有效教学的基本功(韦成继).ppt

有效教学的基本功1,新课程下中小学教师教师备课技能指导,2012年11月15日,第一讲新课程下的备课观,备课是教师充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案过程。备课技能是教师备课时所运用的操作方法和具体行为步骤。备课技能的实质是教师以教材为中介采用何种方式实现对正式课程的领悟和把握。,名师是这样炼出来的P17,一、终身备课思想：教学不息，备课不止苏霍姆林斯基给教师的一百条建议中的一个故事：P18,一个有30年教龄的历史老师，上了一堂非常出色的公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提点意见，可是他们听得入了迷，完全被讲课吸引了，竟连做记录也忘记了。课后，听课的一位教师对这位历史老师说：“您的每一句话都有巨大的思想威力。请问，您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”那位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟”,启示真正备好一节课，要穷尽一生的努力；“不备而备”乃备课的最高境界。,（一）新课程理念要求教师终身备课（二）社会的发展、时代的进步要求教师终身备课,二、新课程下的备课在教学中的地位与作用把备课当作生活的一部分P21,（一）备课是上好课的前提备课是课堂教学的起点和基础。（二）备课是一种再创造过程（三）备课是教师生活的一部分价值所在,三、新课程下备课中存在的问题和制约备课的因素（一）传统陋习和旧观念、旧体制的影响根深蒂固（二）对新课标的片面理解（三）对新手段的过分依赖,四、备课的策略一位新教师备课的无奈P33,（一）备课程标准，知道理念新在何处，明确教学教育方向（二）备教材，明确教学的目标、重点、难点（三）备学生，让学生成为课堂学习的主人（四）备课程资源，为学生提供丰富的学习材料，让教师上课游刃有余,（五）备好自己，成功一堂课，成就一个人（六）备教法，注重预设与生成，让课堂活起来（七）教后反思，真正的教案，是在教学之后,五、教师备课中的合作探究、自主创新与全时性思考（一）教师备课中的合作探究（二）教师备课中的自主创新（三）做全时性思考者,第二讲备课中对教材的使用与处理,让尊严在胸中激荡P41,一、树立新的教材观（一）深入领会课程标准的精神（二）新课标下的教材（三）充分利用广泛的课程资源,二、吃透教材（一）吃透教材的要求（二）如何吃透教材三、尊重教材，超越教材（一）超越教材的几个层面（二）超越教材需处理好的几个关系,第三讲备课中对学生的考虑与调动,沿着学生的需求去寻找P61,一、树立新的学生观（一）学生是完整的人（二）学生是独特的人（三）学生是发展的人（四）学生是课程资源,二、备学生分析学生的需求（一）为什么要备学生（二）教学设计如何做到满足学生的需求三、发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神（一）学生是学习的主体（二）如何发展学生的主体性,第四讲备课中对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化一、教学目标的制定体现新课程理念P82（一）教学目标中的三维目标（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感态度与价值观,（二）新课程理念下教学目标的特征P841.整体性2.主体性3.层次性4.可测性5.动态性6.具体性和准确性7.适应性,（三）如何制订体现新课程理念的教学目标,1、采用结果性目标的方式明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。,结果性目标的学习水平与行为动词：知识：了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。,技能：模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。,2、采用体验性或表现性目标的方式描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。,体验性目标的学习水平与行为动词：经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。