用赞美的语言温暖学生的心田——浅谈积极语言对课堂的重要性

用赞美的语言温暖学生的心索霍姆斯基说，“爱孩子是教师生活中最重要的事情”。教师对学生的真爱一定能激活学生内部的积极因素，创造有效的“积极迁移”，使之成为进取的动力。课堂上教师亲切的行动，鼓励的眼神，一句鼓励的话触动了学生的心，引导了他们的情绪变化，引导了学生的情感投入。在教育教育中应用积极的语言不仅是教师语言表达方式的变化，还隐含着要求教师对教育态度、教育方法、教育行为采取积极的、建设性的、激励的积极教育方式。对学生情绪和发展的影响很大。采用积极语言的教育方式，有助于学生产生愉快的感情，有助于培养学生的亲近、自尊和自信，有助于形成、加强教师期待的行动。如果在教育过程中采用冷漠的语言、侮辱性的语言嘲笑、打击性的语言抱怨、惩罚性的语言等消极语言，就会使学生厌烦，内心产生不愉快的感情，学生对自己消极评价，对自己缺乏自信，过于集中自己的缺点，个人成就感就会下降，自我效能感就会下降，对学习的意义和价值的评价就会下降，学习对机器的意义和价值的评价就会下降因此，采取积极、积极、鼓励的评价，不仅仅是激活教学氛围，激发学生参与教学的热情，更是激发和培养学生学习兴趣，使学生享受学习乐趣的必要手段。运用课堂激励语言，充分激发学生的学习动机，有效调动学生的学习积极性，使学生树立自信，体验成功，从而不断发展和不断发展。那么，如何巧妙使用课堂激励语言，使学生在课堂上表现自己，宣传个性，乐于探索和挑战？在这里，我谈一些我的表面观点。第一，积极的语言必须适合学生的年龄特征。我们教室的积极语言应该适合不同年龄的学生。小学1-3年级的学生也因为好胜心太强，怕出一点成绩，总是想得到老师和同学们的称赞。教师们在鼓励时经常使用夸张的手法，并能根据学生的心理需要整齐地鼓励语言。“这个问题，没错。太棒了！他说：“你的计算速度快，准确。”老师们也可以指示全班说干净统一的激励性的话。例如，“好，好，你真棒！”节奏鼓掌激励等。4-6年级的学生已经在生理和心理上日趋成熟。比1-3年级的学生更稳重、更天真。他们渴求别人的真实和真心的肯定和认可。如果我们的教室鼓励像电子这样的语言，就会给学生一种教师“创作”的感觉。这自然对学生几乎没有激励。因此，教师在鼓励学生的具体年龄现实的时候，可以用和平的语调进行实事求是的肯定，在这种放松的感情反馈中，可以感受到成功的喜悦，感谢老师的称赞。老师称赞说：“你的想法很创新。”。另一个例子是，一个学生回答老师提出的问题，声音大，条理清晰，分析透彻，逻辑严谨，老师说完后说：“多么好的回答啊！他不仅说得清楚，而且说得彻底。单击第二，积极的语言应该适合学生的性格特征。我们教室的积极语言应该适合学生的多种性格特征。事实证明，不同的人只有使用不同的语言才能做更多的事情。教室激励也不例外。对于外向、自负的同学，我们鼓励的话要适当，不要完全肯定其成果，不要夸大其词，要坚持实事求是的原则。有助于尊重学生，抑制自尊心的发展。性格内向、自卑的同学，我们鼓励的话适当地夸大，足以帮助学生自信地表现自己，表现自己的个性。如果符合数学散文制，则为43 25 57=()。对前者，我们可以这样鼓舞：“你的句法真的很快很准确！”，即可从workspace页面中移除物件。“你的口才真不好，又快又准，老师佩服你。”，即可从workspace页面中移除物件。第三，积极的语言需要时效性。俗话说“趁热打铁”。教室激励也不例外。教师使用奖励语言必须及时，在学生的良好行为(或结果)发生后，尽可能短的时间内激励学生更好地享受成功，最大限度地激发学生的学习动机。否则，可以降低或消除激励措施。所以我们在激励课程的时候，首先要求老师对学生的答案避免不必要的重复。学生回答问题时已经明确了问题，我们不能重复；这个问题不涉及这个单元的要点或难点的内容，我们不能重复。第二，我们的诱因是开门见山，也就是说重点，不拐弯抹角，说半天也不知道鼓舞什么，这种诱因的效果可以猜到。第四，积极的语言要具体。语言的具体性意味着其内容必须是特定的行动或结果。动机不是一般或模糊的激励，而是要以激励者为中心，感受到真正成功的喜悦，通过这种重新获得成功的心理追求，达到鼓励学生个人持续发展和持续发展的目的。例如，“你写的字写得多正确，老师看得很舒服”；老师好像在听录音。“你回答问题的勇气越来越大了。我们为你高兴。”等等第五，积极的语言要灵活。科学研究表明，随着再现次数的增加，小学生对外部世界之类的东西的刺激感兴趣减弱了。因此，我们的教室必须灵活地改变语言，尽量减少机械上的重复。首先要说教师激励的语言要灵活，经常更新，容易变化。可以是单词的变化，语调的快速变化等。就像鼓励内向的高年级学生的欲望一样，老师鼓励你掌握了这门课的重点之一个总分，老师为你的发展感到骄傲。在评分练习过程中，他说：“老师真的很好。继续加油吧。”第二，教师激励语言使用时要灵活。我们想要40分钟的质量。因此，如果一个人一次答对一个问题是不可能的，那么教师会激发语言，在课堂上花费很多时间，大大降低课堂教学效率，延迟学生有趣的问题的产生。我们的教室可以达到刺激学生的学习动机，调动参与学习的学生的积极性，使不同水平的学生都处于一种主动的知识状态。教师的课堂激励，只要一个人回答，就可以立即给予激励，如果一个人回答多个人，教师就可以给予整体激励，在按一个问题组提出意见后，教师可以按组进行评价，给予激励。最后，要注意激励教师使用语言的形式也是灵活性。我们可以用语言鼓励，也可以用教师的身体语言激励。例如，大妈妈的手指、老师的点头和微笑都是激励我们教室的好方法，综合使用语言和手势语言，更直观、形象和效果更好。总之，如果我们的教师合理、适当地运用课堂激励语言，因人而异，及时、具体、灵活、多变，就能在一门课