专业建设与课程改革.ppt

专业建设与课程改革,前言1.令人鼓舞的数据“十一五”期间中央财政对职教投入140亿元，其中40亿用于贫困家庭学生的助学；“十一五”期间重点扶持1000个县级职教中心，建设1000所示范性中职校，100所示范性高职院，重点建设2000个实训中心。,办学条件“双师型”专业教师质量保障体系,2、加快高职教育发展评估示范性高职院校建设100所60万学生受益4000门优质专业核心课程1500种特色教材，课件共享,3、进一步明确了办学指导思想；职业技术教育应当牢固地确立“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，走产教研相结合的改革发展之路”。要为社会主义现代化建设培养高素质的高技能人才”。,4、培养目标中职教育人才培养目标2000年以前的提法:“培养中等技术人才和中级管理人才”。当前的提法，“培养高素质的劳动者和中、初级专门人才”。对于高职教育人才培养目标。2002年前的提法：“培养高等技术应用性专门人才”。当前的提法，“高职主要是培养高技能才”。,5、“十一五”教育战线总任务基础教育普及巩固职业教育大力发展高等教育提高质量职业教育既面临着难得的发展机遇，又面临着巨大的压力和挑战。,专业建设为什么要办这个专业？（数据，细分市场，就业趋向，竞争对手）这个专业怎么办？这个专业办得怎么样？特色与亮点,建议的对策是两手抓：一手抓着常规，一手抓着改革。学校教育要紧紧抓住四项建设：专业、课程、实践教学和师资队伍建设。三大体系：校企合作育人、质量监控和职业生涯指导与就业服务体系。,课程改革与建设,专业是学校建设的灵魂，课程是专业建设的灵魂；,课程建设与改革是学校工作的重中之重。,课改的现状共识：1、要以培养应用能力为主线，开发课程；2、课程结构实行模块化的组合；3、课程要进行综合化的改造；4、注重课程整体优化；（处理好几个关系）5、加强实践教学；6、省级的教学方案要有弹性和灵活性。不足：1、职教办学的方向、功能定位不够明确2、受认识、师资、条件的制约，使一些前瞻性的思路没按兰图实施；3、课程综合化的主线仍是学科为主线；4、更多关注的课程理念、课程内容等的改革，仍不够深化。,职教与高中课改不同：1、定位不同（就业为导向）2、普教课改自上而下，职教门类众多；3、职教需要的支撑条件多，相关因素多；4、普教的关注面大，影响面大。职教课程运行的特点：1、昂贵性2、开放性3、个性化要充分认识职教课程改革的艰巨性、复杂性，是一项系统工程，决非一蹴而就。,一、课程(Curriculum)的定义一是“过程”说，认为课程是一定学科有目的、有计划的教学过程；是一种主要由课程观、课程目标、课程内容、课程结构所组成的人才培养方案的总体设计。二是“教学内容”说，即指列入教学计划的各门科目和它们在教学计划中的地位、开设顺序等。狭义的课程指一门具体科目的教材的教学，。课程是一种方案，课程是一个系统，课程是一种手段，课程是一个动态的活动过程。,二、课程建设的主要内容课程的开发：包括分析（需求、职业、教学分析）设计（方案）、编制（文件或媒体等）步骤；课程的实施（指备课、讲课、作业、实践教学、辅导、考核等）；课程的评价（质量监控体系、评价方式）；课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）。,课程开发的几种实践比较：学科系统化的课程开发职业分析导向的课程开发模式学习理论导向的课程开发工作过程导向的课程开发（我国职业教育课程改革综述赵丹丹赵志群中国职业教育2005第25期）,课程改革的主攻方向1.明确培养目标2.优化培养方案3.制定核心课程标准4.改革教学模式5.改革评估体系6.建设校本教材,三、课程体系与课程结构1、课程体系课程体系：科学体系与技术体系按一定的课程理论加以综合、改造转化成为课程体系。课程体系要体现以职业素质为核心的全面素质培养，并贯彻整个教学始终，分解到各个教学环节。,2、课程结构课程结构是指课程内容的范畴和序列，按一定的时间和空间合乎规律地排列组合的有机体系。课程分类：按功能分公共课、职业基础课、专业理论课、专业实践课、拓展性课程。按修学形式必修课、选修课（限选课和任选）。课程结构（成熟的经验）：Y型适用于开设专门化不同方向，I型适用于订单式培养模式。,Y型,Y型,公共课,几种常见的安排形式：“2.5+0.5”“2.25+0.75”半工半读，工学交替教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模。