同等学力-发展心理学部分-7

第八章 青年初期心理的发展 学习要求： 本章重点： 第一节 青年初期的年龄阶段和一般特征 第二节 青年初期的认知发展 第三节 青年初期个性的发展 1 2 在经过少年期的过渡后，个体已基本上适应了在生理上发生的各种在经过少年期的过渡后，个体已基本上适应了在生理上发生的各种 变化，生理和心理上的发展上的矛盾已基本解决，少年期所经历变化，生理和心理上的发展上的矛盾已基本解决，少年期所经历 的那种情绪上的动荡、不安等也已逐渐平息，自我初步确立，进的那种情绪上的动荡、不安等也已逐渐平息，自我初步确立，进 入了青年初期这个相对平稳的发展状态。入了青年初期这个相对平稳的发展状态。 2 3 第一节第一节 青年初期的年龄阶段和一般特征青年初期的年龄阶段和一般特征 一、年龄阶段一、年龄阶段 青年初期青年初期( (也有人称之为青年中期也有人称之为青年中期) )，约从，约从1414、1515岁开始到岁开始到1717、1818岁岁 结束。经过初中阶段生理及心理上的剧变及动荡，青年初期个体结束。经过初中阶段生理及心理上的剧变及动荡，青年初期个体 的生理及心理均趋于成熟和稳定。这首先表现在其智力的发展水的生理及心理均趋于成熟和稳定。这首先表现在其智力的发展水 平上。平上。 二、一般特征二、一般特征 青年初期主要具有以下几个特征：一是在生理和心理上都已达到基青年初期主要具有以下几个特征：一是在生理和心理上都已达到基 本成熟；二是当此阶段结束时个体已满本成熟；二是当此阶段结束时个体已满1818岁，可取得公民的资格岁，可取得公民的资格 ；三是开始考虑如何选择未来的学业和生活道路。；三是开始考虑如何选择未来的学业和生活道路。 3 4 第二节第二节 青年初期的认知发展青年初期的认知发展 青年初期个体（或称高中生）认知发展主要表现在其各种逻辑思维青年初期个体（或称高中生）认知发展主要表现在其各种逻辑思维 的发展上，逻辑思维的成熟是这个年龄阶段在认识能力上的最显的发展上，逻辑思维的成熟是这个年龄阶段在认识能力上的最显 著的特点。著的特点。 一、抽象逻辑思维发展的特点一、抽象逻辑思维发展的特点 虽然从初中阶段开始，抽象逻辑思维在个体的认知发展中就占优势虽然从初中阶段开始，抽象逻辑思维在个体的认知发展中就占优势 ，但在一定程度上还需要经验的支持。进入高中阶段以后，学生，但在一定程度上还需要经验的支持。进入高中阶段以后，学生 的抽象逻辑思维则属于理论型，高中生已能在头脑中进行完全属的抽象逻辑思维则属于理论型，高中生已能在头脑中进行完全属 于抽象符号的推导，能以理论做指导去分析、解决各种问题。高于抽象符号的推导，能以理论做指导去分析、解决各种问题。高 中生抽象思维发展的总特点可概括为下面三个方面：中生抽象思维发展的总特点可概括为下面三个方面： 4 5 第二节第二节 青年初期的认知发展青年初期的认知发展 一、抽象逻辑思维发展的特点一、抽象逻辑思维发展的特点 （一）青年初期的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性（一）青年初期的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性 思维假设性的发展，使青年初期学生的思维更具有预计性，在解决问题之前思维假设性的发展，使青年初期学生的思维更具有预计性，在解决问题之前 ，他们已经能够形成计划、方案及策略等。，他们已经能够形成计划、方案及策略等。 （二）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展（二）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们 的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。 青年初期个体的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，同时辨证逻辑思维青年初期个体的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，同时辨证逻辑思维 也获得迅速发展，表现为，在他们的思维中抽象与具体获得了一定程度也获得迅速发展，表现为，在他们的思维中抽象与具体获得了一定程度 的统一。在学习中，青年学生们逐步认识到，一般和特殊、归纳和演绎的统一。在学习中，青年学生们逐步认识到，一般和特殊、归纳和演绎 、理论和实践的对立关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、理论和实践的对立关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、 统一的观点认识、分析和解决问题，这是辩证思维发展的标志。统一的观点认识、分析和解决问题，这是辩证思维发展的标志。 5 6 第二节第二节 青年初期的认知发展青年初期的认知发展 一、抽象逻辑思维发展的特点一、抽象逻辑思维发展的特点 （三）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期（三）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 从青少年开始，个体的抽象逻辑思维开始从经验型向理论型转化；进入青年从青少年开始，个体的抽象逻辑思维开始从经验型向理论型转化；进入青年 初期后，这种转化初步完成，这意味着抽象逻辑思维基本成熟。