1地理课程目标OK.ppt

第一章地理课程目标,0,学校的教育目的是由不同层次的目标构成的。,第一章地理课程目标,第一章地理课程目标,课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。,地理课程目标的达成度是衡量课程改革成败的重要标尺。,第一章地理课程目标,0,资料,学校教育目的系统,第一章地理课程目标,0,教育目标是一个国家对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计。反映国家、社会对教育的总体要求和期望。,一教育目的,教育目的是培养人的总目标。它是根据一定社会生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。,不同的社会、不同的历史时期，有着不同的教育目的。,资料,学校教育目的系统,第一章地理课程目标,0,一教育目的,资料,学校教育目的系统,1999年中央和国务院发布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定文件，针对我国应试教育的弊端，明确提出了我国素质教育的目标;,素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。,第一章地理课程目标,0,资料,学校教育目的系统,教育目的宏观地指出教育的方向。具有抽象性、概括性、原则性强的特点。所以，要想把教育目的进一步落实，还必须明确目标。,培养目标是各级各类学枚根据教育目的制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化的教育目的，它与教育目的的关系是具体与抽象的关系。没有培养目标，教育目的就要落空。,二培养目标,第一章地理课程目标,0,资料,学校教育目的系统,二培养目标,2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定确定的基础教育的培养目标是：,高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。,基础教育的培养目标,第一章地理课程目标,0,资料,学校教育目的系统,二培养目标,普通高中教育的培养目标,2003年教育部颁布的普通高中课程方案(实验)阐述了普通高中教育的培养目标：,“初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；,第一章地理课程目标,0,资料,学校教育目的系统,教育目的和培养目标要落实到具体的学科领域才可能实现，学科教学目的(也称学科课程目标)承担了这项任务。,三课程目标（教学目的）,地理课程目标是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。,在我国，地理教学目的通常由教育行政部门(教育部)组织部分地理教学专家来研制，并以地理课程标准(教学大纲)的形式颁布。,第一章地理课程目标,0,资料,学校教育目的系统,教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。,四教学目标,地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。,年级教学目标单元教学目标课时教学目标,地理教学目标又分为：,第一章地理课程目标,第一节地理课程目标的功能和类型,一地理课程目标的功能,地理课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能，过程与科学方法，情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。,在新课程改革中，地理课程目标的功能和价值被赋予更加丰富的含义。,第一章地理课程目标,0,一地理课程目标的功能,第一节地理课程目标的功能和类型,课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。因此，地理课程目标成为教育目的、培养目标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。,(一),课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。在课程编制的过程中，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。,(二),第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,一地理课程目标的功能,(三),(四),课程目标是课程实施的重要前提。,课程评价以课程目标为准则。因此。课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。,课程实施过程就是创造性地实现课程目标的过程。因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。,课程目标是地理课程评价的主要标尺。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,二地理课程目标的类型,课程目标一般分成行为取向、生成性取向和表现性取向三种类型。,对于地理学科来讲，行为取向的课程目标影响最大，使用也最为广泛，这在新课程标准中已得到充分体现。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,泰勒在课程与教学的基本原理(1949)中指出，人们在实践中往往容易犯这样的错误：A把目标作为教师要做的事情来陈述，但却没有陈述期望学生发生什么变化；B列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希望学生如何处理这些要素；C采用过于概括化的方式来陈述目标，但没有具体指出这种行为所能采用的领域。