近三十年我国中小学美术教材建设工作.ppt

近三十年我国中小学美术教材建设工作以及如何选择使用教材问题安徽省教育科学研究院郝蔚舒,改革开放后的20年，是上个世纪100年中，我国中小学美术教材建设发展最快、最好、成绩最显著的时期，在中国现代美术教育史上应有它光辉的一页。二十世纪末的20年，教育内部在教材编写上贯彻“一纲多本”的方针，美育也逐渐地得到重视并列入教育方针，中小学美术课时有充分的保证，这也是美术教材得以发展的关键。下面我谈谈这些年美术教材建设在指导思想、教学内容、教材选择及教材使用等方面的一些情况。,一、一个符合中国国情的美术教育思想正逐步形成。在“文革”结束后，我国中小学美术教育界经常对“传统美术教育即技能教育”进行批判，并提出了以“审美为主线的美术教育”及“设计为中心的美术教育”替代传统的美术教育。但后来觉得这一提法欠妥，只好回到中小学美术教学大纲中的表述。,一、一个符合中国国情的美术教育思想正逐步形成。,最近，通过查阅建国以后的几个中小学美术教学大纲，即1950年8月颁布的小学图画课程暂行标准（草案），1956年5月中央教育部颁布的小学图画教学大纲（草案）和初级中学图画教学大纲（草案），1979年6月中央教育部颁布的全日制十年制学校中小学美术教学大纲（试行草案），1992年8月国家教委颁布的九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用）和九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲（试用）。发现所谓“传统美术教育”中存在的问题，并非教育行政部门所为，在1950年的课程标准中即提出：“培养儿童学习绘画、爱好美术的兴趣，逐步提高儿童的审美能力”，“逐步发展儿童的观察力、想象力、发表力和创造力”。1956年的大纲中：“图画是小学进行美育并培养学生全面发展的学科之一”。1979年的大纲表述得更加完善：“美术教育是对学生进行美育、促进智力发展的重要手段，是培养学生德智体全面发展的组成部分”。1992年的大纲：“美术课是义务教育小学阶段的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用”。,一、一个符合中国国情的美术教育思想正逐步形成。,通过以上引文，可以看出，对于建国以来50年我国中小学美术课开设的性质、功能、目标的表述，是一个逐步深化和完善的过程，目前的认识，是历史发展的成果。并非30年都是错的，近20年才正确。美术课所具有的美育功能、德育功能、促进智力发展的功能及工具性的功能（像语言文字一样，它是另一种传递思想、情感、反映世界的重要手段）现已广为人们发现和认可，并在社会的方方面面显露出它特殊的功效。1999年6月中共中央、国务院曾颁发一个深化教育改革全面推进素质教育的决定，文件第6条所述，与1992年颁布的大纲指导思想也是一致的。“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于发展智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”,二、中小学美术教学的内容有较大的拓展,1979年前根据当时大纲的要求，在中小学校开设图画课，内容为写生画、图案画、命题画和美术谈话（初中为“艺术讲话和艺术作品欣赏”）。其中绘画类占总课时的70%，设计工艺及欣赏类仅占30%。由于当地历史条件所限、图画课的内容相对现在的美术课要简单些。同时，由于师资、设备、教材等条件的限制，多数只停留在临摹或“小黑板旅行”上。1979年改图画课为美术课，内容有绘画、工艺和欣赏三部分，涉及绘画、雕塑、建筑、工艺、摄影、书法篆刻六方面。在课时分配上绘画、工艺各占45%左右，欣赏10%，初中欣赏稍多些。