主要表初期后，这种转化初步完成，这意味着抽象逻辑思维基本成熟。主要表 现于下面三个方面：首先是各种思维成份基本趋于稳定；其次是个体的现于下面三个方面：首先是各种思维成份基本趋于稳定；其次是个体的 思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本趋于稳定；第三思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本趋于稳定；第三 ，从整体来说，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本一，从整体来说，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本一 致，甚至高于成人。致，甚至高于成人。 6 7 第二节第二节 青年初期的认知发展青年初期的认知发展 二、形式逻辑思维的发展特点二、形式逻辑思维的发展特点 青年初期形式逻辑的发展主要表现在概念、推理和逻辑法则的运用能力等三青年初期形式逻辑的发展主要表现在概念、推理和逻辑法则的运用能力等三 方面的发展上。方面的发展上。 （一）概念的发展（一）概念的发展 研究表明，初中一年级学生在掌握概念上处于从功能性的定义或具体描述水研究表明，初中一年级学生在掌握概念上处于从功能性的定义或具体描述水 平，向接近质的定义或作具体的解释的水平转化；初中二三年级大多数平，向接近质的定义或作具体的解释的水平转化；初中二三年级大多数 人达到接近本质的定义或作具体解释的水平，初中二年级是掌握词概念人达到接近本质的定义或作具体解释的水平，初中二年级是掌握词概念 的转折点；进入高中后，大部分人可以达到接近本质定义的水平，在对的转折点；进入高中后，大部分人可以达到接近本质定义的水平，在对 社会概念、哲学概念和科学概念的掌握上进步尤其显著。社会概念、哲学概念和科学概念的掌握上进步尤其显著。 7 8 第二节第二节 青年初期的认知发展青年初期的认知发展 二、形式逻辑思维的发展特点二、形式逻辑思维的发展特点 （二）推理能力的发展（二）推理能力的发展 研究表明，初中生已具备了各种推理能力，但属于初级水平，特别是假言、选言、复研究表明，初中生已具备了各种推理能力，但属于初级水平，特别是假言、选言、复 合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的能力都还比较差。从高中一年级开始合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的能力都还比较差。从高中一年级开始 ，学生的推理能力则有了明显的进步，上述各种推理能力都得到了较好的发展；，学生的推理能力则有了明显的进步，上述各种推理能力都得到了较好的发展； 高中二年级以后，学生的各种推理能力已达到比较成熟的水平。高中二年级以后，学生的各种推理能力已达到比较成熟的水平。 （三）运用逻辑法则能力的发展（三）运用逻辑法则能力的发展 高中二年级的学生在掌握和运用逻辑法则方面已经趋于成熟，但他们在掌握不同逻辑高中二年级的学生在掌握和运用逻辑法则方面已经趋于成熟，但他们在掌握不同逻辑 法则方面存在着不平衡性。比如在对三类逻辑法则的掌握上，矛盾律和同一律的法则方面存在着不平衡性。比如在对三类逻辑法则的掌握上，矛盾律和同一律的 成绩明显高于排中律；又如，在三种问题，正误判断、回答问题中，对逻辑法则成绩明显高于排中律；又如，在三种问题，正误判断、回答问题中，对逻辑法则 的应用水平也不一致，其中对正误判断问题的总成绩最高，多重选择次之，回答的应用水平也不一致，其中对正误判断问题的总成绩最高，多重选择次之，回答 问题的成绩最差。问题的成绩最差。 8 9 第二节第二节 青年初期的认知发展青年初期的认知发展 三、辩证逻辑思维的发展特点三、辩证逻辑思维的发展特点 国内的研究表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生已经开始国内的研究表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生已经开始 掌握辩证逻辑的各种形式，但水平还较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅掌握辩证逻辑的各种形式，但水平还较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅 速发展的阶段，是一个重要的转折时期；高中生学生的辩证逻辑思维已占优势地速发展的阶段，是一个重要的转折时期；高中生学生的辩证逻辑思维已占优势地 位。位。 青年初期青少年的辩证逻辑思维的发展，是与它们形式逻辑思维的发展相辅相成的。青年初期青少年的辩证逻辑思维的发展，是与它们形式逻辑思维的发展相辅相成的。 一般来说，青年初期学生形式逻辑思维的发展水平高于辨证逻辑思维的发展水平一般来说，青年初期学生形式逻辑思维的发展水平高于辨证逻辑思维的发展水平 ，而且形式逻辑思维发展较为稳定和匀速，而辩证逻辑思维的发展则比较迅速。