,(一)行为目标,小资料,泰勒的课程目标理论:,二地理课程目标的类型,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,(一)行为目标,小资料,泰勒的课程目标理论:,二地理课程目标的类型,被称为“行为目标之父”课程学家泰勒认为:陈述目标应包括“行为”和“内容”两方面，“行为”指要求学生表现出来的行为，“内容”指这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。由于“内容”是所有课程工作者最为关注的方面，而“行为”则往往是被忽视的方面，所以泰勒对课程目标的贡献是强调以行为方式来陈述目标。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,(一)行为目标,二地理课程目标的类型,行为取向的课程目标就是期待学生的地理学习结果。这一结果包含：第一，课程目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为，即行为目标的主体是学生而不是教师。第二，课程目标要描述学生的学习结果而不是学习过程，即行为目标的标准是结果。,1说明通过地理教学后，学生能做什么(或说什么)；2规定学生行为产生的条件；3规定符合要求的地理作业标准。,一个好的行为目标的标准：,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,(一)行为目标,二地理课程目标的类型,传统的陈述使用的动词：了解、理解、掌握、知道等。行为目标陈述使用的动词：识别、描述、列举、说出、解释、绘出、填出、说明、比较、分析、归纳、判断、计算等。,一般来说，行为取向的课程目标包括四个要素,1行为主体(学生),一般在课程目标表述中将行为主体隐去。,2行为动词(内容),3行为水平，即要求做到什么程度。4发生条件，即说明行为在什么条件下发生的。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,(一)行为目标,二地理课程目标的类型,在“地理课标”中，多数课程目标以行为取向的目标陈述为主，如下面目标中就包含行为目标的四个基本要素,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,(一)行为目标,二地理课程目标的类型,行为取向的课程目标表述之后，要对目标类别化，层次化。,即把教学内容中需要掌握的知识点与目标、认知的层次一一对应起来，以确定目标之间的因果联系以及预期教学将要达到的水平。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,(一)行为目标,二地理课程目标的类型,1能用普通话朗读不读错宇；2能读得比较流畅流不读破句；3能在朗读时读出感情；4能脱离书本比校正确地复述出故事大意，5能在复述故事时，运用原文中的好词、好句；6能对原文中的好词、好句进行评论；7能对文章中某一片断进行书面分析和评论。低年级学生从第一级目标开始，一学期内达到三级，鼓励超过；中年级学生从三级目标开始，一学期内达到五级；高年级别从五级目标开始，一学期内达到七级。,例如：上海某校关于培养阅读能力的分层递进目标：,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,二地理课程目标的类型,生成性目标是美国杜威、英国斯膝豪斯对泰勒的行为目标进行改进提出的一种目标取向。,生成性目标关注的是学生地理学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视地理学习结果。,(二)生成性目标,生成性目标是在地理教育情境之中随着地理教育过程的展开而自然生成的目标。,生成性目标强调:,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,二地理课程目标的类型,(二)生成性目标,“酸雨的危害与防治”,通过图片和录像让学生体会酸雨的危害，并从中了解并掌握什么是酸雨，酸雨是如何产生的，我国和世界酸雨的分布，酸雨应如何防治等。,并不仅仅关注地理知识的机械记忆和浅层理解，更关注学生在地理学习过程中切身感受或直观体验。,为达此目的，教师多采用研究性学习活动以及探究学习等学习方式开展学习活动。,生成性目标,从行为目标设计的角度,案例,第一章地理课程目标,0,“酸雨的危害与防治”的研究性学习可以分为三个阶段：,第一阶段，发现问题。活动目标：观察录像片断，激发学生思考酸雨与普通的雨水有何不同；通过录像或实地考察认识到酸雨现象的存在和危害；鼓励学生积极动脑，乐意主动参与探索问题，研究问题。,生成性目标,案例,“酸雨的危害与防治”的生成性目标,第一章地理课程目标,0,案例,“酸雨的危害与防治”的生成性目标,第二阶段，解决问题。活动目标：激发研究酸雨问题的兴趣，形成团结合作精神；养成地理信息收集、整理和分析的能力，对酸雨的成因、分布和防治等问题进行研究和讨论，并形成自己的观点：在观察实践中养成热爱自然、保护环境的意识。,生成性目标,第三阶段，交流研究成果。活动目标：在交流研讨中学习他人的研究成果，充实自己的研究成果；对自己的研究成果有喜悦感和成就感，同时认识到自身的差距与不足；能够感受与他人讨论、交流的乐趣。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,二地理课程目标的类型,表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。