儿童心理学课件VIP

儿童发展心理学的主要理论观点如下：1 .学习和交流PPT。成熟力理论简称为成熟理论。它的代表人物是美国心理学家盖塞尔。盖塞尔认为，个体的生理和心理发展是按照基因规定的顺序有规律、有秩序地进行的。他将基因引导发育过程的机制定义为成熟，心理发展是由身体的成熟提前决定和表达的。成熟是心理发展的主要动力。没有足够的成熟，就不会有真正的发展和变化。没有成熟的条件，学习本身不会促进发展。2、学会交流PPT，成熟的力量说，格塞尔的观点来自他对爬楼梯的双胞胎研究。1929年，他首次观察了一对双胞胎T和C的行为基线，并证实他们的发育水平相当。在双胞胎出生的第48周，T接受了爬楼梯、建造积木、协调肌肉和使用词汇的训练，而C没有接受训练。训练持续了6周，在此期间，T比C早显示出一些技能。在第53周，当C达到爬楼梯的成熟水平时，他开始专注于训练，发现C只需少量训练就能赶上T的熟练水平。进一步观察发现，在55周时，T和C能力没有差异。根据这一点，格塞尔断言，儿童的学习取决于他们的身体成熟，成熟前的学习和训练很难产生显著的效果。根据成熟理论，发展取决于成熟，成熟的顺序取决于由基因决定的时间表，因此年龄成为心理发展的主要参照。格塞尔收集并整理了数万名儿童的发展行为模式，并推出了格塞尔行为发展诊断量表(即年龄标准)。与行为发展的年龄标准相比，可以判断不同儿童的心理发展水平。诊断量表广泛应用于临床实践。4、学会交流PPT，成熟的力量说，通过对儿童行为的观察和归纳，格塞尔总结出三个要点：1、发展是遗传因素的主要产物；2.在儿童的成长过程中，好年景和坏年景(即发展质量的高低)有序交替；3.儿童的体型与个性有明显的相关性。5，学会交流PPT，成熟的力量说，格塞尔认为，成熟是通过从一个发展水平到另一个发展水平的突然变化来实现的，而发展的本质是结构性的。只有结构性变化是行为发展和变化的基础。生理结构的变化按照生物学规律逐渐成熟，而心理结构的变化则表现为心理形态的变化。它们的显性特征是行为差异，而内在机制仍受生物因素的控制。成熟的力量意味着孩子在成熟之前就准备好学习。所谓准备是指生理机制从不成熟到成熟的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。学习的最终效果取决于成熟程度。在发展过程中，个体也表现出很强的自我调节能力。7、学会交流PPT、行为主义、沃森的观点美国心理学家沃森(J.B .沃森)是行为主义的创始人。他认为心理学的本质是行为，心理学研究的对象是可观察的行为。沃森否认遗传在个体成长中的作用，认为所有的行为都是刺激-反应的学习过程，通过这个过程可以预测反应和推断刺激。更复杂的行为形式可能包括刺激组合，而不是单一刺激。8、学习交流PPT、行为主义、沃森关于儿童心理发展的基本观点来源于洛克的“白板理论”，该理论认为儿童的心理类似于“白板”，而未来的心理发展就是学习在这个“白板”上建立S-R联系的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化。这是一个数量变化的过程，因此不能反映各个阶段。9、学习PPT、行为主义，沃森为行为主义者提出了四种研究方法：观察、条件反射、言语报告和测试。其中，条件反射最早是由俄罗斯生理学家巴甫洛夫提出的，但后来它在心理学中的广泛应用主要归功于沃森。学习交流PPT、行为主义、婴儿恐惧实验：沃森利用条件反射理论对婴儿恐惧的实验是对心理发展的行为决定论的最有力的解释。男孩艾伯特在11个月大的时候和老鼠玩了3天。后来，当艾伯特开始伸手去摸老鼠的时候，一根钢筋的敲击声突然在他的脑后响起。艾伯特害怕了，但没有哭。第二次，当他的手碰到白老鼠时，钢条又响了。他突然跳起来，向前摔倒，开始哭了起来。很多次，当白老鼠独自出现时，艾伯特会表现出极度的恐惧，转过身去避开白老鼠。在这个实验中，白老鼠变成了强烈声音的替代品，触发了艾伯特的条件反射。11、学会交流PPT，行为主义者沃森解释说，任何行为(包括情绪)，无论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射来学习。虽然艾伯特最初对老鼠形成了条件性的恐惧，但后来他传播到各种毛皮动物身上，并表现出对毛皮大衣和圣诞老人胡须的恐惧。沃森指出，许多成年人的厌恶、恐惧、恐惧和焦虑，尽管我不能给出任何合理的解释，很可能是由多年前的某个条件作用过程引起的。这种实验本身是违反道德的，但不可否认，它为行为的获得和消除提供了事实依据。12、学习交流PPT、行为主义，从刺激-反应公式出发，沃森认为，遗传只是少数简单的反映，它们对未来的心理发展几乎没有影响，而环境和教育是行为发展的唯一条件。