第十课+教育实验法PPT2.ppt

第十课教育实验法,第二节教育实验法的基本程序,授课对象：授课教师：授课地点：授课日期：E-mail：zhhkim001,课前热身,一、分四个学习小组，各小组起个名称二、本节内容操作训练准备（听课过程中准备）准备内容：等组前后测实验实施的基本步骤与方法模拟课题：提高学生阅读能力的实验研究训练内容：确定要操纵的自变量（原因变量或刺激变量1-2个）简要陈述实验假设（不超过两句话或80字）陈述等组前后测实验实施的基本步骤与方法,学习热身,你亲历过教育实验吗?你对教育实验法了解多少?你想了解教育实验法吗?你对教育实验法是怎么理解的？教育实验是真实验还是准实验?教育实验是自然实验还是实验室实验?你想学会并运用教育实验法开展研究吗?你关心教育实验法什么问题?,Letsgo,第二节教育实验法的基本程序,第十一课教育实验法,教育实验的效度与控制,教学重点,操作要求,教育实验的设计与实施,教育实验法的基本程序,等组前后测实验实施的基本步骤与方法,一、教育实验法的基本程序,实验准备阶段,实验实施阶段,总结评价阶段,确定实验课题，提出研究假设,选择实验设计,制定实验方案,实施实验设计,验证实验假设，形成研究结论,总结研究成果，形成研究报告,步骤（一）：确定实验课题，提出实验假设,确定实验课题,明确实验假设,选题原则,价值性科学性创新性可行性,科研育人原则,操纵实验过程,正确实施自变量有效控制无关变量准确测量因变量,步骤（二）：选择实验设计,教育实验设计？教育实验设计是指实验研究中被试选择和分组、实验处理和因变量测量等三个主要因素的安排方式。被试选择和分组方式实验处理的安排方式因变量测量的安排方式,教育实验设计符号S被试（不是随机选择和分派）R被试（经过随机选择和分派）X实验处理（实验操作的自变量）O因变量测量分数,教育实验设计种类？美国教育实验专家坎贝尔（Campbell)和斯坦利(Stanley)根据实验变量的控制程度，将教育实验分为三类：,前实验,准实验,真实验,前实验单组设计：无对照组被试非随机选择对无关变量不进行有效控制实验研究内在效度和外在效度都低,准实验不等组设计：有实验组和控制组被试不能随机分派对无关变量不能完全控制实验研究外在效度低,真实验等组设计：有实验组和控制组被试严格随机分派对无关变量严格控制实验研究具有内在效度和外在效度,自然实验实验室实验,1、单组设计,单组后测设计,单组前后测设计,单组时间序列设计,单组后测设计S（XO）实验效果=O简便易行无关变量干扰没有消除很少采用,单组前后测设计S（O1XO2）实验效果=O2O1简便易行比单组后测设计结论准确些无关变量干扰没有尽量消除少用为宜适用范围：比较两种实验处理的优劣S（O1X1O2）（O3X2O4）实验效果=（O2O1）（O3O4）,时间序列设计S（O1O2O3XO4O5O6）优点：了解测量结果变化趋势缺点：多次测量可能会干扰实验结果“准实验设计”,相等时间样本设计,单组相等时间样本设计X1O1X0O2X1O3X0O4取两个相等的时间样本实验处理在两个时间样本相间出现例:新教学方法与传统教育方法(3月新;4月旧;5月新;6月旧)“准实验设计”,2、不等组设计,不等组后测设计,不等组前后测设计,不等组循环设计,不等组后测设计S实验组（XO1）S控制组（O2）实验效果=（O1O2）,前后测不等组设计：S实验组（O1XO2）S控制组（O3O4）实验效果=（O2O1）（O4O3）,前后测循环设计S1（O1X1O2）（O7X2O8）（O13X3O14）S2（O3X2O4）（O9X3O10）（O15X1O16）S3（O5X3O6）（O11X1O12）（O17X2O18）实验结果（略）后测循环设计S1（X1O1X2O2X3O3）S2（X2O4X3O5X1O6）S3（X3O7X1O8X2O9）实验结果X1=O1+06+O8“准实验设计”,3、等组设计,等组后测设计,等组前后测设计,多重处理技术,所罗门四等组设计,等组后测设计RS实验组（X1O1）RS控制组（O2）实验结果=O2O1,等组前后测设计RS实验组（O1X1O2）RS控制组（O3O4）实验结果=（O2O1）（O4O3）,所罗门四等组设计RS实验组（O1X1O2）RS控制组