,表现性目标是指在教育情境的种种遭遇中每一名学生个性化的创造性的表现。,艾斯纳批判了行为目标的僵化，提出以表现性目标作补充。强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异。教学活动中师生都可以摆脱行为目标的束缚，鼓励学生把握机会探索、发现他们感兴趣的问题。,(三)表现性目标,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,二地理课程目标的类型,上述三种取向的课程目标都有其存在的价值，它们各自都有很强的针对性。,行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性，表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,制定课程目标的目的是提高学生的学习效率，促进学生的全面发展和全员发展。因此，地理课程的编制者必须要研究学生，尤其要深入研究学生的兴趣与需要，认知发展与情感形成，社会化过程与个性养成，学习发生条件等。,(一)对学生的研究,三地理课程目标的确定,课程目标的确定要充分考虑研究：学生、社会及地理学科三个因素。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,三地理课程目标的确定,研究表明，人在某一特定时刻也只能加工数量有限的信息。所以，一味地要求学生在短时间里获得大量信息，不给他们加工或思考的时间，不仅会导致他们养成不加思考机械记忆的习惯，还会对学习产生厌倦。,从学生心理发展的年龄阶段看，初中生以形象思维思维为主。高中生抽象逻辑思维占主导地位。,(一)对学生的研究,这就要求在地理课程目标的表述、水平等方面要充分考虑上述研究的成果。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,三地理课程目标的确定,泰勒曾经把社会分为健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费和公民等七个方面。他认为这种分类，保证不遗漏任何重要的东西。,(二)对社会的研究,泰勒的分类方法，值得我国借鉴。因为笼统地说学校课程适应社会需求，对课程编制没实际指导意义。,但课程目标不能完全依赖于对当前社会的研究，同时要考虑未来社会的发展趋势以及社会继承与发展的内在联系。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,三地理课程目标的确定,地理科学是地理课程内容的最主要的支柱。地理学科专家的建议是地理课程目标最主要的依据之一。,(三)对地理科学的研究,从世界范围看，中学地理教科书多是由地理学科专家和地理教育专家编写的。,第一章地理课程目标,0,第一节地理课程目标的功能和类型,三地理课程目标的确定,(三)对地理科学的研究,1.特殊教育功能，主要是培养地理科学的专业人才2.一般教育功能，主要是培养具有地理素养的合格公民。,基础教育更加注重地理学科的一般教育功能。它更具普遍性意义。所以，在制定课程目标时要充分考虑“地理学科对那些以后不会成为这个领域专家的年轻人有什么用”。地理基础教育就是要使受教育者成为具有地理素养的人。,地理学科的教育功能有两个；,第一章地理课程目标,第二节我国地理课程目标的演变,一地理课程目标中的知识、能力目标的演变,新中国成立后，我国地理教学大纲（地理课程标准）中的知识目标、能力目标发生如下的演变：,注重基础知识、基本技能的教育，尤其注重地图技能教育。,例如，1978年地理教学大纲提出“使学生掌握中国、世界各大洲、大洋和主要国家的地理基础知识；使他们掌握运用地图的初步本领”,20世纪5070年代,第一章地理课程目标,0,除要求掌握有关基础知识外，还提出了掌握“乡土地理知识”的要求。,一知识目标、能力目标的演变,第二节我国地理课程目标的演变,20世纪80年代,地理技能的要求，提出了“学会阅读、运用地理和地理图表”等比较具体的目标。,开始提出了发展学生能力的要求。,第一章地理课程目标,0,一知识目标、能力目标的演变,第二节我国地理课程目标的演变,知识目标要求中增加了一些内容，如1996年教学大纲提出了“了解当代中国地理区域研究所面临的重要课题”目标。技能目标要求更为具体,如1992年的初中地理教学大纲提出“使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能”。对能力要求也有了进一步发展，例如1992年的初中地理教学大纲中提出了“培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题的能力，并初步具有自学地理的能力”。,20世纪90年代,第一章地理课程目标,0,一知识目标、能力目标的演变,第二节我国地理课程目标的演变,2001年、2003年颁布的全日制义务教育地理课程标准(实验稿)和普通高中地理课程标准(实验)，这两部课程标准中的课程目标和以前的教学目的相比有了较大变化，内容分成三个领域：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。,第一章地理课程目标,0,一知识目标、能力目标的演变,第二节我国地理课程目标的演变,在“知识与技能”领域中，要求记忆的地理知识比以前大量减少，强调把重点转移到对地理整体内容的理解上。在技能方面，强调了地理学习能力的培养，在“过程与方法”领域，主要是对学生在地理观察、实验、比较，区域综合分析、地理实地考察或野外调查等方面提出要求,第一章地理课程目标,0,第二节我国地理课程目标的演变,新中国成立以来，我国地理教学大纲中德育目标随着时代的发展而发生了很大的变化，由过去比较单一的“过高”的目标到现在多元的“务实”的目标，反映了我国地理教学中德育内容的发展历程。