彭龙综合实践活动课程中教师的文案写作与实际教学.ppt

高效开展综合实践活动课程教育教学的有效途经-教师的文案的撰写与要求（一）南明区教师学习与资源中心彭龙2012.11.9,一、当前综合实践活动课程面临的困惑1、国家设置的唯一活动类课程，但是由地方与学校进行开发管理2、缺乏职前接受系统的相关教育与培训的师资3、教师职后也缺乏具体系统的研修培训4、教育行政部门与学校行政人员对本课程缺乏科学的认识与理解,5、学校、地区缺乏高效的研修团队6、高校理论宣传者与实际教学者缺乏沟通交流与信任7、教师个人多愿意从事自己熟悉的学科教学工作。,二、教师的对策1、被动式任由学校安排，自行其事天马行空人云亦云，胡乱对付坚决不承担本课程教学工作2、主动式自主开展相关相关学习与研修注意加入相关课题研究团队、学习借鉴他人经验注重结合自己的优势与长处，善于突破与创新,三、高效实现综合实践活动课程教育教学的重要策略提高教师的课程意识、创新意识提升教师的教学能力、科研能力增强教师的综合素质、科学素养增进教师的交流沟通、相互促进,体现上述要求的最佳途经：教师能够撰写内容丰富、理念科学、思考全面、意识创新、探究深入、设计新颖、讲求高效、目标具体、策略行当、易于操作、便于验证的综合实践活动课程的课题研究文案1、课题研究设想2、课题实施方案3、课题指导记录4、课题活动反思,理解科学家进行科学探究的方式与方法1、选择确定适当的研究课题2、进行分组分工，制定可行研究方案3、依据分工、有针对性地展开实践探究工作4、注重过程性资料的收集，进行成果性资料的提炼5、形成研究成果，对成果进行鉴定与评判,四、教师三种研究文案的写作方式：1、阐述课程理念，剖析课题内涵，设计教育教学。2、结合专题研究，剖析课题价值，分解课题过程。3、探究课题核心价值，理解课题基本内涵，注重课题有高效实施。,1、阐述课程理念，剖析课题内涵，设计教育教学。（适合刚进入本课程教育教学的教师）对综合实践活动课程的基本理念进行适当阐述(主要针对课程的价值与意义、教学的基本特点)结合自己开展的活动课题进行论述（针对自己与学生选择本课题的思考、活动开展对学生成长的重要性、如何体现课程价值）设计自己组织学生开展实践探究的方式与方法（对学生基本情况的分析、对自己运用的方式与方法的阐述，预计可能呈现的问题与解决问题的途经）,2、结合专题研究，剖析课题价值，分解课题过程。（适合课题研究学校教师与具有多年综合实践活动课程教学的教师）本课程的教育教学实施需要教师具有符合综合实践活动课程理念的教育教学思想，同时结合本课程是刚步入广大教师学习生活领域的新型活动类课程，需要教师具有一定的教育科研能力与科研意识，而我们以专题研究的形式开展教师的培训研修工作易于吸引教师的关注，同时也易于教师理解与掌握。,如：“课题活动目标的制定与达成策略的研究”“综合实践活动课程中教师有效指导的策略研究”“综合实践活动课程资源的开展与探索”“综合实践活动多元化评价的策略研究”,以专题引领研究内容的四个方面研讨：其一，本次活动课题的总体目标是什么？它的各个阶段的目标又是什么？我（他人）制定的依据是哪些？其二，本次课题活动的总目标、各个阶段的分目标与课程指导纲要的联系有哪些？我（他人）应当怎样科学适当地进行表述？其三，我进行引导学生开展活动时达成活动总体目标与阶段目标的方式、方法有哪些？我怎样才能分层次达成自己设计的总体目标与阶段目标？其四，在活动开展的过程与结束时，我怎样对制定的目标进行验证？怎样对于目标的制定与达成的策略进行阐述？,教师在进行文案写作时应当做到拟定一个专题，思考两个维度，关注三个特性，拥有四种文本拟定“一个专题”指老师自己选择的课程研究专题。“二个维度（参与度、深入度）”指的是教师在组织教育教学时必须充分考虑本活动课题开展的深入度能够达到什么程度，学生在整个活动中的参与度是否能够体现学生作为活动主体的基本内涵。,思考“三个特性”指教师在组织学生进行课题活动时，一定要充分考虑本活动开展的针对性有哪些？取得的实效性将会是什么？