（O3O4）RS实验组（X1O5）RS控制组（O6）所有干扰内部效度的影响尽可消除需要大量样本，缺乏实用性，应用不广,多重处理设计单因子多重水平实验处理多因子实验处理多重技术处理（循环、时间、时间样本）RS1（O1X1O2）RS2（O3X2O4）RS3（O5X3O6）RS4（O7X4O8）比较多种实验处理选择最佳影响因素所有干扰内部效度的影响尽可消除外部效度受影响“准实验设计”,多因素实验设计,2（因子）X2（情况）,因素一（年级A）：A1与A2因素二（方法B）：B1与B2,2X2（等组前后测设计）,3X2（年级/性别/方法X情况）,RSA1（O1XB1O2）RSA2（O3XB1O4）RSA1（O5XB2O6）RSA2（O7XB2O8）,RSA1男（O9XB1O10）RSA1女（O11XB1O12）RSA2男（O13XB1O14）RSA2女（O15XB1O16）RSA1男（O17XB2O18）RSA1女（O19XB2O20）RSA2男（O21XB2O22）RSA2女（O23XB2O24）,步骤（三）：制定实验方案,一、实验研究课题,课题来源概念界定研究现状基本假设,二、实验的理论基础与指导思想,实验设计应遵循的基本思维方式遵循实验目的考虑抽样随机性、样本代表性考虑消除干扰因素实验操作应遵循的原则实验控制原则实验成果追求应遵循的基本原则保证内在效度、提高外在效度,三、实验目的,探索性实验鉴别性实验验证性实验,四、实验内容,明确变量关系分解实验目标细化实验项目,五、实验对象、实验设计与研究方法,实验对象被试选择、抽样方法实验设计被试选择与分派方式实验处理与因变量测量的安排方式研究方法收集资料方法分析资料方法测量工具统计技术,六、实验操作步骤与方法,实验设计实施步骤与方法实施步骤与方法被试选择与分派方式操纵实验处理的方法测量因变量的方法控制步骤与方法控制实验变量的方法控制无关变量的方法控制测量工具的方法,七、实验研究步骤与时间安排,八、实验的组织与领导,实验研究日程安排准备阶段工作任务与日程实施阶段工作任务与日程总结阶段工作任务与日程,课题组名称,年月日,实验研究方案摘录,步骤（四）：正式实施实验,1、影响实验效度的主要因素,内部效度：实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度,外部效度：实验结果的概括性和代表性,实验效度：实验设计能够回答所要研究问题的程度,内部效度,李方现代教育研究方法M广东高等教育出版社，2004，5,外部效度,内部效度,历史：履历效应（history）,成熟（maturation）,测验（testing）,工具（instrumentation）,统计回归（statisticalregression）,取样偏差（differenticalselection）,样本流失（experimentalmortality）,取样偏差与成熟的交互作用selection-maturationinteraction,坎贝尔与斯坦利（八大因素）,其它因素,竞赛效应,马云鹏李春萍,实验方法扩散,王小英,被试生理状态,下列实验设计能消除哪些影响，为什么？单组后测实验设计单组前后测设计不等组后测设计不等组前后测设计等组前后测设计思考单组时间序列设计单组相等时间样本设计不等组循环设计所罗门四等组设计多重处理技术,外部效度,多重实验处理的干扰,坎贝尔与斯坦利（四大因素）,霍桑效应（宽慰效应）,取样偏差与实验变量的交互作用,测验的反作用或交互作用,其它因素,竞赛效应,参与动机,实验者效应,实验方法扩散,实验物理环境,控制是教育实验的核心和精髓。,2、教育实验控制的内容与方法,（1）实验控制的内容与原则,实验控制的内容：控制实验变量（操纵变量）控制无关变量（控制变量）控制测量工具,实验控制的原则控制三方面内容的总原则“最大最小”控制原则：使实验变量发生的变化差异最大，以便于比较分析；使无关变量干扰实验结果最小，从而提高实验的内部效度；使测量工具误差最小，从而提高实验效果测量的精确度,实验方案实施三项主要内容,李方现代教育研究方法M广东高等教育出版社，2004，5,（2）实验控制的方法,第一，控制实验变量的方法选择差异最大的实验处理方法，以便于比较。