初中化学单元复习教学策略和模式的研究与实践

内容摘要 世纪之交的我国新一轮基础教育课程改革，已经在2001年开始的国家级实验区和2002年开始的省级实验区的实验中取得了巨大成就。2003年我县也将进入新课改，这就对教师的教学行为和学生的学习方式提出了新的要求。九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及基本技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率。因此单元复习教学是一个十分重要的教学环节。目前，初中化学单元复习都不同程度地存在着一些问题。鉴于此，本课题在单元复习教学模式上进行研究。本方案包括课题的提出、课题的实施原则（理论依据和现实依据）、课题研究的可行性分析。主要阐述了课题研究的内容，简单叙述了课题研究的方法和过程、课题研究的制度保障等。 “创境设疑 诱思探究”复习课教学模式的研究实施方案课题组成员 崔树红 袁永 徐淑珍 刘鸣一、 课题的提出 单元复习教学是一个十分重要的教学环节，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识网络的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及基本技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率，不宜压缩平时讲授课时，忽视平常复习和阶段复习，而留出很长时间进行总复习。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织和指导学生活动，采取多种形式和方法激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等，同时，要重视对学生进行志趣、情感、态度等方面的培养和教育。 近年来的实地调查（主要通过听课、召开学生座谈会等形式）发现，目前初中化学单元复习在认识、形式和策略上都不同程度地存在着一些问题，主要表现在： 1、认识上有误区。一些教师为考试而复习，不进行考试，一般不安排时间复习，最重要的考试是“中考”，所以常常忽视平时的单元复习，以“省”出很长时间进行总复习，这就造成了大量学生过早分化。还有一部分教师认为大面积提高化学教学质量，就是提高平均成绩，而提高平均成绩只要注重中差生的提高。常采用死记硬背的办法让学生记住一些常见的化学用语、物质的性质，甚至包括实验的基本操作等，用这种机械重复、反复炒作的所谓“熟能生巧”的办法代替复习，以求得一些中差生在考试中取得一定分数。忽视了大多数学生思维能力和创新能力的培养。 2、复习方式比较陈旧。单元复习教学与平时新授课相比，教学重点多、难点多，由于一节复习课涉及的知识点较多，所以一些教师往往是把一章或一个单元的知识点进行罗列，不分主次，面面俱到，整理在黑板或直接告诉学生，让学生跟着老师记笔记，所谓整理知识。这样的复习不能突出重点，不能培养学生的思维能力。造成讲者吃力，听者乏味的局面。就平时的单元复习的方式来看，部分老师在提问的方式和内容、情境的设置、例题和问题的选择，联系社会和生活，分析和解决实际问题等方面还存在许多问题。如复习课所提出的问题往往只要通过学生的回忆就能答出（本来已经记住的同学），而一些中差生只要翻开书本就能直接找到答案。所提问题没有启发性和思考性，更无探究性；要求学生回答结论和告诉答案的问题较多，不注重学生分析和解决问题的过程。长期下去，学生的思维能力和实践能力就得不到培养，这与提高全民族的科学文化素质大相径庭。 更有甚者，把化学作为理科中的文科，用老师划重点学生背重点的方法代替复习，以练习代替复习的也大有人在。 3、手段比较落后。由于复习教学的容量较大，需要与学生交流的信息也较多，其深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，目前部分老师仍采用的一支粉笔一张嘴，一本教材和一张练习的方式进行复习很难达到复习的要求。 针对以上诸多问题，我们对单元复习教学模式进行研究，以改变目前化学平时复习教学中存在的问题，以真正提高复习课的教学效率，大面积提高化学教学的质量。 二、 课题研究的理论依据1、 建 够主义：建够主义主张知识的建够，而学生建够知识的一种主要形式是探究。建够主义在化学课程标准中表现为对学习情境的重现。创设学习情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学生学习更为有效。2、 系统论：系统论认为，整体性是系统最基本的属性。为了掌握系统的整体属性，系统的研究方法采取综合分析综合的研究方式。学科的每一个教学单元都是一个相对独立的知识系统。要新授課教学过程中。依据单元教学目标，从单元知识的整体高度，设计单元教学方案，然后把单元知识整体分解到分节教学之中组织教学，即分课时教学。当分课时教学完成之后，为了把单元知识的各组成部分按知识系统内各要素之间的逻辑关系联缀起来，恢复单元知识的整体面貌，进而研究单元整体科研课知识系统特有的性质、功能及与相邻单元的联系，就必须遵循系统方法，在分析的基础上对单元知识进行整合研究。 三、 国内外研究现状在世界一体化的今天，我国借鉴国外先进的教育思想和方法，创立了有中国特色的创新教育体系。尤其2001年化学课程标准（实验稿）正式出台后，化学课程改革在国家实验区进入试点实验。一些报刊和杂志陆续刊登了一些较为成功的做法和体会。国内外在课程改革方面的研究成果，为本课题研究工作提供了充足的可供借鉴的经验和依据。