，而且形式逻辑思维发展较为稳定和匀速，而辩证逻辑思维的发展则比较迅速。 这两种思维形式相互促进，使得青年初期个体的思维发展水平更高、更成熟、更这两种思维形式相互促进，使得青年初期个体的思维发展水平更高、更成熟、更 完美。完美。 9 10 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 与其智力发展的情况相呼应，青年初期个体的各种个性品质也已趋于稳定和成熟，而与其智力发展的情况相呼应，青年初期个体的各种个性品质也已趋于稳定和成熟，而 且随着认知水平的提高及生活经验的积累，青年初期个体在个性发展上出现了一且随着认知水平的提高及生活经验的积累，青年初期个体在个性发展上出现了一 些新的特点。些新的特点。 一、自我意识的高度发展一、自我意识的高度发展 高中阶段，正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己的人生道路的时高中阶段，正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己的人生道路的时 候，所以，一切问题既是以候，所以，一切问题既是以“自我自我”为核心而展开的，又是以解决好为核心而展开的，又是以解决好“自我自我”这这 个问题为目的的。这种主客观上的需求使得青年初期个体的自我意识获得了高度个问题为目的的。这种主客观上的需求使得青年初期个体的自我意识获得了高度 发展。青年初期个体自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方发展。青年初期个体自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方 面均具有决定性的作用。可以说，青年初期个体对其自身的态度和看法，影响着面均具有决定性的作用。可以说，青年初期个体对其自身的态度和看法，影响着 他们实际发展的各个方面。他们实际发展的各个方面。 10 11 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 一、自我意识的高度发展一、自我意识的高度发展 ( (一一) )青年初期个体自我意识的基本特点青年初期个体自我意识的基本特点 青年初期个体自我意识的特点体现在许多方面，祝蓓里将其归结为以下六点：青年初期个体自我意识的特点体现在许多方面，祝蓓里将其归结为以下六点： 第一，自我意识中独立意向的发展。青年初期个体已能完全意识到自己第一，自我意识中独立意向的发展。青年初期个体已能完全意识到自己 是一个独立的个体。因此要求独立的愿望日趋强烈，但是，这种独立性要求是一个独立的个体。因此要求独立的愿望日趋强烈，但是，这种独立性要求 是建立在与成人和睦相处基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。多是建立在与成人和睦相处基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。多 数青年初期个体基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系，数青年初期个体基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系， 反抗性成分逐渐减少。反抗性成分逐渐减少。 第二，自我意识成分的分化，青年初期个体在心理上把自我分成了第二，自我意识成分的分化，青年初期个体在心理上把自我分成了“理理 想的我想的我”和和“现实的我现实的我”两上部分。正是由于这种分化，才形成了他们思维两上部分。正是由于这种分化，才形成了他们思维 或行为上的主体化，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和或行为上的主体化，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和 体验，同时也出现了自我矛盾。体验，同时也出现了自我矛盾。 第三，强烈地关心着自己的个性成长。青年初期个体十分关心自己个性第三，强烈地关心着自己的个性成长。青年初期个体十分关心自己个性 特点方面的优缺点，在对人对已的评价时，也将个性是否完善放在首要位置。特点方面的优缺点，在对人对已的评价时，也将个性是否完善放在首要位置。 11 12 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 一、自我意识的高度发展一、自我意识的高度发展 ( (一一) )青年初期个体自我意识的基本特点青年初期个体自我意识的基本特点 第四，自我评价的成熟。青年初期个体能独立地评价自己的内心品质、第四，自我评价的成熟。青年初期个体能独立地评价自己的内心品质、 评价行为的动机有效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了客评价行为的动机有效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了客 观的辩证统一。观的辩证统一。 第五，有较强的自尊心。青年初期个体在其言行受到肯定和赞赏时，会第五，有较强的自尊心。