,四、课程改革思路公共课要体现：基础性、工具性、发展性。文化课要突出服务性，具体教学中要注意浅显性、生活性、宽泛性。德育课要突出：针对性、有效性、渗透性。专业课体系“三以一化”：以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体。构建模块化的课程体系。努力做到“理论实践”嵌入式，项目课程融合式。,五.课程标准与大纲的主要区别：（1）体现以人为本，个性化发展的理念“标准”是规定下限，即最基本的、绝大多数学生必需达到的要求，上不封顶，留有空间，自主发展；“大纲”给出的是教学评价与教材等的最高要求。（2）体现素质教育的理念从知识技能，过程方法，情感态度价值观提出要求。（3）注重学生的学，强调学习的过程和方法，着眼让学生学会学习。（4）提出多元评价的建议。,课程标准的主要内容：课程名称适用专业1、前言（课程定位、基本理念、设计思路）2、课程目标（总目标，分目标）3、课时安排4、内容标准5、教学建议,课程标准目标要求的行为动词（以数学为例）知识与技能知道/了解/模仿了解、体会、知道、识别、感知、认识、初步了解、初步学会、初步理解、求理解/独立操作描述、说明、表达、表述刻划、解释、推测、想象、理解、归纳、总结、抽象、提取、比较、对比、判定、判断、会求、能、运用、初步应用、初步讨论掌握/应用/迁移掌握、导出、证明、研究、讨论、选择、决策、解决问题,过程与方法经历/模仿经历、观察、感知、体验、操作、查阅、借助、模仿、收集、回顾、复习、参与、尝试发现/探索设计、梳理、整理、分析、发现、交流、研究、探求、解决、寻求,情感、态度、价值观反应/认同感受、认识、了解、初步体会、体会领悟/内化获得、提高、增强、形成、养成、树立、发挥、发展,六、实践教学要把实践教学贯穿在人才培养的全过程。要加强课堂教学与实践教学的结合，另一方面要加强实训教学环节和实习高职教育课程设置的突出特点是它的实践性，要形成实践教学体系：点（实验课）线（课程设计、课程实习）面（综合实训、综合实习）体（毕业实践、毕业设计、职业资格证书考核）各实践环节链接、递进的系统过程。高职学生综合实践能力的培养,就在由点连线,由线到面,由面扩体的实践教学过程中形成。,七.教学模式与方法教学模式是教学方法的上位概念，教学方法是教学模式的主要支撑。“理论实践”一体化教学模式在模拟的环境中，师生双方边教、边学、边做，来完成某个教学目标和教学任务，融理论教学、实践教学、生产、技术服务于一体的教学模式。订单式教学模式，项目（主题）教学，MES技能训练模式根据学生的特点，是否可探索先会后懂的教学模式。,几种常用的教学方法讲授法讨论法案例教学法项目教学法合作学习教学法观察教学法等理论实践融合教学法,转变教学观念（1）强调激活学习者的思维；（2）强调以学习者为主；（3）强调学生的参与；（4）强调对个体的注意；（5）强调学习过程的创造性；（6）强调现代课程观。,确立以生为本的教育理念职校生学业上的“弱点”学业基础不好，学习热情不高，学习习惯不良。“以人为本”理念下的对策尊重主体：还职校生以尊严，激活主体：给职校生以信心，丰富主体：送职校生以温暖。,形成良性互动的教学如何将接受性学习方法和自主性学习方法有机结合起来，缓解学生“低”基础和学习内容“高”难度的矛盾。低起点：降低目标难度，让学生在最近发展区获得发展；小步子：调控教学难度，让学生在感受到知识的魅力；勤练习：加大训练力度，加速知识的迁移。多直观：采用多媒体等现代教学手段。,录象反馈法（微格教学）备课讲课三要素（学生，录象记录，点评员）反馈评价（自练）再讲课。,说课要求：说一堂课说一门课方式：报告式问题式解说式,专业教室实践设备排列交替自学，任务式计算机查询讨论双师综合,认定一堂好课的主要标志：1、教学目标明确实出；2、课堂思路清晰明了；3、教学过程协调和谐；4、知识点与技能的落实；5、学生思维活跃。,八.教学质量监控体系“三、三、三”监控模式三线监控教学工作线、学生工作线、教学督导辅助工作线；三级监控学院、系（部）、教研室（实验室）三级监控；三评监控学生评教、教师评学、同行与社会评价教与学。,九、师资队伍建设目标：建设一支具有高尚师德，具有现代教育理念专业水平高，实践动手能力强，具有创新意识，结构合理的师资队伍。结构指：年龄、学历、专业职称、双师素质、专兼职比例等。建设途径：引培管,体会：一是、重视梯队建设和创新拔尖团队建设二是、重视业务水平提高和师德师风建设要建立科学的评价机制，倡导“事业留人，机制留人，感情留人，正气留人”,质量是学校的命脉严进严出出名牌宽进严