穿插在了小组汇报当中。比如在教授“长廊”时，通过“这条长廊有七百多米，分成273间。”“这条长廊很长，分成很多间。”两个句子的比较，使学生体会到了列数字的说明方法能使句子表达更准确，更具体。又比如，学生小组汇报找出了描写昆明湖美的比喻句，体会到了比喻句能让句子更生动，但没有体会到“滑”这个字的妙处，我便进行了补充。而这个稍有难度的问题，我班语文能力较弱的赵荣同学回答的十分精彩，他不仅体会到了“滑”表现了昆明湖的静，还体会到如果划船的划，就得用力，就会打破昆明湖的静。我想他能理解得如此透彻，和他们小组的有效学习是分不开的。,二、整合语文材料，学习写作方法。课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”颐和园是一篇典型的游记文，它开头点明文章的中心：“北京的颐和园是一个美丽的大公园”。接着围绕这一中心，运用了移步换景向我们介绍了长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，最后再进行总结。,由于学生对于移步换景这种写法比较陌生，如何突破这一难点我思考了很久。不久前在衡阳小学观摩学习了他们学校的语文主题学习，我也萌发了上一节语文主题学习课的念头。以期通过更多的阅读语文材料，整合语文学习素材，学生能够更好的体会游记的写法。但是在选取语文素材上我碰到了困难，最开始我选择的是叶圣陶先生的苏州园林，但此文对于小学生而言过于深奥，经过再三筛选，我最后挑选了故宫博物院。在课堂上我预留了十二分钟左右的时间来阅读这篇文章，学习了颐和园再补充阅读了故宫博物院，对于移步换景的写作方法，我认为学生的认知程度是有提高的，但在如何深入理解体会两篇文章上我却感觉教无良方。,三、有效运用多媒体，理解课文借助多媒体课件，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一起去欣赏美丽的风光。随着画面的出现，学生的兴趣油然而生，学生也仿佛进入了一幅山水画卷的优美情境之中，当他们的情感被充分调动起来时，他们就会超常发挥，读的是有声有色，说的也是非常活跃。,四、不足之外1、学生读的机会太少。为了腾出时间多阅读一篇课外语文材料，我给学生读的机会仍然感觉太少了，尤其是个人朗读的展现和指导上几乎没有。这是我最大的失误。如果学生能融情于景，那么教学效益会更理想的。2、评价语言不够到位。教师对学生的评价语言应准确而又得体，因人而异，有针对性地作出不同的评价。评价语不够丰富和到位也是我的老问题了，这一方面仍需不断努力。3、语文主题学习是我喜欢并希望尝试的语