启示：加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。,二、教学方法的选择与优化P89（一）教学方法的选择1、课堂教学常用方法讲授式的教学方法问题探究式教学方法训练与实践式教学方法基于现代信息技术的教学方法,2、教学方法的选择依据教学目标选择教学方法依据教学内容特点选择教学方法依据学生实际特点选择教学方法依据教学自身素质选择教学方法依据教学环境条件选择教学方法（二）教学方法优化,三、作业与练习设计P96（一）作业与练习设计的方法1、作业设计的方法和原则讲究实效，趣味十足拓展思维，培养创新能力形式多样，层次分明贴近生活，注重实践2、练习设计的方法和原则（1）练习的原则练习要有目的性,练习要有层次性练习要具备多样性练习要有反馈调节性练习要面向全体学生（2）练习设计要注意的问题（3）作业与练习的种类,第五讲备课的弹性预设,真实故事弹性预设方可精彩生产P103,一、弹性预设的阐述及其意义（一）弹性预设的阐述（二）弹性预设对于新课程下课堂教学的意义1.重视学生生命活动的需要2.丰富课堂教学内容的需要3.时代发展的需要4.开发潜能、发展个性的需要5.提升学生素养的需要,二、充分预设，精彩生成P108,（一）预设与生成的关系1.预设是生成的基础2生成是预设的发展3.预设与生成是一对矛盾体（二）弹性预设的需要P1171.培养学生学习兴趣2.建立开放的师生关系，营造教学环境（1）以亲切自然的教态面对所有学生,（2）用真心平等对待所有学生（3）用真诚了解学生、认识所用学生（三）弹性预设的运作方式P1181.教学设计立足于学生，是有效实施生成性教学的前提2.准确把握教材，精心策划弹性的、开放的教学设计，为学生的生成和发展创造预留更大的空间,三、反思与积累-教后丰富的关键P123,（一）教学目标是否体现三个维度（二）教学活动是否体现学生的主体地位（三）是否创造性地使用了教材（四）教学过程是否关注课程资源的动态生成（五）反思教学策略的选择是否科学,第六讲新课程下的教案生成技能,写教案是摆花架子吗？P129,一、好教案是课堂教学成功的重要条件P130（一）好教案对课堂教学的作用和意义1、好教案是对教学设计的进一步加工、概括和梳理，既是教学设计的文字表达形式，又能推动教学设计的成熟与完善2、好教案作为教师实施课堂教学的具体行动计划，是教学活动总的组织纲领和行动方案。3、好教案是教师发挥主导作用的主要表现,（二）好教案的要求1、科学、规范、合理2、目的明确，内容具体3、灵活、开放，可操作性强4、力求创新（三）好教案的编写1、教案编写的基本内容2、好教案编写时应注意的几个问题（四）板书设计（五）做好教学后记,二、无纸化备课、电子教案与课件制作P146（一）无纸化备课1、了解无纸化备课2、无纸化备课中需要注意的问题,（二）电子教案1、无纸化备课的结晶电子教案2、制作电子教案时需要注意的问题3、制作电子教案时涉及的几种文件形式（三）多媒体课件制作1、为什么要运用多媒体课件2、多媒体课件的制作与开发,结语教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。为了使我们的孩子健康成长，为了使我们的教学更有效，教师应该从我做起、从现在做起，用“穷尽一生去准备”的态度和责任，备好每一堂课。祝愿老师们都能达到“不备而备”的名师境界！,第七讲具体课型的备课,真实故事备课，不能重复昨天的故事P155一、新授课的备课（一）新授课的特点1.教学内容的新颖与未知2.知识的全面与丰富3.教学方式的灵活与稳定（二）新授课的备课要点和要求1.检查复习：激活原有知识2.导入新课：铺垫后继学习3.讲授新课：使学生掌握新知识4.巩固新知识点：力求知识内化为技能5.新课小结6.布置作业,二、习题课的备课,（一）习题课特点（二）习题课的备课要点和要求1.明确认识2.关于选题（1）选题依据根据教学情况确定选题根据学生实际情况选题（2）选题原则针对性原则可行性原则典型性原则新颖性原则研究性原则,3.教学设计安排（1）学习目标明确目标主要有两个方面，一是知识目标，二是技能目标（2）内容安排科学合理（3）选择适当的教学方式（4）讲评是将培养能力与掌握知识相结合（5）注重讲练评结合（6）注重题后反思,三、复习课的备课P168,（一）复习课的特点1.内容上2.手段上3.结构上4.目标上（二）复习课备课要点和要求1.