,二、中小学美术教学的内容有较大的拓展,纵观前后6个美术大纲，以及这么多年来使用的不同的美术课本，可以发现，在中小学美术教学内容上有很大拓展，当然存在相似之处。先说绘画：“它目前的体系基本上还是50年代的小学到初中均从基本几何形基本几何体然后进行组合进而描绘类似物品。”大纲是这么写的，各套教材也是这么编的，几乎无一例外。所不同的是：绘画课时比过去少了，内容多了；造型方法多了，难度低了；创作课的形式多了，课时少了；中国画的比重加大了，民间绘画、电脑绘画也进入了教材。,二、中小学美术教学的内容有较大的拓展,在工艺部分变化较大。原大纲仅有图案中的构成样式加一点美术字，现在有三部分，即基础图案、设计基础和手工制作。基础图案包括造型要素、途径、方法及构成样式适合纹样、二方连续、四方连续。设计基础包括平面构成、立体构成和色彩构成。在手工制作中有纸工、泥工、什物工、乡土手工四类。仅纸工就含折纸、贴纸、染纸、剪刻纸、编织等。什物工是上世纪末20年兴起的，即利用一些使用过的盒子、瓶子、碎布、易拉罐之类物品，经设计加工成为工艺品。乡土手工的内容更为丰富，大都利用当地特有的自然资源，如石头、树根、贝壳、高粱杆、蒲叶、竹子等原料设计加工而成。由于工艺部分的教学内容有很大突破，给中小学美术课带来新的活力。它难度低，趣味浓，贴近学生，易于培养创新能力，为美术课开拓了更为广阔的空间。,二、中小学美术教学的内容有较大的拓展,最后说一下欣赏教学，也是变化较大的部分。过去的欣赏教学大都与政治主题有关，如社会主义建设、伟大的祖国、解放后的儿童生活等等。1979年以后的美术欣赏课，因指导思想发生变化，所以在体例上、选材上较前有很大不同。欣赏课除原有的德育任务外，还企图渗透美学常识、艺术批评和美术史的内容，这和美国的DBAE课程内容有相似之处。此外在编排上，小学低年级和中年级较多考虑到儿童的生理和心理特点，小学高年级和初中阶段则按学科的需要来安排教学。概括来说有以下一些内容：中外优秀儿童画、中外优秀儿童题材美术作品、中外优秀儿童玩具、中国工艺美术、中国优秀民间美术、中外经典建筑与环境艺术、中外经典雕塑作品、中外经典绘画作品、中外现代设计艺术等。,三、中小学美术教材建设取得了历史性突破,据不完全统计，自1980年以来全国各地共编写了小学美术课本51套、初中美术课本47套、高中美术欣赏课本10套。如此众多的美术教材集中在这个时期涌现，实属历史罕见，我以为这是一件好事。从总体上看，它反映了我国美术教育事业的发展与时代是同步的，因为越来越多的人已发现，未来高素质人才的培养离不开美术教育。我国不但在美术教材的数量上取得了突破，在教材品质上也取得了十分可喜的成果。专家认为有三种初中、小学美术课本，可以作为这个时代的代表。下面按出版先后，分别简要介绍。,三、中小学美术教材建设取得了历史性突破,首先介绍人民美术出版社1993年出版的九年义务教育初中、小学美术课本。该套教材着重于全面提高学生审美素质，强调美术学科基本概念、原理和知识结构教学。它包括由学科目标分解出的几个方面的目标编排而成：是为学生获得一些美学和艺术观念而设的课；是为学生理解和学习普遍的美术语言与创造法则，兼及材料、技法而设的课；是为培养学生设计意识和能力而安排的课；是中外美术作品欣赏教材，要促使学生了解中外的优秀美术传统及其历史发展，并提高学生的鉴赏、评价能力。该教材在编排结构上属“散点结构”，（湘美版）教材选图精美、版式讲究，印刷也较好。,三、中小学美术教材建设取得了历史性突破,其二介绍江苏少儿出版社于1966年出版的九年义务教育初中、小学美术课本。这套教材在风格上与人美版教材截然不同，它兼顾美术教学几个方面的目标要求，以系统的美术基础知识和技能作为达标的载体，并把九年作为一个整体来设计，因而它是一套基础教学系统较强、教科书体例较完善的课本。在课本的编排上，“欣赏”自成体系。