青年初期个体在其言行受到肯定和赞赏时，会 产生强烈满足感；反之，易产生强烈的挫折感。产生强烈满足感；反之，易产生强烈的挫折感。 第六，道德意识的高度发展。祝蓓里：青年心理学，上海人民出第六，道德意识的高度发展。祝蓓里：青年心理学，上海人民出 版社，版社，19861986年版。年版。 总之，青年初期个体自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制总之，青年初期个体自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制 等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。 12 13 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 一、自我意识的高度发展一、自我意识的高度发展 ( (二二) )青年初期个体的自我概念青年初期个体的自我概念 个性的形成也包括形成相对稳定的自我形象，或具有相对稳定的自我的个性的形成也包括形成相对稳定的自我形象，或具有相对稳定的自我的 概念。一个人是否具有一个适当的自我概念，对其个性的发展的至关重要。概念。一个人是否具有一个适当的自我概念，对其个性的发展的至关重要。 自我形象自我形象( (或自我概念或自我概念) )，主要是指一个人对自身的态度，这个态度包括，主要是指一个人对自身的态度，这个态度包括 三个互相联系的成分：认识成分三个互相联系的成分：认识成分对自己品质和特征的了解和认识；情感对自己品质和特征的了解和认识；情感 成分成分对自身品质的评价及与此相关联的自尊体验；品行成分对自身品质的评价及与此相关联的自尊体验；品行成分从上述从上述 两个成分派生出的对自己行为的实际态度。两个成分派生出的对自己行为的实际态度。苏苏N.C.N.C.科恩编著，陈贤义科恩编著，陈贤义 等译：等译：中学高年级学生心理学中学高年级学生心理学，知识出版社，知识出版社，19851985年版。年版。 13 14 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 一、自我意识的高度发展一、自我意识的高度发展 ( (二二) )青年初期个体的自我概念青年初期个体的自我概念 影响青年初期个体自我概念的因素很多，其主要因素有下述三方面：影响青年初期个体自我概念的因素很多，其主要因素有下述三方面： 第一是生理因素，主要是身体外观形态上的特点，这种特点可以影响到青年第一是生理因素，主要是身体外观形态上的特点，这种特点可以影响到青年 初期个体自我概念的积极性程度或消极性程度；初期个体自我概念的积极性程度或消极性程度； 其次是认知水平，具有很高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维其次是认知水平，具有很高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维 特点的青年初期个体，往往具有更适当、更稳定的自我概念；特点的青年初期个体，往往具有更适当、更稳定的自我概念； 第三是父母的自我概念倾向对青年初期个体自我概念的影响，其影响是同方第三是父母的自我概念倾向对青年初期个体自我概念的影响，其影响是同方 向的；第四是成功及失败经验的积累，这也是影响自我概念性质的一个因素。向的；第四是成功及失败经验的积累，这也是影响自我概念性质的一个因素。 据调查，自我形象在高中阶段已趋于稳定。美国心理学家西蒙和罗森贝据调查，自我形象在高中阶段已趋于稳定。美国心理学家西蒙和罗森贝 克用横断法对比研究了三个年龄组克用横断法对比研究了三个年龄组(8(8岁至岁至1111岁、岁、1212岁至岁至1414岁和岁和1515岁至岁至1717岁岁) ) 被试的自我形象特点，结果发现，被试的自我形象特点，结果发现，1515岁以后，被试的自尊感增强、羞怯感减岁以后，被试的自尊感增强、羞怯感减 少，自我评价最为稳定。德国心理学家对少，自我评价最为稳定。德国心理学家对1212岁、岁、1616岁及岁及1919岁的中学生的自我岁的中学生的自我 形象的调查也表明，自我形象在经过了形象的调查也表明，自我形象在经过了12161216岁的显著变化后，便逐渐趋于岁的显著变化后，便逐渐趋于 稳定。稳定。 由此可见，高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高由此可见，高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高 中阶级对自身的看法，有许多都持续终生。中阶级对自身的看法，有许多都持续终生。 14 15 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 一、自我意识的高度发展一、自我意识的高度发展 ( (三三) )青年初期个体自我评价的深化青年初期个体自我评价的深化 自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包 含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。 