第六讲 网络教学模式.ppt

“真学习”与“假学习”,“假学习”：QQ群看书听课实验,“真学习”：回帖有深度的提问条理化的思考忘却清晰的表达,CAI的网络教学模式,网络教学模式是计算机辅助教学模式发展的新阶段，这些模式不是非常成熟，它们将随着网络教学的发展而被不断地加以改进、完善的,CAI的网络教学模式,探究型学习模式：借助计算机多媒体技术、网络技术所创设的集成化、智能化的虚拟学习环境，让学习者在丰富的媒体资源空间内进行自主学习活动，通过独立思考、自主探索、利用资源有效解决问题的学习活动过程，培养学习者解决实际问题的能力以及独立思考的元认知技能。,学习者的整个探究学习活动是自我驱动，自我引导的，具有明确的认知需要和学习方向，是一种内在的学习行为,特点：学习者的学习过程是自我识别，自我选择，自我培养，自我控制的活动过程。教师的主要职责是设计教学过程，组织学习资源，解答学习者学习中的疑难问题，帮助、指导学习者进行自主学习。,步骤：问题分析阶段(提出解决问题的设想，形成一个行动方案)信息收集阶段(利用网络展开行动,搜集有关信息资料)综合阶段(对信息进行鉴别，加工整理，提出实际方案，解决问题)抽象提炼阶段(归纳，总结，抽象概括，建立同类问题的解决方法)反思阶段(反思问题的求解过程，思考在问题过程中运用的方法和遇到的困难),原则：自主能动原则知识建构原则灵活性原则社会性建构原则,WebQuest教学模式,1.WebQuest简介,WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼道格（Bernie.Dodge）和汤姆马奇（Tom.March）创立，目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。,伯尼道格（BernieDodge）,汤姆马奇（TomMarch）,WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。,2.类别,两种不同层次的WebQuest短期WebQuest探究学习：13节课的单元学习主要目标是知识的获取和整合长期WebQuest探究学习：一周到一个月之间学习目标是扩展和提炼出新的概念,3.WebQuest组成,引言：也称之为“情境”，给学生提供主题背景信息和动机因素，并让学生了解学习目标。,任务:这部分要阐明学生在通过WebQuest完成对主题的学习时，要达到什么样的任务结果或解决什么样的问题。,过程:这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤，教师就是通过过程设计引导学生经历高水平的思维过程，从而发展学生的“高级思维能力”。,资源：这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源。评价：在每一个WebQuest单元学习中都需要有一套评价标准对学生的学习过程和结果进行评价；结束语：这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。,WebQuest的设计实践,1、选择合适的主题和目标设计者首先花些时间思考中小学各门课程标准、教学中存在的问题、可利用的网络资源（即综合考虑如下因素）：与课程标准一致能替代教师已经讲过、但不满意的课能充分利用网络能引导学生进行深层次的理解,2、选择一个能促进高水平思维的任务,好的任务是可操作的、具有吸引力的，能促进高水平思维的，其形式可为如下类型或各类型的整合解决谜团或问题：海底探索清晰阐述一个观点、或者为其辩护设计一个产品：地球剧院分析事物的复杂性：饥荒饥饿的真实面目澄清、梳理个人见解：一个士兵眼中的越南认识自我与他人：我长大了做什么撰写说服他人的文案或者新闻报道：2003年SARS非典防卫战创造性的工作：新闻工作者的互联网手册搜集、处理和加工的信息情报：北京的胡同文化,任务的分类,学生在各种任务中可扮演的角色,3、利用模板设计WebQuest网页各部分的具体内容,WebQuest网页的基本结构包括标题、引言、任务、过程和资源、评价等栏目或内容,4、检查、修改、实践、修改,(五)评价和拓展交流评价、共建小组综合性专题网站1,1、以2至6位同学为一个小组单位，交流及评价各自设计的WebQuest案例，并结合你们对“信息技术与课程整合”专题论文的研究成果，制作开发一有特色的综合性专题网站。,(五)评价和拓展交流评价、共建小组综合性专题网站2,2、反思本方案中案例分析部分提出的问题，并把小组讨论过程和结果反映到你们的小组专题网站中。3、随着教学活动的展开，你将会遇到许多新的问题和情况。请随时访问教学第一线的教师们,交流你的问题、困惑、心得与体会。,4、本次实践任务将评出以下奖项：,最佳个人WebQuest设计奖（从引言、任务、过程、资源、评价等环节评价）最佳特色教育专题网站奖最佳合作组织奖最具潜力个人奖（在案例设计能力、网页制作、项目组织等各方面都具有良好的素质）,MiniQuest与WebQuest,总结,1WebQuests适用于许多主题，但不是所有主题都能用WebQuest；2WebQuest是一种基于资源的教学方法。网络资源要与其他资源相结合；3把握WebQuest教学方法的难度大，耗费的精力多，建议一个学期使用12次。,案例：“如何在沙漠中生存”,CAI的网络教学模式,问题型教学模式：是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识从问题开始，以问题为导向，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。,假如你是美国航空和宇航局（NASA）的科学顾问。一个类似地球的行星的生态环境遭到了极大的破坏。你认为是什么造成这个行星的植物破坏？你认为地球上的植物能否成功地移植到这个行星上，以帮助改善其生态环境？,假如你是一位工薪阶层的单亲妈妈，有一个5岁大的女儿。你收到由于丈夫去世而得到的抚恤金2万美元及价值1万美元的股票。你将如何进行投资，使得这笔资金在你女儿18岁生日时得以最大限度增值？,2.PBL的产生与发展20世纪20年代,美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰富,医学生负荷不断加重,忽视实践能力和医德医风的培养,发现医学教育中存在的偏差和危机,提出医学教育模式改革的问题。