小学的绘画和工艺是穿插编排，为“网络结构”；初中是“板块结构、单元合成、分课实施”。在造型手段的教学上：绘画中以线造型、水墨造型为主线，工艺中以基础图案和设计基础为主线。同时将基础和应用做了合理配置。每节课都规定了认知、情意、操作三个领域的教学要求，使美术教材的体系更趋完善。九年是一个整体，但分成四个台阶，即小学低、中、高年级和初中四个阶段。该教材结构严谨、选图精美、文字准确、印刷也较好。,三、中小学美术教材建设取得了历史性突破,最后介绍江西美术出版社1999年出版的九年义务教育小学、初中美术课本，这是一套具有浓郁地方特色的教材。该教材除结构严谨，选图、印刷精美外，最大特点是充分运用了江西特有的“红色资源”与“绿色资源”。革命圣地井冈山、八一广场、南昌新四军总部、安源铁矿工人俱乐部等均是欣赏、绘画部分的重要教材；世界自然文化遗产庐山以及江西其它的名山大川也都是教材的重要内容。当然，教材不完全局限于此，同时它选择了全国、全世界美术经典作品，使教材既有深厚立足点，又有开阔的视野，既有地方民族的特色，又体现世界多元文化的要求。,四、课程改革后我省初中使用的教材,1人民教育出版社（课程教材研究所、美术课程教材研究开发中心和上海书画出版社编著）本套教科书具有以下几个特点,四、课程改革后我省初中使用的教材,强调趣味性的学习，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体性的发挥和个性的张扬。以激发学生学习兴趣为前提，兼顾学生个性发展和知识技能两方面的需要，既顺应学生的生理、心理发展需要，突出情感、学习态度、价值观的养成，又循序渐进地传授基础知识和基本技能。教学内容和活动方式充分考虑开放性、立体性，使教师的教学、学生的学习具有较大的立体选择空间。,四、课程改革后我省初中使用的教材,本套教科书的基本体系是以各种丰富多彩的美术活动为主线，以由浅入深的基础知识和基本技能为副线，主副线密切关联，穿插并行。在基本结构上，教科书将内容分为纵横两条线加以安排。纵向上，一至九年级分为四段：一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级，既有利于小学和初中的衔接，也适用“五四”和“六三”两种不同学制的地区使用。横向上，则按课程标准的要求，以四个学习领域设计具体课题；教学单元的划分，主要以综合各学习领域的主题性单元、以某一学习领域为主设计课题的强化性单元两种形式穿插进行，灵活安排。,四、课程改革后我省初中使用的教材,总之，本套教科书从观念、结构、内容几个方面强调创新。既考虑社会、文化因素，又突出本学科课程因素；既有传统，也有革新。围绕美术手段开展教学活动，既有遵循课程标准精神和基本要求的规定性，也有在学习内容、学习方式、工具材料等方面的选择性，使学生乐于学习，易于学习。,2人民美术出版社,本套教材以促进人格全面发展为出发点，以公民必备的美术知识与技能为基础，注意贴近同学们的学校生活和社会生活，力图做到富有情趣和启发性。,3湖南美术出版社,（一）湘美教材的编写思路（1）湘美教材的编写原则满足需要原则：满足学生成长发展需要，满足社会发展需要是湘美教材编写的指导性原则。可持续性发展原则：注意学习活动的可延续性和学习成果的累积增升效应，重视学习过程的展现和学习方式的改进。情意性原则：注重情意因素的体现，营造优美的育人情境，做到趣味性、愉悦性相统一，寓教育于无形之中。适应性原则：知识教育、技能训练等能力生成目标定位，应适应学生心理与生理发展的阶段水平。综合性原则：打破单一的知识结构框架，建立起学科内不同类别知识的相互综合、学科间相互交叉以及学科教育与社会实践活动综合的内容体系。,3湖南美术出版社,（2）湘美教材课目设计的特征教学内容体现人文关怀。第1册：我的太阳/花儿朵朵/小鸟找家/小动物盖房子/寻找美丽/童年的手印/做拼音卡片/小小食品店。