,德育目标一直是课程目标中的一个重要方面。,二德育目标的演变,第一章地理课程目标,0,第二节我国地理课程目标的演变,二德育目标的演变,20世纪50年代的德育目标是“纯政治目标”，20世纪60、70年代突出“人类中心论”，80年代改变过去空洞、笼统、拔高、脱离实际的现象，开始提出资源观、人口观和环境观的教育，90年代以及2000年的教学大纲中增加了科学精神的内容，并把“可持续发展观念的培养”也列入德育目标之中。21世纪的课标将德育目标进一步丰富为“情感态度与价值观”，将其归为地理课程的“终极目标”，使德育目标上升到一个新的高度。,第一章地理课程目标,第三节国外地理课程目标改革趋势,(一)课程目标的结构层次清晰,从横向比较看，各国地理课程目标的结构多围绕地理知识，地理技能或能力，地理情感态度三个方面进行阐述。,从纵向比较看，各国地理课程目标的结构清晰，层次分明。,英国国家地理课程标准由易到难，将教学要求分为9个等级。例如，关于区域有不同的目标要求：从低到高分别为“认识自己居住的区域”、“认识其他区域”、“比较不同的区域”。,一国际地理课程目标变革的趋势,第一章地理课程目标,0,1强化、细化技能或能力目标,2追求地理学科的人文价值,世界各国地理基础教育都十分注重挖掘地理学科的人文价值，注重学生人文精神的培养和熏陶。,3日益强调方法目标的培养,国际基础地理教育强调学生了解地理科学研究的一般过程，掌握地理科学研究的基本方法。,(二)课程目标内容趋于促进学生的全面发展,一国际地理课程目标变革的趋势,第三节国外地理课程目标改革趋势,第一章地理课程目标,0,一国际地理课程目标变革的趋势,第三节国外地理课程目标改革趋势,世界各国为了更好地发挥课程目标的功能和作用，增强课程评价的实效性，在地理课程目标的表述上多倾向于使用行为动词。,(三)课程目标的表述多使用行为动词,世界各国根据时代发展的要求对地理课程目标进行适时的更新与调整，目标中不断增加新内容，用来体现社会进步、地理学科，教育改革以及学生发展的最新要求，体现了与时俱进的特点。,(四)地理课程目标的变革具有时代性,第一章地理课程目标,0,第三节国外地理课程目标改革趋势,国外课程目标强调三种价值取向的融合，强调学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和创造能力。我国以往的地理课程目标过分注重教育的工具性功能，忽视了教育的本质功能(育人功能)。,二对我国地理课程目标研制的启示,(一)强调三种价值取向的融合,我们应在地理课程目标设计的过程中将三种价值取向加以融合，具体内容具体对待，实现三者的优势互补。一般而言：,第一章地理课程目标,0,第三节国外地理课程目标改革趋势,二对我国地理课程目标研制的启示,(一)强调三种价值取向的融合,如果重点放在地理基础知识和基本技能的培养上，行为目标的形式比较有效：如果重点培养学生分析地理问题、解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；如果要鼓励学生创新精神和创造能力的培养，表现性目标较为适宜：总体上，我国地理课程目标的研制应把坚持“以学生发展为本”的教育理念放在首位，其次考虑社会发展的需求和学科发展的需要。,第一章地理课程目标,0,第三节国外地理课程目标改革趋势,二对我国地理课程目标研制的启示,国外地理课程标准多以主题方式呈现教学内容，一般不再作详细的具体知识点的罗列，但都给于比较多的说明。,(二)知识要点粗化、说明细化,说明的细化可以帮助教师更好地领会标准的内涵，知识要点的粗化可留给教师更多的选择空间便于创造性地开展教学。,第一章地理课程目标,0,第三节国外地理课程目标改革趋势,二对我国地理课程目标研制的启示,(二)知识要点粗化、说明细化,我国以前的课程标准（教学大纲）中知识点明显细化，从而导致教学缺乏多样化。在一些教学难点和教师、教材编写者不易理解之处，大纲却缺少相应的说明。,如2000年初中地理教学大纲中要求掌握印度主要农作物的种类、分布及原因等，容易导致学生的死记硬背。关于中国地形的规定，要求记住中国主要山脉的分布，则容易因为教师对“标准”理解的差异导致讲授内容的不同。,第一章地理课程目标,0,第三节国外地理课程目标改革趋势,二对我国地理课程目标研制的启示,国外对地理科学方法的培养进行了比较系统的整理与归纳，而我国对这方面重视不够，研究不系统，今后我国在地理课程目标的研制中，一方面要正确认识地理科学方法的价值，另一方面要全面把握地理科学方法的内涵。,(三)注重地理科学方法的培养,第一章地理课程目标,0,第三节国外地理课程目标改革趋势,二对我国地理课程目标研制的启示,(四)情感态度目标应更贴近学生，贴近生活，贴近社会,国外强调从学生本身和地理学科的角度出发，深入挖掘地理学科中的情感态度因素，而我国思想政治目标过于注重政治思想的培养，忽视了地理学科本身固有的情感态度价值。今后我国地理课程目标要贴近学生，贴近生活，贴近社会，应体现合理的教育理念、多学科的学术视野，而不应过多局限于政治思想培养的层面。,第一章地理课程目标,第四节地理课程目标内容及解读,新课改的主要目标,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构均衡性、综合性和选择性。,第一章地理课程目标,0,新课改的主要目标,第四节地理课程目标内容及解读,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力,改变课程评价过分强调选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,(一)培养目标,一新一轮课程改革的培养目标,我国新一轮基础教育课程改革的培养目标是：,使学生成为：具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，健康的审美情趣和生活方式的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,一新一轮课程改革的培养目标,(一)培养目标,新课程的培养目标充分体现了党的教育方针和素质教育的要求，并具有鲜明的特色。