,时间与遗忘关系的实验研究采用1、3、5、7、9、11等日期变化顺序，不宜采用1、2、3、4、5、6、7、8等小时的变化顺序。,启发式教学效果的实验研究实验组：启发式比较组：直讲式，不应采用提问式或暗示式教学法。,明确实验变量并给出操作性定义，严格按界定含义和要求实施,“启、读、练”综合教学法实验研究启指学生遇到困难时及时启发读指教师指导学生阅读课本练指让学生单独地作业和练习,第二，控制无关变量的方法,消除法,纳入法,物理法,随机法,配对法,测选法,消除法：将干扰实验结果的无关变量消除掉例：发现式教学法与接受式教学法比较实验问题1：怎样消除智力因素（假想无关变量）干扰？怎样消除性别因素（假想无关变量）干扰？问题2：消除法能很有效控制无关变量，但实验结果是否具有推论性？为什么？,纳入法：将影响实验结果的某种因素当作自变量来处理，将其纳入实验设计中，成为多因子实验设计。问题：在“发现式教学法与讲授式比较实验”中，怎样用纳入法消除智力因素/性别因素的干扰？问题:在消除智力与性别因素干扰方面,消除法和纳入法哪个外部效度高?,物理法：注意实验情境的物理条件是否保持恒定，以及实验的记录是否客观一致等物理性因素的控制。光线声音教室布置环境熟悉度观察仪器意外事件（停点、生病、仪器故障）等,随机法：将参与实验的受试者以随机分派的方式均等分为实验组与控制组。第一步随机分组第二步随机决定实验组和控制组,配对法：将实验对象中条件相近者分配在一起，组成对子，然后分派到实验组和控制组。问题：怎样用配对法从300学生中选取60名被试并消除被试的基础成绩、勤奋程度两个因子的干扰？,测选法：实验处理前先将实验对象全部测量一下，然后根据测量的结果进行合理的选择与分配。问题：若比较两种教学方法对学业成绩影响的效果，怎样用测选法最佳地均等分配被试？,第三，控制测量工具的方法平衡对消法。在选择、编制和使用测量工具等环节上，确保工具的信度和效度。,教育实验控制的内容、原则和方法,3、教育实验操作步骤,等组前后测实验为例,（1）被试选择与分派,随机选择被试，随机分派到实验组与控制组,（2）前测,实验处理前，两组都接受前测（O1，O3）；,（3）实施实验处理,实验组接受实验处理，而控制组则否；,（4）后测,实验处理后，两组都接受后测（O2，O4）；,（5）比较实验结果,实验结果=（O2O1）（O4O3）,（6）整理实验记录,步骤（五）：验证实验假设，形成研究结论,1、实验资料的整理文字资料：审核、精选、分类观察资料、调查资料、访谈资料、实验日志等数据资料：审核、统计、分类基本信息表、测量结果统计表、统计图,2、实验结果的分析,定量分析定性分析,差异分析（比较分析）相关分析（因果分析）,验证假设（显著性检验）Z检验（大样本N30人）t检验（单总体小样本N30人）形成结论,形成结论,步骤（六）：总结研究成果，撰写研究报告,教育实验法实施的基本流程,二、等组前后测实验实施的基本步骤与方法,应用训练,应用训练活动：各小组酝酿准备陈述报告5分钟各小组间交流各小组用2分钟陈述实验课题实施的基本步骤和方法第一组（心理学专业）第二组（学科教育教研部）第三组（教育技术专业）第四组（基础教育教研部）,小结,1、教育实验法实施的基本程序（略）2、教育实验法实施的重要环节假设与研究变量实验设计实验设计实施与实验控制测量与记录假设验证3、实现实验控制的解决办法取样实验设计实施方式与控制方法,思考题,1、你认为影响教育实验研究结果的重要环节有哪些？为什么？,2、分析单组实验设计各类型都能消除哪些影响内部效度的因素？,3、分析不等组实验设计各类型都能消除哪些影响内部效度的因素？,4、分析等组实验设计为什么会消除影响内部效度的某些因素？,5、分析影响实验外部效度的因素及其原因？,6、从拟定假设出发，设计3X2实验设计，写出实验设计表达式,作业:,1、课外学习统计检验方法,尝试如何验证实验假设,拓展性学习资料:,1李方.现代教育研究方法.广东高等教育出版社,2004:271-289,2梁永平,张奎明.教育研究方法.山东人民出版社,2008:167-197,3郑金洲.教育研究方法的新进展.教育科学出版社,2004:93-122,4郑金洲.研究报告撰写指导.教育科学出版社,2003:7