第2册：民间玩具/月亮走我也走/纸拖鞋/小树快快长/鼓儿响咚咚/蚂蚁搬家/你的家我的家。第3册：自画像/红灯停绿灯行/请你告诉我。活动设置注意灵活变化。个人作业、集体作业、美术与游戏、美术与其他课程、美术与社会实践综合等，活动方式灵活多变。课目名称追求和谐一致。克服以往课目名称以专业属性命题的缺点，做到优美动人，有吸引力，便于情境建立，有利于引入实质性的教学操作。课例：小动物搬家/小鸟找家/乌龟滚下坡。课目来源建立多种途径。经验成份/资料分析/教师赛课/实验活动/学生游戏。课目排序设定线索，串联与并联方式共存。a、主题串联/并联b、活动串联/并联c知识串联/并联。,3湖南美术出版社,（二）湘美教材的结构分析（1）湘美教材的题材内容生活性、社会性、科学性与艺术性相结合是湘美教材确定题材内容的基本准则和选择要求。所谓生活性指向与学生成长发展相关的生活因素和条件，社会性则包涵更为广泛的社会因素和实践活动，科学性渗透在学习活动中，以其科学意识的培养，科学理念的渗透以及科学规律的掌握，改善和提高获得的质量。作为学习成份的上述内容与艺术学习的协同性和一体化，有助于学习者改进对艺术的认识，由热爱生命、热爱生活、热爱社会、热爱科学，归结于热爱艺术。（2）湘美教材的形式内容设计由灵活松散的结构组织方式逐步演化形成一个相应集中、相对严密、较完整的开放的美术学习课本体系(多元复合滚动式整体推进)。实行由单位组课、单元组课、单位课与单元课混编的组课形式。分有1、2年级，3、4年级，5、6年级，7、8、9年级4个学段，根据具体情况加以区别对待，确定相应的学习任务并采用不同的策略和形式组织学习内容。,3湖南美术出版社,（3）湘美教材的知识目标定位“知识树”概念的分解与再认识。满足学生需要，有意义才有用，有用才有利。可接受是确定知识定位的要求准则。删除偏、难、繁、旧，确立创新意识。把握重要，放弃“全要”。知识重组把重点放在对基本知识的理解，对基本认识方法的掌握和基本观点的形成方面。体验与感受形成是美术学习的第一性因素。,3湖南美术出版社,（4）湘美教材的技能训练设计正确认识训练的意义a、淡化学科意识与专业技术色彩。b、注重态度、情感、价值观的体现和表现能力的培养。科学设置训练活动a、计划性从强度、密度、难度的区分与控制得到显现。b、活动性可以帮助学习者轻松自如地进入学习状态。c、灵变性相对于刻板的训练而言，改变了学习方式。让学习者以某种更适合的形式介入学习，效果更显著。训练方法科学化a、采取柔化的方法处理刚性课程，适当降低训练强度和硬性。b、采取分解的方法处理难度较高的训练活动，有利于学生对知识的理解和对技能的熟悉。c、采用整合的方法设计训练活动，使学习者综合知识、能力的水平得到提高。,3湖南美术出版社,（三）湘美教材的特色与典型课例（1）突出以学为本的工作方针为学生编，编学本。做到便于学习，乐于阅读，注重适合学生口味。选用大量学生随堂作业作为教材呈现。有现实的榜样意义。第1册：数字变变变。第3册：自画像（2）愉悦性和情意性体现在玩中学让学生快快乐乐的学习是一种享受，相信使人忘情的学习会有忘我的投入，会有永恒的记忆。第1册：会飞的娃娃。第2册：由小变大的画。第3册：摇滚小精灵。（3）选题范围广泛新颖别致从个人成长到生活环境以及文化、历史、自然、科技无所不及，内容丰富且涵盖面广，既有传统课目出新，又有新的发现和拓展。例证：第1册：猜猜我是谁。第3册：美丽的昆虫。/第1册：寻找美丽。第2册：民间玩具。（4）形成轻松活泼的明朗风格开卷识新意，谋篇有华章。湘版美术教材极力追求健康内容与完美形式的统一，以其明朗的风格体现现代美术教育的拓展精神。第2册：彩球滚滚。第2册：瓜果飘香。,3湖南美术出版社,（5）情境烘托出以美育人的主旨建立引人入胜的情境，激发表现的热情，以优美的情景诱发创造动机，或为假设、或为延续、或为判断，以情动人实际是设置了不同寻常的出发点，取到了刺激内驱的作用。