,1高度重视对学生思想品德教育和社会责任感的培养，调学生爱国意识和集体主义精神的培养，强调对国家和民族负有责任感，具有民主与法制精神，具有保护环境的意识和行动。2突出强调培养学生的创新精神和实践能力,新课程培养目标的特点：,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,一新一轮课程改革的培养目标,(一)培养目标,新课程培养目标的特点：,3强调学生终身学习的愿望和能力，在注重知识和技能的同时特别强调方法的培养.,5强调培养学生具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式,4注重科学和人文素养的培养,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,一新一轮课程改革的培养目标,(二)地理课程目标的总体规定,“地理课程标准”以本次基础教育课程改革的总体目标为指导，对地理课程目标进行了总体规定。,通过79年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。,初中地理课程目标的总体目标,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,一新一轮课程改革的培养目标,(二)地理课程目标的总体规定,要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,高中地理课程目标的总体目标,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,为了增强地理课程目标的效能，课标划分出三个领域，并规定了次一级目标,(一)“知识与技能”目标强调以能促知，知能合一,普通高中地理课程标准(实验稿)对“知识与技能”培养的规定,资料,1掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读、使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能,第一章地理课程目标,0,全日制义务教育地理课程标准(实验稿)对“知识与技能”培养的规定,资料,2能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。,3知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。,4了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。,第一章地理课程目标,0,资料,普通高中地理课程标准(实验稿)对“知识与技能”培养的规定,1获得地球和宇宙环境的基础知识，理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。,2,2了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。,3认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。,4学会独立或合作进行地理观测，地理实验，地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,(一)“知识与技能”目标强调以能促知，知能合一,二地理课程目标内容的解读,课标要求记忆的知识较以前大大减少，但这不是对基础知识的忽视，而是对基础知识的培养要求发生了变革。具体说，其呈现出以下几个特征：,1在知识方面,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,(一)“知识与技能”目标强调以能促知，知能合一,二地理课程目标内容的解读,1在知识方面,要求学生掌握人地协调发展的地理基础知识，要求学生了解人类所面临的全球性问题，认清人类活动与自然环境、人文环境之间的关系；,强调学习有关区域的知识，以获得认识不同尺度区域的方法,强调学习概括性的、应用性的、有迁移价值的地理原理性知识而不是某些个别国家的具体知识,强调把注意力放在学科整体知识结构的理解上，而不是对孤立事实的记忆上。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,(一)“知识与技能”目标强调以能促知，知能合一,二地理课程目标内容的解读,2在技能方面,强调地理学习能力的培养,强调用地理技能的培养带动地理知识的学习,总体来看，“知识”与“技能”的结合旨在加强技能的培养对知识学习的带动作用，旨在促进学生知能的协调发展。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,“过程与方法”是指了解地理科学研究的一般过程，掌握地理科学研究的一般方法。,“过程与方法”的提出旨在让学生亲身体验科学研究的一般过程，给其展示自己并与他人交流的机会，培养其对地理学科的兴趣，对地理科学研究的期望从中获得地理科学研究的一般方法，进而提高学生的综合实践能力和创新精神。,(二)“过程与方法”目标突出对“过程”的参与，注重科学方法教育,第一章地理课程目标,0,全日制义务教育地理课程标准(实验稿)对“过程与方法”培养的规定,1通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。