“创境设疑诱思探究”的复习课教学模式是吸收国内外典型教学模式（如程序教学模式、合作教学模式、问题教学模式、互动合作教学模式、学案导学式），总结我县教改先进成果的基础上，按照新课程教与学方式转变的需要而建构起来的。四、课题的实施原则1、实效性原则。本课题以本校学生为研究对象，以本校课堂教学为研究基础，以提高学生探究创新能力为目的，注重和追求实效，是本课题研究的首要原则。在研究实践中，实效性原则将主要体现在对研究对象的各个阶段评估上。2、对比性原则。教学研究以2002级1-4班为实验班，其他班为对照班，在课题实施的每个环节，都对学生的求知能力、思维能力、创新能力、自学能力等各方面作以比较、归纳、总结。3、主体性原则。学生是教学活动的主体，只有学生积极主动的参与教学活动，才能达到应有的教学目标。因此，教师应首先把学习的主动权还给学生,在相同的教学目标和教学时间里，使学生能根据自身的学习实际，学会选择，学会探索，学会发现。4、激励性原则。教师对学生学习的评价，应建立在激发学习的诱因，不断的满足认知需要的基础上，以便保证学习活动的顺利进行。因此，评价应以激励为主。5、总结性原则。课堂教学经验总结在先进理论的指导下，应用到教学中去实践和推行。因此，及时总结归纳，是本课题研究的经常性的工作。五、课题研究的可行性分析参与课题研究的人员，是长期从事初中化学教学的教师，具有较高的理论知识水平，在教学过程中积累了较丰富的教育教学研究经验，具有一定的实践能力。本课题研究对象是初三学生，具有一定的自主探究的实践能力。研究内容、目的、与教学工作、学生发展密切相关，有较先进的教学设备，因而本课题具备经费、设备等重要物质保障和人力保障。通过本课题研究，旨在探索一套初中化学单元复习教学的基本思路和模式，用“创设问题情景、诱导自主探究”的模式编写单元复习的学案及学生指导用书，供广大教师与学生参考和借鉴，并逐渐用此思想影响每一位教师；通过课题的研究和探索，以点带面，带动广大初中教师转变教学观念，摒弃传统复习模式，切实提高初中化学单元复习教学的效率，大面积提高初中化学教学的质量。六、课题研究的内容、方法、过程：1、课题研究的内容（1）在学习教学大纲和钻研教材的基础上，制订单元复习教学的目标，形成一个由浅入深，由分到合的单元复习教学目标体系。 （2）围绕单元复习教学目标，进行创境设疑，创设的教学情境既紧扣教学目标，又广泛联系社会现实生活；既要使知识到位，又要能激发学生兴趣，发展学生的能力。 （3）在复习教学中，利用情境和设问，组织学生开展自主学习活动，引导学生自主探究的教学研究。（4）复习教学中引导学生参与评价，在评价中发展能力的教学研究。 （5）复习教学中重视化学与社会、环境、生活、生产和新材料、新技术相联系的研究，继续重视学生实验能力和创造能力培养的研究。 （6）以教师创境设疑为主导，学生自主探究为主体的化学单元复习教学模式的综合研究。2、课题研究的方法对比法。教学研究以初2002级1-4班为实验班，其他为对照班。在分析能力、探究能力和解决问题能力等方面作比较、归纳、总结。行动研究法。在提出理论假设和班级课堂教学改革的框架设计后，开展行动研究。在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式，最终把理论假设转化为符合课堂教学要求的模式。3、课题研究的过程 本课题以初三学生为实验和研究对象，以大集中、小分散的原则开展课题研究活动，整个过程分四个阶段进行。 第一阶段筹备设计阶段：（2004.52004.9） 深入课堂，调查研究，针对目前单元复习教学中存在的突出问题，确立课题进行重点研究，通过广泛征求意见，决定以编写单元复习学案为重点，进行有关单元复习教学的模式的研究。具体安排为：2004年8月中旬，进行学生问卷调查，并进行问卷调查分析。2004年8月下旬，召开师生座谈会，课题负责人在广泛征求意见的基础上编写“创境设疑 自主探究”模式的单元复习课学案，并亲自到课堂试教示范，使参与研究的老师有第一手的感性材料。 组织课题组全体成员学习有关文件精神和教育教学理论，明确课题研究的指导思想和重要意义。 第二阶段尝试研究阶段（2004.92005.2） 9月上旬，召开课题组成员会，明确课题组成员分工，各自重点研究一个单元的复习教学模式，对其它单元的复习多加关注，积累经验为其它的研究提供素材。每个成员选定某一单元后，组织有关教师认真讨论并精心设计，然后选定老师进行公开试教，及时组织听课老师评议、评价。然后继续修改学案，并在其它班进行试教，直至完善。具体分工如下：9月中旬，由崔树红负责第一单元空气 氧并试教。10月下旬，由袁永负责第三单元水 氢并试教。11月上旬，组织师生座谈，对复习方法、效果进行反馈与交流。组织课题组成员对两个单元考试成绩进行分析，对本教学模式的思路进行调整和完善。11月下旬，由徐淑珍负责第五单元碳和碳的化合物并试教。12月中旬，由刘鸣负责第六单元铁并试教。12月下旬，组织师生座谈，对复习方法、效果进行反馈与交流。组织课题组成员对两个单元考试成绩进行分析，对本教学模式的思路进行调整和完善。 第三阶段深化研究阶段（2005.22005.4） 以课题组汇编的单元复习学案集为蓝本，各成员再与自身的研究方案进行比较研究，以确定更为合理的单元复习方案。 比较研究的重点主要在情境的设置，问题的设计，手段的使用，方式方法的选择，以及学生自主活动、自主探究的内容上。 对总复习中的一轮单元复习教学方案进行进一步的研究和设计。重点放在单元复习与探究性学习的结合上。 第四阶段总结推广阶段（2005.42005