他曾经说过：“给我十几个健康、发育良好的婴儿和一个符合我要求的养育环境。我保证我可以训练他们中的任何一个成为我想要的任何类型的专家医生、律师、商人，甚至乞丐和小偷，不管他的智力、爱好、倾向、能力、气质和他的家族(1930)，13，学习交流PPT，行为主义，早期行为心理学强调客观性和演示性，把注意力从过分关注意识转移到行为研究，关注刺激和反应之间的可预测关系，这有助于促进我们对儿童行为发展过程的理解。然而，沃森拒绝了对中间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制。过分强调环境和教育的作用，虽然在行为矫正方面有着独特的现实意义，却否定了儿童发展的主动性和主动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。美国心理学家斯金纳继承了沃森的基本行为主义信条。与沃森不同，斯金纳使用操作条件来解释行为的获得。他认为行为分为两种类型，一种是反应行为，另一种是操作行为。15、学习交流PPT，行为主义，前一种行为是由经典条件反射中的刺激触发的反应行为；后一种行为是个体的自发行为，机体的反应受强化刺激的控制。在操作行为发生后，如果作为强化的事件紧接其后发生(即“强化跟随”)，操作行为发生的概率将大大增加。斯金纳认为人类的行为大多是可操作的，行为的获得与及时强化有关。因此，儿童的行为可以通过强化来塑造。一个人的偶然行为得到加强，这种行为出现的可能性比其他行为更大。行为是一点一点地被塑造的，每一个被塑造的行为都可以被组合成一个统一完整的反应链，从而使个体的发展越来越接近人们所期望的方向。根据斯金纳的观点，人类语言的习得是通过操作条件的作用而形成的：父母加强孩子发音中有意义的部分，从而使孩子能够进一步发出这些音节，从而最终掌握语言系统。无法加强的行为将逐渐消失。因此，这一理论不仅适用于儿童新行为的习得和塑造，而且对不良行为的矫正也具有指导意义：最常见的方式是“忽视”儿童的不良行为，即不强化他们。学会交流PPT、行为主义和斯金纳的行为发展观对行为矫正和教学实践产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的及时强化、对不良行为的冷漠对待、程序教学过程中的小步骤呈现、及时反馈和积极参与仍然是加强和控制个体行为发展的有效途径。斯金纳的努力使人们对行为的理解更接近现实。同时，操作条件的观点仍然具有明显的机械论色彩。以沃森和斯金纳为代表的新旧行为主义学派主要通过在动物(如小白鼠、鸽子等)上的实验来构建理论。)并用这些理论来解释人类行为。这些理论受到批评的一个重要原因是它们忽略了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉的社会学习理论在一定程度上弥补了这一不足。学习交流PPT和行为主义班杜拉侧重于人的行为学习。在他看来，孩子们总是“睁着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意和无意的反应。因此，他强调观察学习在行为发展中的作用。学习交流PPT、行为主义、观察学习是一种普遍而有效的学习。班杜拉将其定义为：通过观察他人的行为及其强化的结果，一个人获得了一些新的反应或现有的反应特征得到了纠正。同时，在这个过程中，观察者没有明确的演示反应。22岁，PPT，行为主义者，班杜拉认为，并非所有的学习都依赖于直接强化。在许多情况下，学习者输入的信息是由S和相应的角色模型R、S-R组合而成的，被学习者接受为信息。在这种情况下，角色模型的强化对学习者来说是一种“替代强化”。基于替代强化的学习是观察学习：通过观察他人(榜样)的行为和结果，儿童可以在没有直接反应或个人强化经验的情况下完成学习。因此，这种学习也可以称为“无尝试学习”。23，学习交流PPT，行为主义，学习不是被动外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程，正如班杜拉所说，“人们是在自己的行为指导下，观察到的结果和自己形成的结果的控制。”儿童在游戏中的行为和流行歌曲的传播在观察或模仿中起着更大的作用。通过对攻击行为和亲社会行为的研究，班杜拉证实了“榜样的力量是无穷无尽的”这一观点。24，PPT学习交流，行为主义，从观察到学习有一个复杂的认知过程，包括注意，保持，动作重复和动机等。首先，个人应该注意他人的某些行为，注意是有选择性的。在相同的情况下，不同的人可能会注意不同的信息，这导致不同的学习。25、学会交流PPT、行为主义，其次，个人仍然可以把以前观察到的信息记在脑子里，而无需演示线索、视觉表象、语言符号等。