,资料,2尝试运用已获得的地理概念、原理对地理事物进行分析，作出判断。,3尝试从学习和生活中发现地理问题提出探究思路，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想,4运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会，看法和成果，并与别人交流,第一章地理课程目标,0,资料,普通高中地理课程标准(实验稿)对“过程与方法”培养的规定,1初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。,2尝试从学习和生活中发现地理问题，提出棵究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。,3运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,(二)“知识与技能”目标突出对“过程”的参与，注重科学方法教育,从总体上看，“过程与方法”更加关注学生的兴趣和亲身体验，强调“通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象”，倡导在学习和生活中发现并提出问题，分析整理并提出解决问题的策略，注重与别人进行沟通与交流。其具体来讲：,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,(二)“知识与技能”目标突出对“过程”的参与，注重科学方法教育,在过程上，一方面引导学生学习地理基础知识，使学生通过学习地理了解世界，对世界产生好奇；另一方面，更加强调发展学生的观察、分类、读图、交流和实验能力,它要求教师精心设计学习中“地理科学活动”的过程，让学生“重演”地理学家科学发现的历程，像地理学家那样观察，思考，提出假设，检验假设，得出结论。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,(二)“知识与技能”目标突出对“过程”的参与，注重科学方法教育,在方法上，地理课程目标致力于使学生形成从地方、区域乃至全球视野看待各种事物和现象的意识，进而形成特殊的思维品格、思辨能力和创造素质。地理课程目标旨在促进学生地理观察、区域综合分析、地理比较、地理实地考察或野外调查、地理实验等科学方法的运用与发展。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,(三)“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养,情感态度与价值观目标的演变是多方面因素综合作用的结果，其中社会发展、教育改革和地理学的发展影响了情感态度与价值观内容的演变和体系的构建，而教育心理学的发展影响了情感态度与价值观目标领域的独立和提法的变更。,与思想政治教育目标相比较，情感态度与价值观目标重点更突出，提法更贴切，内涵更丰富，顺应了教育改革的发展潮流和学生全面发展的需要。,第一章地理课程目标,0,全日制义务教育地理课程标准(实验稿)对“情感态度与价值观”培养的规定,1初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。,资料,2关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。,3尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。,4增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。,第一章地理课程目标,0,资料,普通高中地理课程标准(实验稿)对“情感态度与价值观”培养的规定,1激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。,2关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。,3了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。,4增强对资源、环境的保护意识和法制意识形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,(三)“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养,新一轮地理课程改革将地理学科情感态度与价值观目标的基本内容分成五个领域：,地球道德意识，美感，国家意识，全球意识，学生的兴趣与好奇心。,当然民族自尊、自信的情感，求真、求实的科学态度，辩证唯物主义和历史唯物主义观点，以及国际主义思想等的培养。也是地理学科肩负的重要责任。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,(三)“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养,总体来看，地理课程目标的设计高度关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展，科学求真，注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判断的缜密精神；人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。,进行地理科学素养的培养和人文精神的熏陶成为地理课程目标设计的重要价值取向。