60年,美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL教学模式。80年代PBL模式在北美获得了快速发展,逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式,并不断被各大学采用;据1991年美国医学学会杂志(JAMA)Jones调查,全美已有100所以上的医学院部分或全部采用PBL教学法,取得良好教学效果,美国哈佛大学医学院,已全部用PBL教学取代传统模式教学。,90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验;1994年,英国曼彻斯特医学院在14年级的教学中全面采用PBL模式。香港大学医学院于1997年正式开始实行PBL教学法,目前此教学法已占该校全部医学教育的60%;台湾地区部分院校也开展了PBL教学。据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式。PBL已成为目前西方医学教育的主流模式之一,并且逐步向全球扩散,2000年,我国各主要医科大学的校长等负责人,在香港大学医学院参加了医学教育改革香港的经验研讨会,学习了香港PBL经验,PBL也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一。目前已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。,3.PBL与传统教学方法的区别传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。,传统教学法,学科界限过于分明教学内容交叉重复，学时过多学科越来越多，课程有限理论与实践之间脱节不利于培养学生知识整合的能力,PBL教学法,教学过程：提出问题自学解疑重点讲授和总结归纳。,特点：以问题为中心设计真实性任务。以多种学习途径相结合鼓励自主探究。强调支持与引导激发学习者高水平的思维。强调社会性交流与合作的作用，鼓励对学习内容和学习过程的反思。,步骤：理解问题，鉴别、确定问题的组成部分。探索学习，深入研究。（创设互动氛围）解决问题，自主反思。（要有创意性）,PBL中的师生角色,从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨询者学生是知识的探索者。从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众,学生是演员。从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。,PBL教学法对师生的要求,PBL教学法时应注意的问题PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。,学生讨论时,学生讨论前,教师培训,学生查资料时,总结阶段,PBL教学中教师的作用,PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。,案例：弗吉尼亚公共教育网PEN“问题解决角”,CAI的网络教学模式,计算机网络环境下的协作学习，即CSCL（ComputerSupportedCooperativeLearning）：是指在计算机多种通讯技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动,强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养人际交往能力、协作能力，增强团体意识。不仅涉及技术因素，也涉及社会、心理、组织、学习效果等方面的问题。,特点：自发性（由内在的兴趣、需要而自发的）合作性高效性（团体目标的实现促进个人目标的达成）交互性,原则：活动原则交往原则个性原则,步骤：,案例：美国西北大学CoVisProject,CAI的网络教学模式,教授型教学模式：是指在网络技术的支持下以教师讲授为主的教学方式按教学的时间特性，教授型教学模式主要有实时讲授与非实时讲授两种类型,实时讲授型教学有两种主要方式：单向广播方式与双向交互方式,由于非实时讲授模式缺乏课堂上教师与学习者面对面进行教学的那种氛围，缺乏师生情感上的交流，因此常常受到批评,组成及结构模型：,特点：实时性、双向交互性、多媒体性、大范围实施教学、支持协作。,学习思考：有人认为网络教学与传统教学是两个平行发展的领域，网络教学并不需要传统教学强调的交互。你同意这种观点吗？为什么？,基于网络环境下的案例教学：是指借助计算机网络向学习者提供案例研究的学习环境，该学习环境中包含从实际案例中选取的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过对资料的收集、分析、决策，做出对问题的解决，得出可行的结论。,1.国外案例教学的历史发展(1)在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代,1910年美国哈佛大学的医学院和法学院,（2）案例教学在课堂上的真正运用：,由于哈佛在案例教学中总是教给学生一种哲学思想，一种思维方式，而不是一种具体的方法，开放办学，创新务实，注重素质培养，造就了一批出类拔萃的人才。美国许多大学者、大作家、大诗人、大科学家、大实业家、大政治家都出自哈佛门下。哈佛大学获诺贝尔奖者多达35人，在美国历届总统中哈佛学子多达6人。尤其令哈佛自豪的是其培养的一流的商界奇才，全美500多家最大企业中担任要职者l5为哈佛人。,（3）到19世纪20年代，案例教学真正受到重视并得到研究，应用于各个教学领域,主要做法是：就某个现实的政策问题或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择性，没有唯一正确的答案,学生在课外阅读案例资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法,哈佛案例教学法启示：,把课堂还给学生，重视学生的主体作用答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索教师最主要的作用是掌握有效启发,特点：高度的拟真性（案例要有典