扮演重要角色。26，学会交流PPT，行为主义，第三，这些心理表征和语言符号可以转化为相应的行为和动作，从而使过去观察到或学到的动作可以被再现。27，学会交流PPT，行为主义，第四，虽然一个人可以通过观察别人的行为来学习这种行为，但他是否愿意表现出所学的行为取决于强化引起的动机。，28，PPT学习交流，行为主义，除了观察替代强化的学习过程，个体还存在自我强化。自我强化是一个过程，在这个过程中，当一个人的行为达到他或她自己设定的标准时，他或她可以通过控制报酬来加强和维持他或她的行为。儿童使用自我肯定或自我否定的方法来回应他们自己的行为，而自我肯定或自我否定的标准来自儿童周围的范例。儿童通常根据他们的行为是否与范式相当来建立个人标准。成人在儿童个人标准的形成中起着作用。据此，儿童建立了一套自我评价标准，并调整自己的行为以实现发展。学习交流PPT、行为主义和观察学习可能更接近儿童的真实学习过程。虽然班杜拉也注重行为研究，但社会学习理论已经开始关注人、人的行为和环境的相互作用。倡导儿童可以通过自己的行为来影响环境，并经常通过有效的方式来改变环境，是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。然而，尽管班杜拉已经注意到了行为的认知因素，但他还没有对这些因素进行充分的探索和实验。30，PPT，精神分析学，行为主义强调对外部行为的研究，而精神分析学强调对“无意识”的探索。精神分析的创始人弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是心理学的基本动力。心理发展是“性”或心理性欲的发展。31，PPT，精神分析学，弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性之间的关系，还包括儿童通过吮吸、排泄获得的快乐、身体的舒适、快乐的感觉。不同年龄的人，性欲能量到身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感地带。在儿童成长过程中，口腔、肛门和生殖器成为快乐和兴奋的中心。早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的常态。在此基础上，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。32岁，PPT学习交流，精神分析，1岁，口语阶段(0-1岁)。新生儿的吮吸动作不仅使他获得食物和营养，也是他快乐的源泉。因此，口唇是这一时期快乐最集中的地方，婴儿也会把手指或其他他们能抓到的东西放进嘴里吮吸。弗洛伊德认为，性欲寻求口腔快感的倾向将持续到成人阶段，而接吻、咬东西、抽烟或喝酒的快感是口腔快感的发展。33岁，PPT，精神分析，2岁，肛门阶段(1-3岁)。此时，儿童的性兴趣集中在肛门区域，排泄过程中产生的轻松和愉悦使儿童能够体验操纵和控制功能。34岁，PPT，精神分析，3岁，性器官期(3-6岁)。在这个阶段，儿童开始注意身体的性别差异，并开始对生殖器感兴趣。性欲的表达主要存在于“恋母情结”中，即男孩对母亲有性兴趣(也称恋母情结)，而女孩则过分迷恋父亲(也称恋母情结)。对父亲(母亲)的爱最终会被压抑，因为孩子们害怕来自同性父母的惩罚。35岁，用于学习交流的PPT，精神分析，4岁，潜伏期(6-11岁)。对于进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出停滞或退化的现象。由于与道德、文化等不相容，早年的一些性欲被压抑在潜意识中，并一直持续到青春期。由于性冲动和性幻想的消除，孩子们可以把精力集中在社会允许的活动上，如游戏、学习和交流。36岁，用于学习和交流的PPT，精神分析，5岁，青春期(从11岁和12岁开始)。在青春期，性能量大量涌现，并容易产生性冲动。年轻人的性需求是针对年龄相近的异性，他们希望建立一种性别关系。弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德认为，青少年尽最大努力摆脱父母的束缚，容易产生冲突青少年通常通过剧烈运动来消耗体力，从而达到缓解性压力或释放内心焦虑和不安的目的。在弗洛伊德早期的著作中，心理结构被分为三个部分：意识、前意识和潜意识，其中潜意识主要被解释为被压抑的欲望和本能冲动。前意识是一个通常没有意识但可以随时进入意识的概念。在他后期的作品中，弗洛伊德将人格分为三个部分，即本我、自我和超我。学习交流PPT，精神分析，id，也称为idi