具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价，它是自我调具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价，它是自我调 节机制的主要成分。节机制的主要成分。 自我评价的能力，只有在青年初期自我评价的能力，只有在青年初期高中阶段才开始成熟。虽然个体高中阶段才开始成熟。虽然个体 在童年时就开始产生了一些简单的自我评价，但那时的自我评价多是由别人在童年时就开始产生了一些简单的自我评价，但那时的自我评价多是由别人 的态度和反应折射到自身而产生的，缺少其内在性。到了高中阶段，由于抽的态度和反应折射到自身而产生的，缺少其内在性。到了高中阶段，由于抽 象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，青年初期个体逐渐学会了象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，青年初期个体逐渐学会了 较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价的能力才变得全面、较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价的能力才变得全面、 主动，而且日趋深刻，表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状主动，而且日趋深刻，表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状 态，能认识到自己对某一具体行为起支配作用的个别心理特点，还能经常对态，能认识到自己对某一具体行为起支配作用的个别心理特点，还能经常对 自己的整个心理面貌进行估量，能认识自己较稳定的个性心理品质。自己的整个心理面貌进行估量，能认识自己较稳定的个性心理品质。 15 16 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 一、自我意识的高度发展一、自我意识的高度发展 ( (三三) )青年初期个体自我评价的深化青年初期个体自我评价的深化 自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高，不仅是青年初期个体个自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高，不仅是青年初期个体个 性高度发展的重要标志，而且也是有目的进行自我教育的前提。青年初期个性高度发展的重要标志，而且也是有目的进行自我教育的前提。青年初期个 体进行自我评价不完全是由于外力的推动，而在相当程度上是出自于实现理体进行自我评价不完全是由于外力的推动，而在相当程度上是出自于实现理 想自我的愿望，或是失败和挫折的反省。所以，自我评价能力发展的最终结想自我的愿望，或是失败和挫折的反省。所以，自我评价能力发展的最终结 果将导致青年初期个体更好的实现自我监督和调控及自我改造和完善。果将导致青年初期个体更好的实现自我监督和调控及自我改造和完善。 青年初期个体在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分青年初期个青年初期个体在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分青年初期个 体能够进行适当的自我评价，但相对而言，青年初期个体易出现自我评价偏体能够进行适当的自我评价，但相对而言，青年初期个体易出现自我评价偏 高的倾向，因而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见。但随高的倾向，因而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见。但随 着年龄的增长，这种情况会得以克服，自我评价与其实表现会日趋一致着年龄的增长，这种情况会得以克服，自我评价与其实表现会日趋一致 16 17 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 二、价值观的确立二、价值观的确立 青年初期个体价值观的确立与其自我意识的高度发展相联系。价值观是个体对自然、青年初期个体价值观的确立与其自我意识的高度发展相联系。价值观是个体对自然、 社会、人生问题的带有根本的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等社会、人生问题的带有根本的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等 方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。心方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。心 理学家的调查表明，小学阶段的儿童已经开始进入对人类、自然及社会现象产生理学家的调查表明，小学阶段的儿童已经开始进入对人类、自然及社会现象产生 兴趣和疑问，但尚未形成价值观；到初中阶段，价值观开始萌芽；到高中阶段才兴趣和疑问，但尚未形成价值观；到初中阶段，价值观开始萌芽；到高中阶段才 初步形成。