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,(三)“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养,地理课程总体目标已明确规定使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，旨在促使两者的和谐统一，具体地讲：,第一，在“人地协调”观念的培养上，强调培养学生全球意识，懂得国际理解与合作的价值；注重培养学生养成正确的人口观、资源观和环境观，并树立可持续发展的观念；注重学生形成“只有一个地球”的道德观念，懂得人与自然必须和谐发展，协同进化，成为“共生的伙伴，互利的朋友”。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,(三)“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养,第二，在情感培养上，强调培养学生的国家意识，热爱国家，并意识到自己所负有的责任；关心周围环境和地球上不同的自然和人文特征；欣赏自然的美，理解人类的不同生活状况。,第三，在科学精神与科学态度的培养上，强调把学生兴趣、好奇心与负责的态度相结合，能认识到各种科学方法的用途和局限，愿意接受不确定事物，敢于质疑，具有怀疑精神和证伪精神，不迷信权威，善于与他人合作，具有尊重自然的态度，关心环境的质量等等。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,(三)“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养,第四，在对地理学的认识上，强调体会地理与人们日常生产生活的密切关系；认识地理对于未来进一步学习的作用和价值；初步理解地理的趣味性和挑战性。,第一章地理课程目标,0,第四节地理课程目标内容及解读,二地理课程目标内容的解读,课程目标的三个领域、各个子目标之间是密切相关的。许多地理教学内容和教学过程能够进行多个目标的培养，同样，同一个目标的养成需在不同的地理教学过程中进行。,这就要求我们在地理教学实践过程中注重地理课程目标的贯彻实施，增加各目标间的横向和纵向交流把地理课程目标的内容落到实处。,第一章地理课程目标,第五节地理教学目标的制定,那么地理教学目标(尤其是课时教学目标)则主要是由地理教师设计、确定的。,教育目的和培养目标是由国家政策决定的，,课程目标(教学目的)是由专家制定的，,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,一地理教学目标的功能,地理教学目标可以使学生知道学习的要求和应努力的目标。目标明确，可引起兴趣和探索新知识的欲望，从而调动学习的积极性和主动性，积极参与地理教学活动。,(一)动机功能,(二)评价功能,教学目标是评价教学是否达到了课程目标，是否完成了教学任务的依据。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,一地理教学目标的功能,(三)调控功能,教学目标作为学生行为变化的预期结果，对“教”与“学”的活动起着指向性的作用。教学目标是教师选择教学具体内容、设计教学环节、运用教学方法、确定教学策略、遴选教学媒体、安排学生活动、布置作业的基本依据。地理教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标。教师根据教学目标的要求，随时检查各项目标是否已完成，并进行调控。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,二地理教学目标的内容,教学目标与课程目标一样，由三个领域的内容组成，即：“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,二地理教学目标的内容,(一)“知识与技能”,2.目标层级：识记、理解、应用。,知识：地理表象、地理概念、原理、规律等,技能：地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。,1.“知识与技能”目标指学生学习后在知识与技能方面应达到的水准。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,二地理教学目标的内容,(一)“知识与技能”,“过程”是指地理课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程。,“方法”是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。,1.“过程与方法”目标指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标等。,2.目标层级：经历(体验)、尝试。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,二地理教学目标的内容,(二)“过程与方法”,该目标特别强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，体现知识的思维过程，让学生通过“感知概括应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。,该目标对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度重视和肯定。,因此，“过程与方法”是组织教学内容的主导目标。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,二地理教学目标的内容,(三)“情感态度与价值观”,包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、“好奇心”、“兴趣”等。