掌握好复习课应遵循的原则（1）系统性原则（2）针对性原则（3）基础性原则（4）精选性原则（5）主体性原则（6）及时性原则,2.应用好复习课的教学策略（1）超前预设，注重知识的归类（2）多管齐下，调动学生的积极性确定适当的教学目标和内容明确复习目的，适时检测重视情景创设，激发学生的学习兴趣倡导分层递进，运用激励性评价（3）自主学习，彰显学生的主体性（4）重视学习习惯培养，实现知识向能力的转化,3.备课中应注意的几个问题（1）要明确复习目的，把握复习范围和程度，了解学生情况，恰当确定复习方法（2）课堂的主体是学生，教师只是引导学生去整理归纳知识，帮助其形成知识结构，发展认知结构（3）防止“冷饭重炒”现象的发生（4）要注意渗透非智力因素的教育，指导和训练学生调整心态、规范解题技能（5）提前制定复习计划，明确复习重点、难点、步骤、方法、反馈与评价等,四、实验课的备课,（一）实验课的特点1.实验课是以实验教学工作为主的教学工作2.实验课教学受到一定条件的限制3.不同的实验有着不同的特点和倾向性4.实验课对学生提出了特殊要求（二）实验课备课要点和要求1.备课中的精心准备（1）深入研究教材，重点关注实验（2）课前亲自动手做实验（3）充分预设，完善实验制度2.抓好课堂中的导入和引导环节3.结束阶段的操作程序：验收、总结、反馈,4.教案编写要点,（1）实验课的教案应该包括以下六个基本组成部分实验的教学目标或实验目的实验原理实验的对象实验步骤实验结果与分析实验的注意事项（2）实验课教案中需要注意以下几个问题：各项要求要具体明确教案内容要“新”突出在实验中易出现的问题及处理方法,五、综合性学习（活动）课的备课,（一）综合性学习课特点1.综合性（1）三维教学目标的整合（2）学习内容、学习资源的整合（3）学习方式的整合（4）评价的综合性2.实践性3.开放性（1）学习内容的开放（2）学习过程的开放（3）学习方式的全方位开放（4）师生关系的开放（5）结果的开放4.自主性5.探究性,（二）综合性学习课备课要点和要求,1.观念要跟上，认识要到位2.确定主题，点名方向3.明确活动意义，设计活动目标4.教师适时指导，注意彰显“四性”5.精心设计，营造“语文味”6.备课中要处理好的几组关系（1）学科与活动（2）灵活性与随意性（3）综合性与主导性（4）普适性与本土性,第八讲教师备课技能误区的案例分析,一、日常备课中三维目标的设置误区（一）案例分析P193（二）误区探讨1.对三维目标的认识（1）三维的课程目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面（2）三维目标不是均等存在的2.日常备课中的实施误区（1）知识与技能方面的误区（2）过程与方法方面的误区（3）情感态度与价值观方面的误区,二、日常备课中备教材方面存在的误区,（一）案例展示P196（二）误区探讨1.对教材的认识2.日常备课中的实施误区（1）重教材，轻课标（2）重教材，轻学生（3）对教材理解不够（4）淡化教材，甚至抛弃教材（5）重课内教材，轻课外资源,三、日常备课中备学生方面存在的误区,（一）案例展示P198（二）误区探讨1.对备学生的认识2.日常备课中的实施误区（1）对备学生重视不够，凭直觉而备（2）知其一不知其二，备学生不全面（3）对学生有了解无分析，被学生不深入（4）静止的看待学生，备学生无变化,四、日常备课中教学设计方面存在的误区,（一）案例展示P202（二）误区探讨1.对教学设计的认识2.日常备课中的实施误区（1）课堂导入设计不当（2）重教法，轻学法（3）重知识，轻情感（4）中课堂，轻课后（5）重形式，轻实质,五、日常备课中教案编写方面存在的误区,（一）案例展示P206（二）误区探讨1.对教案编写的认识2.日常备课中的实施误区（1）把编写教案等同于备课（2）教案模式的固定单一（3）教案编写过细或过简,六、日常备课中集体备课方面存在的误区,（一）案例展示P2081.对集体备课的认识2.日常备课中的实施误区（1）集体备课取代个人备课（2）集体备课流于形式，成为一二个人的事（3）利用网络资源，拼凑教案（4）集体备课的备课内容厚此薄彼,第九讲教师教学备课技能训练,一、教师教学备课技能的训练目标（一）对教材的使用与处理（二）对学生的考虑与调动（三）教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化（四）备课的弹性预设（五）教案生成二、教师教学备课技能训练的内容（一）对教材的使用与处理技能训练（二）对学生的考虑与调动