第1册：小动物盖房子。第2册：蚂蚁搬家。第3册：乌龟滚下坡。（6）满足学生阶段性心理健康发展需求让孩子们健康的成长是教育的职责，美术教材既要考虑知识的学习成效，更要重视人文关怀的照应体现。满足学生的心理健康发展需求，得给他们准备一些好的养料!第2册：七彩飞虹。第3册：童话屋。第3册：红灯停绿灯行。（7）给师生留有创造性发挥的空间想象力是创造的源泉，给想象插上翅膀还得拥有一片广阔的蓝天，教与学都是创造性很强的劳动，留有自我发现和发展的余地，保留必要的弹性正是教材具备的余度优势。第2册：听听画画。第3册：神奇的小画册。,3湖南美术出版社,（四）使用湘美教材的思考和建议以本为本和以纲为本。实事求是，具体情况具体分析，既为印证，原则上应该以纲为本。教学是一种创造性行为。教学处理当然包括对教材的处理，有利是教材处理的基本原则条件重要思想更重要。不同地方，不同单位甚至不同个人，条件可能存在差距，但条件不是决定学习成效的绝对因素，比较而言更重要的是对课标精神的正确理解和深刻领会。要相信条件是可以改变的。,3湖南美术出版社,活动类型与活动指标。活动类型区别对待，活动指标量力而行。具体情况作具体分析。重视对学力的了解；重视对学情的分析。学情反馈与学习指导。遵循控制论原理办事，注意信号，反应迅捷，指导得法，要善于区别一般情况和特殊情况的差异，个体和群体的不同反应。过程与结果都重要。重过程而轻结果，结果不实；重结果而轻过程，结果不明。正确看待范式与作业要求。范式代表的是理想要求，是更高一级形式的规范。在学习活动中要求的具体化还得尊重学习主体的条件和水平。认识综合的意义。综合是全世界教育发展的潮流，是发展方向。让学生保留自己的选择。是对学习主体最好的尊重和肯定。建立体现宽容的评价。以激励为主的发展性评价及其记录。,五、中小学美术教材的选择,中国过去很少有学生美术课本，开始的选择是经验型的，如今已找到一些规律，并逐步规范化了。“任何作品，如果将它加以解剖，可以发现都是遵循符号要素要素整合体即作品而最终完成的。例如美术作品中，色彩、线条等是符号，物体是要素，物体在空间按一定方式排列，即构成一幅画”；“教科书作为一种作品，其理亦然。教科书作品中，文字、图片是符号，教学大纲规定的知识点是要素，知识点由教科书编者按国家对教育的整体要求，按中小学教育教学的普遍规律，教育对象的生理心理特点，加以精心选择、润色、编排、组合，以章节为表现形式，最终成为数亿读者健康成长的经典范本。”将符号组合成要素，需要付出许多创造性劳动，而将单个、互不相连的要素组合成一个富有生机的整体，其创造性的劳动则更大。由此可见，作为一部作品，或一套教科书，其价值的关键是“要素整合体”结构。,五、中小学美术教材的选择,教材选择的1、2、3。即：1美术教材所选择的符号是否精当。图片是否能体现教学意图，精美程度如何，文字是否正确，文体是否统一。2教材是否符合大纲的要求。3美术教材的结构是否合理，创新程度如何。早期的选择大都集中在1和2，就教材版面查一下是否漏了知识点，图片、文字质量如何。后来才逐步关注教材的结构，懂得了教材结构体系的重要性。不懂得结构，美术教材就成了图片、文字的胡乱堆砌。当然美术教材还十分注重版式和封面的设计，及教学要求的科学化，这也是美术教材选择中应注意的问题。,六、如何合理有效地使用中小学美术教材,目前美术课存在以下现象：自创课程-教师上课自由安排，不用教材，以自己研究的、喜欢的、拿手的内容。认为自己擅长的就是内容。偏离教材-不按教材中搭建的知识结构安排课程，选择自己喜欢的、好上的，随意摘取部分内容，而自己安排的课程不能贯穿为体系。教学无中心-缺乏对教材的把握能力，捕捉不住教材的核心，抓不住重点。教教材-没有把教材转化为课程，怕听课的人说重点不突出。欣赏课此现象更多一些。