初步形成。 17 18 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 二、价值观的确立二、价值观的确立 ( (一一) )高中阶段确立价值观的主客观需求高中阶段确立价值观的主客观需求 美国的一位心理学家曾说过：美国的一位心理学家曾说过：“一个人在人生的任何一个阶段里，都没有象在青少年一个人在人生的任何一个阶段里，都没有象在青少年 期的这样如此关心价值观问题期的这样如此关心价值观问题”。的确，当个体进入青少年期，确切地说，是进。的确，当个体进入青少年期，确切地说，是进 入高中阶段以后，随着社会接触的扩大，生活阅历的积累及文化知识的增长，便入高中阶段以后，随着社会接触的扩大，生活阅历的积累及文化知识的增长，便 开始考虑价值观的问题，这是一种自然事实，由以下几方面的原因所导致：开始考虑价值观的问题，这是一种自然事实，由以下几方面的原因所导致： 第一，随着青年初期个体认知能力的发展，他们开始能够分析各类社会事件，能够掌第一，随着青年初期个体认知能力的发展，他们开始能够分析各类社会事件，能够掌 握各类社会标准，并以此标准来衡量各种现象，能够有较正确的道德意识。因而握各类社会标准，并以此标准来衡量各种现象，能够有较正确的道德意识。因而 ，他们有能力以一种相对熟练的模式对待许多问题；，他们有能力以一种相对熟练的模式对待许多问题； 18 19 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 二、价值观的确立二、价值观的确立 ( (一一) )高中阶段确立价值观的主客观需求高中阶段确立价值观的主客观需求 第二，进入高中以后，意味着很快就要结束中学时代的生活，很快就要面临择业或在第二，进入高中以后，意味着很快就要结束中学时代的生活，很快就要面临择业或在 继续求学中进行专业选择等问题。所以，对他们来说，尤其是对高年级的青年初继续求学中进行专业选择等问题。所以，对他们来说，尤其是对高年级的青年初 期个体来说，面临着各种机会，需要做出自己的抉择，而在对职业、生活方式以期个体来说，面临着各种机会，需要做出自己的抉择，而在对职业、生活方式以 及个人发展方向等问题进行判断时，需以个人的价值观为前提，这样才能既可以及个人发展方向等问题进行判断时，需以个人的价值观为前提，这样才能既可以 在处理问题时保持内心准则的一致性，又可以较为灵活地应付各种变化，也将使在处理问题时保持内心准则的一致性，又可以较为灵活地应付各种变化，也将使 以后人生的各个侧面处于一种协调状态；以后人生的各个侧面处于一种协调状态； 19 20 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 二、价值观的确立二、价值观的确立 ( (一一) )高中阶段确立价值观的主客观需求高中阶段确立价值观的主客观需求 第三，青年初期个体常体验到更为广泛的内心冲突和压力。在童年和少年时期，儿童第三，青年初期个体常体验到更为广泛的内心冲突和压力。在童年和少年时期，儿童 们的行为准则往往较为单一，而且彼此之间具有一定的一致性。而青年初期个体们的行为准则往往较为单一，而且彼此之间具有一定的一致性。而青年初期个体 则面临较多方面的价值取向。例如，同伴团体中可能倾向于一种价值内容，而父则面临较多方面的价值取向。例如，同伴团体中可能倾向于一种价值内容，而父 母则倾向于另一种价值内容。青年初期个体既想选择与同伴团体相同的价值内容母则倾向于另一种价值内容。青年初期个体既想选择与同伴团体相同的价值内容 以获得同龄人的认可，又不想与父母的期望相背离，在这种内心冲突的情况下，以获得同龄人的认可，又不想与父母的期望相背离，在这种内心冲突的情况下， 就强迫他们确立某种属于自己的价值观；就强迫他们确立某种属于自己的价值观； 第四，由于自我意识的高度发展，青年初期个体能更充分认知自己，更正确地对待社第四，由于自我意识的高度发展，青年初期个体能更充分认知自己，更正确地对待社 会生活中所发生的一切，从而能按照社会的要求，开始设计自已的人生。所以，会生活中所发生的一切，从而能按照社会的要求，开始设计自已的人生。所以， 自我意识的发展也是确立价值观的一个不可缺少的条件。自我意识的发展也是确立价值观的一个不可缺少的条件。 20 21 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 二、价值观的确立二、价值观的确立 ( (二二) )青年初期个体价值观的特点青年初期个体价值观的特点 青年初期个体在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。诸如：青年初期个体在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。