2011年中考命题的设想-杨宗年.ppt

一、2011年高中入学考试命题假设，一、2011年高中入学考试命题假设，(a)命题原则，(b)整体概念，1。进一步反映历史领域的特点和教育功能，2 .将更加关注一些历史事件的深刻分析，3 .进一步探讨学生的知识转移和利用能力，4 .强调学生批判性思维能力的考试，5 .将继续强调区域特性，重点强调(a)命题原则的正确方向、基础强调、能力强调、综合测试、科学规范。“正确的取向”意味着命题必须坚持以学生开发为基础的价值取向。应该有助于正确指导课程目标的实施。有利于教学和学习方法的变化。有利于建立新的考试评价制度。“重视基础”是指学科中最基础、最核心的内容的核心概念、思想、方法、基础知识、重视基础技术的考试。“基本”是多年来在我们的命题中遵守的原则，并没有动摇，但理解上提升了(“合格公民”需要的和发展的必要的)。“强调能力”是强调新认识的能力，收集、处理信息的能力，探索和解决简单实际问题的能力，交流和合作的能力的考验。“彻底调查”主要表示“三维目标”，不能只理解为知识点的适用范围。当然，知识的适用范围也是非常重要的指标。“科学规范”主要是指考试题的内容正确。试题和试卷的各种技术指标安装妥当，并在原地执行。试题、试卷的出示要明确、准确、简洁、明确，这样才有助于考生答卷。(2)整体构想2011年我省中学历史学业考试迎来了第6年。在新课程改革的进一步发展背景下，试题生活制的总体构想如下。1.将进一步具体化历史学科的特点和教育功能。考试问题如何反映学科的特点和教育功能，如何突出人文主题，是最先考虑的重要问题。将更加集中基础知识、基本技术、基本方法、基础学科素养调查，突出三维目标，反映新课程理念。将更加集中于知识综合，强调本知识的考试，体现学科的特点，加强历史学科的教育功能。历史知识具有古今中外综合、主题综合等综合特征，包括政治、经济、民族、外交、社会生活、科学技术、文化教育、等各个领域，考试问题生活系统尽可能地反映了该学科的特点；进一步注重能力建设和价值创造，注重时代和创新，探索和开放，实践和应用，全面实现历史学科的课程目标和教育功能。将更加关注一些历史事件的深入分析。以人类社会史发展的过程为基本线索，把握一些历史事件的基本发展特点，深入分析具体历史事件，通过现象看本质，调查学生对本本知识的掌握，是历史学和考试问题的生活制要遵循的重要原则。(b)总体设想3。将进一步探讨学生的知识转移和利用能力。试题是使用新资料，创造新情况，改变新观点，设定新问题。来自教材，高于教材，课表和考试说明有一定的突破，但仍在他们的要求范围内。考试问题的基本检查功能根据这三个特性确认。第一，调查认识目标的考试问题。像教材、文章、剧本一样，考生可以用适当的回忆或重新定义来解决问题。第二，调查理解目标的考试问题。和学过的内容一样，但如果文章或表达方式不同，考生必须经过一定的整理或转换，结束问题的解决。主要表现为可以对所学的概念、判断进行适当水平的解释，对所学内容的本质意义进行明确的表达，简单的归纳或演绎推理。第三，调查目标使用的考试问题。所学内容的本质相同，但与情况不同，考生必须利用所学的知识、原理、方法、观点等进行理解和思考，才能解决问题。通过这三种方法，让学生分析答案纸上提出的正确的思维方式或工具的问题，对历史教育起到积极的指导作用。，(b)总体设想4。将强调对学生批判性思维能力的考试。2011年考试问题在重视培养学生历史古力的基础上，将重叠学生在相关历史问题，尤其是看法判断、论证、问题比较、分析过程中恢复历史，初步应用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，从正反两方面得出结论，形成认识。区域特性将继续强调。深入挖掘乡土史教育内容，培养学生了解故乡、热爱故乡的感情，增强学生建设故乡的自豪感、责任感和使命感。(2)整体构想2011年历史考试主观考试问题的生活制，不仅避免了开卷笔试的历史和考试成为简单再现教科书内容的笔试，而且克服了命题，超越了大多数学生的知识状况和能力水平，出现了高中和成人化的倾向，通过考试评价改善中学历史教育，提高教学质量的导向功能、诊断功能、激励功能及促进功能我们有这样的想法：先把历史教科书中“学习概论”提出的问题作为绝句，复习学科的本知识。检测学生达到什么程度，包括知识、能力、过程和方法、感情态度和价值观。第二，重视教科书的图表和原材料生命制考试问题的使用。调查学生的阅读能力、分析能力、转移能力、归纳总结能力。第三，通过研究历史教科书的“自我评价”，获得灵感，探索开卷考试的新问题类型。第四，根据课程标准的要求。将历史教科书的“学习和探索”课程纳入高中入学考试命题视野，丰富考试内容。教科书的每个单元都配备了“学习和探索”课程，提供了学生学习和探索历史问题的基本思路和程序。由于各种原因，很多学校和很多教师不愿意上“学习和探索”课。我们为了让新课程理念落到实处，按照课程标准的要求，充分发挥教育评价的指导功能，如“学习和探索”、“学习和探索”、“学习和探索”，从而引导历史教师，使学生学好“学习