本次课题活动是否具有较强的可操作性？拥有“四个文本”指的是教师的课题：研究设想要全面阐述而卓有成效活动方案应当具有很强的可操作性、针对性和实效性。活动指导记录应当体现教师与学生进行实践探究的过程。活动反思与案例分析应当具有体现一定的研究价值。,3、探究课题核心价值，理解课题基本内涵，注重课题有高效实施。（主要针对已经具有丰富的综合实践活动教育教学经验的教师）1、对活动课题核心价值的思考与定位（决定课题是否能够持续高效开展，最大化的体现课程价值，促进学生全面健康的成长）2、教师对活动课题内容的分析（决定学生在实践探究活动的成败，主要在对课题核心价值肯定的情况下，深入理解课题实践探究中需要着重探究的内容是什么，这些内容是否全面、系统的体现了课题的真正内涵，具有最大化的实践探究价值）,3、对开展实践探究方式与方法的选择（决定学生在实践探究的收获，主要依据课题需要探究的核心内容和基本内容，认真思考不同的内容需要运用哪些实践探究的方式与方法，学生能否运用得当，老师需要对学生进行哪些有针对性的指导与帮助）4、对出现的成果与问题的预设及解决问题方法的思考（决定教师实施教学与学生实践探究的基本评价，教师不仅要正确估计学生实践探究对实践探究中可能取得的成果，也要针对可能出现的问题与解决问题的方法进行全面深入思考，这是是体现教师作为课题研究导师的根本所在，更是老师组织高效教学、有效指导与有效评价最佳保证）,五、具体教学中教师在进行教育教学时应当做到：“活动之前研设想，活动之际定方案、活动过程记随笔、活动结束撰反思”。1、活动之前研设想主要是要求教师主要针对课题的提出、目标的制定与达成的策略、学生情况的分析，活动的“二个维度、三个特性”等几个方面进行深入的探究，这是整个活动开展的重点与基础，同是教师教育教学研究与思考的重点。,2、活动之际定方案：主要是教师在全面进行了活动的研究设想之后，组织学生进行活动课题的选择，只有学生中的绝大部分选择了本次活动课题之后，教师才能进行活动方案的制定，教师在制定方案时一定要结合活动的研究设想才能进行，主要针对活动目标的制定与达成策略进行深入思索，拟定适当的活动方案，制定科学合理的教学步骤以便于活动目标略达成与整个活动的操作。,3、活动过程记随笔(指导记录)：主要要求教师在组织引导学生开展活动中能够结合活动设想与方案进行有效的指导，针对活动过程中出现的各种有代表性的问题与现象进行适当的记录，积累各种教育教学案例素材，为今后的工作与教育科研提供内容丰富的素材，为自己与他人的教育教学研究奠定良好的基础。,4、活动结束撰反思：主要要求教师能够在活动开展之后能够结合自己的活动研究设想、活动方案及活动过程中出现的各种有代表性的问题与现象进行科学合理的剖析与研究，以此提高教师教育教学科研的意识与能力，促进教师的迅速成长，促使教师形成“教、学、研”一体化教育教学模式的构建。,探索和构建综合实践活动课程的组织形式和课程一般流程的思路：1、教师对课程理念的理解是先导2、掌握课程组织形式是关键3、提炼基本教学方法是根本,1、教师对课程理念的理解是先导综合实践活动是不同于学科课程的新型活动类课程，无论在课程理念、课程特征、教学思想、育人观点等方面与学科课程具有较大的差异性，因而我们首先要求课题研究教师改变在学科课程教学中形成的一些陈旧的课程观与教学观，初步树立符合综合实践活动课程的理念与教育教学观念，教师只有拥有了符合课程特点与理念的观念，才能真正引导组织学生开展有效的综合实践活动，才能真正在教学中体现综合实践活动课程的价值。首先是教师角色的定位要准确，教师在综合实践活动中是以活动的组织者、参与者、指导者与评价者的身份出现，要真正改变过去教师作为传道、授业、解惑的角色，与学生成为课程中的伙伴，真正体现学生作为学习的主体。