2020年以学为主教学的一点思考教师个人总结

对学习型教学教师个人总结的几点思考国家提倡以人为本，构建和谐社会。教育基于学生的发展，课堂教学基于学习。(1)学习型课堂应激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生成为学习的主人。(2)学习型课堂旨在提高课堂教学的有效性，减轻学生沉重的学习负担。只要调动学生的积极性，学生就会有学习的动力，这将真正提高课堂教学的有效性和教学效率。教室不仅应该是活的，而且应该是好的。或形式，这样我们才能真正寻求最大的目标。越洋策略和加班策略只会影响学生的身心健康发展，不符合以人为本和构建和谐社会的理念。教与学的关系是教学过程的本质。教学是教师教学和学生学习的统一。新课程将教学过程视为师生之间交流、积极互动和共同发展的过程。传统教学片面强调教师教学，以教学为中心。教师是教室的主人。教学关系是我说，你听，我问，你回答，我写，你抄，我给，你接受。不是教师对教学的服从和为学生的学习服务，而是学生对学习的服从和为教师的教学服务。传统教学以教学为基础，先教后学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。最后，它破坏了学生学习的主动性、自主性和创造性，甚至导致教师教得越多，学生学得越少，他们越不喜欢学习。学生对学习失去兴趣，变得厌倦学习，这导致学习成绩下降。然而，盲目夸大学生的主体性也是错误的。在教室里，老师不谈论它。一刀切。10 35或0 45不符合教学规则。不能说这主要是学生发展的表现。这是教师不负责任的行为，也是教师的失职。根据学生的年龄、学科和教学内容的特点决定说什么、怎么说和说多长时间。教学关系不是静止不变的，而是动态变化的。从学生的角度来看，整个教学过程是一个从教到学的转化过程。在这个过程中，教师的角色不断转化为学生的学习能力。随着学生学习能力从小到大的增长，教师的角色也在数量上发生了变化。江山叶老师将教学过程分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段，学生需要学习的每一点知识都必须由老师来教授，老师必须带领学生学习的每一步。第二阶段基本上是依靠教师的阶段。在这个阶段，学生不能再完全依靠老师来学习。他们已经获得了一些自学的能力，可以在老师的指导下一步一步地获得一些新知识。第三阶段是学生可以相对独立学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志是，学生基本上已经能够自己阅读教材，并且基本上理解了他们想要学习的内容。然而，他们可能无法准确、全面和彻底地理解，也可能无法掌握要点，而且他们经常觉得自己在学习上有许多困难。第四阶段是学生在老师的指导下基本上可以独立学习的阶段。第五阶段是学生系统地、完全独立地学习的阶段。每个教学阶段对教学方法都有一些定性的规定。第一阶段的基本教学方法是：教一点，学一点，练一点。第二阶段的基本教学方法是：问答、阅读、示范和讲解，逐步启发和引导学生自主探究；第三阶段的基本教学方法是：首先让学生预习，然后根据预习中提出的问题进行教学；第四阶段的基本教学方法是学生在老师的指导下自学。第五阶段的基本教学方法是完全自学的。简而言之，教师在选择教学方法和手段时必须具有动态和发展的视角，并且必须适合学生在各个阶段的学习能力。只有这样，才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最终培养出具有较强自主学习能力和研究能力的人才。强调“先学后教”，应该说是对传统课堂“先教后学”的历史性改革和突破。它将课堂教学的重点向前转移，暴露和展示学生的问题、困难和矛盾。“学习第一”是引导学生在课前自主学习，尝试实践，解决现有发展领域的问题，体现学生自主学习的精神。通过培养学生“学习第一”，培养学生的自我教育意识和自我教育能力。那么，“先学”学什么？如何学习？这是先学后教实践中首先要解决的问题。在教学改革实验中，我们经常发现学生的高级学习是片面和肤浅的，不能体现“学习第一”的“要求”。学会“先学”需要一个过程、一种特定的方法和教与学观念的转变。“先学”需要一定的方法。(1)先引导学习。指导预习应针对教材(章节)的实质和重点难点。它应该以指导大纲、备课、实际操作、收集资料、社会调查等形式作为预学习的指导或支撑。在这些各具特色、形式多样的引导中，它具有“吊胃口”的功能，激发学生的好奇心，充满挑战、兴趣和探索。(2)先常规学习。常规学习首先关注阅读和双基学习。如汉语的“三读”，新词(音、形、义)的阅读和写作，语法和修辞，句子插图等。数学中对教材的理解以及线条、图式和格式的表达，比“做数学而不是说数学”的教学理念更重要，它加强了对问题和策略的探索。(3)先扩展学习。扩展预习是指学生对教材的自学和教师的指导，指课外阅读材料和与教材内容相关的材料，了解社会历史背景，从而更好地解决和学习教材。在这方面，我们注重有针对性的指导教师“备课”，并全面了解相关参考资料，以增强自主学习的效果。简而言之，“学习第一”的实施