诸如： 第一，对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种具体事实综合若干系统的总第一，对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种具体事实综合若干系统的总 原则，热衷于哲学探讨；原则，热衷于哲学探讨； 第二，青年初期个体价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标第二，青年初期个体价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标 与社会发展的总体方向相联系，即不仅要说明自己对于社会的意义，而且还要找与社会发展的总体方向相联系，即不仅要说明自己对于社会的意义，而且还要找 到社会对自身的意义；到社会对自身的意义； 第三，在青年初期个体的价值观中，反映其个性色彩。具有不同价值观的青年初期个第三，在青年初期个体的价值观中，反映其个性色彩。具有不同价值观的青年初期个 体对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样；体对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样； 第四，青年初期个体的价值观尚缺乏稳定性，还容易由于外界环境的变化而改变对社第四，青年初期个体的价值观尚缺乏稳定性，还容易由于外界环境的变化而改变对社 会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不 同方向发展的可能。同方向发展的可能。 21 22 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 三、自治需求三、自治需求 高中阶段是在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，而且青年初期高中阶段是在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，而且青年初期 个体的智力和个性都获得了高度的发展，因此而产生了独立自主的需求。青年初个体的智力和个性都获得了高度的发展，因此而产生了独立自主的需求。青年初 期个体自治的要求主要表现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要期个体自治的要求主要表现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要 求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由；在情感上，他们希望求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由；在情感上，他们希望 能独立体验和选择个人喜好；在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依能独立体验和选择个人喜好；在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依 据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。 22 23 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 三、自治需求三、自治需求 ( (一一) )青年初期个体自治需求的表现青年初期个体自治需求的表现 青年初期个体的自治需求主要表现在以下几个方面：青年初期个体的自治需求主要表现在以下几个方面： 1.1.与父母的关系与父母的关系 从青春期开始，子女与父母的关系便发生了变化，子女减少了对父母的依赖，却增加从青春期开始，子女与父母的关系便发生了变化，子女减少了对父母的依赖，却增加 了反抗性情绪，这种情况一般在初中高年级达到至极。进入高中后，虽然大多数了反抗性情绪，这种情况一般在初中高年级达到至极。进入高中后，虽然大多数 青年初期个体仍希望父母将他们作为独立的个体来对待，反对父母对他们过多的青年初期个体仍希望父母将他们作为独立的个体来对待，反对父母对他们过多的 干涉，但干涉，但与初中阶段相比，则减少了与父母之间的直接冲突，他们更希望能与父与初中阶段相比，则减少了与父母之间的直接冲突，他们更希望能与父 母站在同等的位置上探讨和决定某些问题，希望能与父母和睦相处。母站在同等的位置上探讨和决定某些问题，希望能与父母和睦相处。 23 24 第三节第三节 青年初期的个性的发展青年初期的个性的发展 三、自治需求三、自治需求 ( (一一) )青年初期个体自治需求的表现青年初期个体自治需求的表现 2.2.选择职业选择职业 选择职业，确定未来的生活道路，是高中时期生活中的一个重要任务。青年初期个体选择职业，确定未来的生活道路，是高中时期生活中的一个重要任务。青年初期个体 在毕业前至少要在两种社会定向上做出选择，即是继续上学，接受高等教育，还在毕业前至少要在两种社会定向上做出选择，即是继续上学，接受高等教育，还 是参加工作，直接就业。而且不论是选取上述哪一条道路，都需在所学专业或职是参加工作，直接就业。而且不论是选取上述哪一条道路，都需在所学专业或职 业种类上做出具体的挑选。大部分的青年初期个体在这一选择过程中体现出了自业种类上做出具体的挑选。大部分的青年初期个体在这一选择过程中体现出了自 主性，他们能对自己的兴趣、能力、适应性等方面做出估价，希望能按照自己的主性，他们能对自己