如何解决：今天就来研究这一问题，在课改深入发展的阶段，重新认识美术教材在教学中的地位和作用；认识如何结合实际使用教材；如何通过对教材的有效合理地利用，提高学生美术欣赏水平与动手实践能力；引导教师认识教材、课程与教学之间的关系。希望通过本次探讨，提升自己把握教材、将教材转化为课程的能力，从而提高课堂教学的实效性。今天分四个问题谈谈我对这一问题的认识。,六、如何合理有效地使用中小学美术教材,1.对美术教材的认识。2理解和把握教材是教师职业的基本要求。3.用活教材发挥创造性4.从典型课例看三维目标的落实。,六、如何合理有效地使用中小学美术教材,（一）对美术教材的认识什么是教材，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。（包括教科书，视听、电子教材以及来源于生活的现实教材），是可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。教材是人类文化传承的载体，教材是国家意志的体现，教材对学生的全面发展、对学生的成长起着非常大的影响。美术课程标准从几个层面诠释了美术教材的性质，帮助我们对教材进行重新认识。,六、如何合理有效地使用中小学美术教材,1、美术教材在美术课中的地位“美术教材是美术课程内容的重要载体系。”2、美术教材的定位“完整把握标准精神，科学建构教材的框架。3、中小学美术教材的特点“具有基础性、趣味性和开放性”。4、教师要树立新的教材观教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。（既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容）教材的内容直接影响着学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质。教材向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平。我们在使用新教材时，要用新课标理念，把握新教材的特点，发挥新教材的优势，才能用好新教材。,六、如何合理有效地使用中小学美术教材,（二）理解教材把握教材是教师职业的基本要求我们应如何做。第一：浏览教材，了解教材。不只是看一本教材，要了解使用的这套教材的总体编写思路，教材特点。要看到每个学段教材的课程内容，教材结构的纵横关系。明确“四个学习领域“在教材中的体现。教材的编写集中了美术界、美术教育界的精英，其中有美术理论家、研究教育教学的专家，有一线教学优秀的名师。课改教材的特点是什么：新教材既有知识内容又有教学活动建议，有评价形式和内容，有思考讨论的建议，完成作业的多种途径，兼顾到不同学校的情况，有作业形式和内容的选择性。第二：梳理教材。把教材内容进行梳理，理出头绪。分几大部分，各部分之间的关系是什么。第三：吃透教材。教材传达给我们哪些信息，要教什么，怎么教，学生如何使用教材进行学习。,六、如何合理有效地使用中小学美术教材,第四：补充教材，整合资源。美术课这条最重要。美术教材篇幅有限，需要给学生更多的信息，教师可补充相关的有意义的材料，在原有教材的基础上增加相关的教材，处理教材、教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有教材。利用教材，首先可以表现为“调整”、整合教材，变换教材中各个单元顺序。“整合”教材是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题，形成自己的思路。第五：把教材转化为课程。根据教材制定学期教学计划，根据学生认知过程，学习过程，根据完成作业所需时间及工具材料等多种因素安排课程。,六、如何合理有效地使用中小学美术教材,（三）用活教材发挥创造性目前的问题：教师自己选择一些图片作为补充，有的不够恰当