,1.“情感态度与价值观”目标指学生学习后在情感与态度方面应达到的水准，,如，“通过分析大气环境问题的主要成因，说明人与环境的密切关系”；“通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯”。,2.目标层级:接受(或感受)、反应(认同)、领悟(感悟),第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,三制定地理教学目标的原则,(一)整体性原则,同时，教学目标的三个维度是一个有机整体。,课程总目标(课标规定)年级、单元教学目标(教师设计)课时教学目标(教师设计)。,通过逐层具体化，教学目的系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,三制定地理教学目标的原则,(二)明确性原则,教学目标要明确具体，具有可操作性。教学目标能够引导师生围绕目标的实现而恰当地组织教学过程，有效地层开教学活动，并且以此为标尺，准确地检测地理课堂教学结果。地理课堂教学目标明确性的主要标准是以可测量的行为动词表明可观察到的地理学习结果。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,三制定地理教学目标的原则,(三)适度性原则,制定教学目标一定要依据课程目标要求，针对学生的特点和教学内容的要求。既不能要求太高，让学生跳着也摘不到果实；也不能要求过低，使学生无需动脑思考就能完成。一节课的教学目标制定应该是在个别方面有点难度，而且最好将有难度的地方分散在教学的不同时段，让学生在一节课中，遇到有难度的内容时适度紧张，而在一般的标准要求中，比较轻松地学习，使教学在有节奏的状态十完成。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,三制定地理教学目标的原则,(四)灵活性原则,由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此地理教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师应认真钻研地理课程标准，制定出灵活而富有弹性的教学目标。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,四地理教学目标的设计,(一)教学目标表述方式,结果性目标即明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。,1结果性目标表述方式,这种方式主要应用于“知识与技能”领域。,如“能在世界政区地图上找到西亚、北非的位置”、“说出地形的五种类型”等,第一章地理课程目标,0,教学目标只表示了教师的教学活动或教学过程，没指出通过教学活动后学生获得的教学效果，无法对其评价，这个“知识与技能”目标不明确、不可测量。,“认识地形”教学目标设计,“学会观察等高线地形图”,这里，“指出山峰、山脊和山谷”表达了具体观察的结果。合理的教学目标应该明确指出学生在“教与学”活动后，能够达到的效果。,“在任何一幅等高线地形图上，能够指出山峰、山脊和山谷”,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,四地理教学目标的设计,2体验性或表现性目标表述方式,(一)教学目标表述方式,该目标描述学生自己的心理感受，体验或明确安排学生表现的机会，多采用的行为动词是体验性的、过程性的。,例如“收集、交流我国各种不同地域民居的邮票、照片、画片、景观图片”,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,四地理教学目标的设计,(二)教学目标表述方法ABCD模式,“ABCD”模式教学目标编写方法是一种以行为观为基础的描述方法，它强调用可观察、可测量的外显行为来描述教学目标。,该方法认为明确的行为目标主要包含四个方面：,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,四地理教学目标的设计,(二)教学目标表述方法ABCD模式,规范的行为目标的开头应是“学生能”，虽然书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学生提出的。,1.教学对象(A，即audience),教学对象即指学生。,地理教学目标描述的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一教学任务。因此，教学目标设计，目标的行为主体应是学生。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,四地理教学目标的设计,(二)教学目标表述方法ABCD模式,1.教学对象(A，即audience),例如，“培养学生识别地图的能力”这样的目标行为主体是教师，要求教师达到“培养学生”的要求。这样表述意味着，只要教师按照“学生识图能力”组织学生进行了相关活动，目标就算达成了，至于学生达到了多少预期的学习结果，则没有得到关注。,第一章地理课程目标,0,第五节地理教学目标的制定,四地理教学目标的设计,(二)教学目标表述方法ABCD模式,行为的表述必须具有可观察、可测量特点，应使用明确的行为动词来描述，如“列出”、“写出”、“填出”、“比较”、“计算等。,2.行为(B，即behaviour),像“知道”、“认识”、“掌握”等抽象动词，涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标、年级教学目标、