,2、掌握课程组织形式是关键在具体的理论与实践的中，我们通过课程资源的课例的深入研究与探索，结合课程的基本理念，我们初步总结出了综合实践活动课程的基本组织形式基本为：（1）、教师组织活动的主要方式：教师在组织学生开展综合实践活动的教学时，不同于学科课程中的需要通过备课（事先设计）来组织学生完成，而是要组织学生通过对活动课题的选择来确定活动的具体内容，这样，活动的主体地位由学生来完成，教师根据学生的选择活动课题的内容进行具体实践活动方案的设计，并组织学生对活动方案进行研讨，在学生的讨论通过后，组织学生结合课题内容进行小活动课题的确立，组织学生进行分工，提示学生在小组活动中聘请指导教师、拟定小活动课题方案，并根据小活动方案展开调查研究活动。,（2）、学生分工与协作的方式综合实践活动在具体的教学中主要是以学生的个体学习与小组之间的合作性为主，特别是小组之间的合作性学习是小学阶段综合实践活动开展的基本方式，在学生小组中，应当具有一定的分工与协作，学生分工主要为：组长、记录员、资料收集员，资料整理员、发言人和小助手。在不同的活动中，学生可以承担不同的角色，也可根据自己的特长和爱好确立自己在小组活动中的角色。,（3）、指导教师与任课教师的协作与交流方式由于综合实践活动的特殊性，在学生开展各种各样的实践活动中，其中很大程度是在课堂内外开展的调查、研究、访问、查阅资料等等活动，因此任课教师不可能对全体学生进行有机的帮助与指导，学生在小组活动中应当聘请活动的指导教师，指导教师的产生是由学生在小组交流后进行的自由聘请，担任指导教师的人很多，可以是学校的教师，可以是学生的家长，也可以是有关方面的专家和学者，当然也可以是其他的能够对学生提供帮助的人，指导教师要对学生有所帮助，对学生提供一定的资料和安全保障，因此，任课教师不能由学生自由进行实践活动，而是要与学生小组聘请的指导教师进行前期、中期和后期的交流，了解学生的活动开展情况，对活动的内容、方法、形式提出自己的意见和要求，这样，才能真正使学生开展的活动具有安全有效的保障，否则，学生实践活动的开展会出现一些难以想象的问题，活动的针对性与实效性也不能够很好的体现。,3、提炼基本教学方法是根本在对综合实践活动课程的教育教学中，我们通过对开发的课程资源课例研讨与实践，探索并提炼出综合实践活动教学的一般的常用的有效方法为六个阶段。,第一阶段：教师对准备引导学生开展活动课题要进行深入研究与思考。主要针对活动的内容、背景、活动开展意义和目的、活动的与可操作性以及学生的实际情况进行深入的调查、研究与分析，综合思考课题开展的针对性和实效性，学生对活动的参与度与活动开展的深入度，结合理论与实际情况，拟定并写出活动课题的研究设想，然后才能组织学生开展有针对性的选题活动，否则，如果任由学生进行自主选择，艰苦不能取得相对的统一，也不能切实保证活动的顺利、有效的开展，教师也在活动中不能够真正起到指导、组织、参与和评价的作用。,第二阶段：组织学生进行活动的选题。在教师的组织下，学生对活动课题进行选择，在此期间，主要是教师要将活动的课题、内容、目的、要求等通过深入浅出的分析与讲解，利用生动有趣的语言和其他形式，激发学生的参与热情和探究兴趣，从而引导学生通过思索与讨论后确定活动的内容。,第三阶段：学生进行小活动课题的确定。教师在组织学生完成活动的选题后，引导学生针对活动课题提出自己最为关注的问题，提炼具有代表性的活动小课题，组织学生结合小课题的选择进行小组的组建，然后教师完成活动的指导方案，学生进行小组内分工与交流，并聘请指导教师、拟定小活动课题方案。,第四阶段：学生以个人和小组为单位在指导的教师帮助下进行调查与研究的活动，主要是查找资料、收集资料、通过访问、观察、学习、请教等等方法进行，并取得一定的成效，初步形成一定的观点，并在小组内展开交流与讨论，发现存在的问题，解决问题，这个过程是一个时间不容易确定的时间阶段，是学生整个活动的重点，学生在本阶段的活动中会遇到很多难以克服的困难，会有很多生成性的问题需要学生解决，学生必须解决他们难免解决的一些问题，并能够形成一定的问题意识，对自己与小组活动的成果能够进行初步的提练与整理，在这个阶段中指导教师与任课教师的指导一定具体而深入。,第五阶段：在教师的组