人才培养方案（教学计划）比较

人才培养计划(教育计划)比较(a)人员培训目标和培训规格比较1.中等职业学校人才培养目标和规格中等职业教育的培训目标是培养具有良好职业道德和专业知识、奉献精神、责任意识、诚信质量和合规意识、建设、管理和服务一线的优秀技术熟练型人才。学生在掌握必要的基础知识和专业理论知识的基础上，以掌握建筑专业的专业技能为重点，具有守法、热爱工作、诚实守信、团结合作等优秀的职业素养。毕业后，可以在建设、工程监督等领域从事工程现场建设管理、工程测量、工程资料整理、质量检查等专业工作。2.3 4本科人才培养目标和规格本专业学生主要学习建筑专业基本理论和基本知识，接受工程制图、工程测量、计算机应用、专业实验、结构设计和施工实践领域的基本培训，具有从事建筑工程等建设、管理和相关工作的基本能力。毕业生必须获得以下领域的知识、能力和素质：(1)质量结构热爱祖国，政治立场正确，思想稳定。道德素质和社会责任感优秀，遵守社会伦理和国法。具有健康的体格，健康的性格，良好的心理素质和行动习惯，团队合作精神。具有努力工作、献身精神、适应艰苦工作环境的实践能力。掌握工程的基本理论和知识，注重理论与实践的联系，具有一定的创新意识。(2)知识结构掌握工程学科的基础理论和知识，熟悉相关学科的理论和知识，了解学科的发展趋势。掌握土木工程专业的理论和知识，熟悉相关产业标准、规范和规定，了解专业发展趋势。熟悉相关国家工程项目方针、政策和法规。(3)能力结构建设组织能力、考试考试考试能力、项目管理能力强，可以分析和解决工程的实战问题。写作和语言表达能力强，有一定的组织协调和沟通能力强。具有一定的外语水平和计算机应用能力。有自学和自我成长的能力。圆方事件神方事件中等职业学校本科定位：高质量技术人才职位：建筑师、测量员、实验者、质量检查员、志愿者等特性：技术类型，技术应用定位：交通线路增长力工程师职位：工程设计、建设、测试和其他职位特征：坚实的基础，理论基础厚度定位：高质量复合应用技术人才职位：工程设计、建设、测试和其他职位特点：质量高，能力强，复合，实用能力强。面对工程一线，实践能力强，工作适应得快，有一定的增长力口管分段培养图人才教育目标与教育规格比较图3.“3 4”响应通过段培训试点专家培训目标和规格“34”分教育试点专家培训计划的培训目标是适应建筑业生产和管理等岗位，掌握本专业所需的数学、外语、土木工程知识、测量、材料等基本知识，掌握建设技术、建设组织、工程测量和定价、工程投标和合同管理等专业理论知识。具有工程图纸阅读、测量放样、工程测试测试测试、工程结构计算、项目预算编制和投标文件等专业技能，具有遵守法律、工作承诺、诚实可靠的职业道德和职业素养的高水平复合技术人才。毕业后，可以在建设、工程监督、工程招标等方面从事工程建设管理、实验考试、工程招标等专业管理工作。与中等职业学校相比，“34”通过分教育示范专业本科人才培养目标和规格，具有以下特点和优点：(1)与中等职业学校水平的教育目标相比，“34”是通过分教育示范专业本科阶段培养出来的，是具有先进技术和扎实理论知识的优秀技术熟练型人才，人才培养水平更高，能胜任生产线的技术职务要求，还从事工程设计、数据分析计算、工程集成管理等工作。因此，在知识结构上，学生的理论知识和技术基础能力的培养更加突出，为学生掌握的基础理论、专业知识和基本技能更深、更强、更高水平的训练奠定了坚实的基础。能力结构重视系统的专业思维训练，培养技术实践能力，具有发现、分析问题、解决问题的思路和方法。(2)与中等职业学校人才相比，34应通过专业本科生，使学生具备更强的实践技能和实践能力，能够迅速适应就业要求，解决实践问题。培训计划的关键点是对学生的实践能力(工作操作技能和实践经验)、沟通能力(理解、表达和与团队合作)、解决问题能力(理论应用)的运动和培养。这个“34”通过专业本科课程培养的人才，不仅有一定的理论知识，实践能力强，组织、管理能力、决策能力和承诺能力强。这种应用土木工程人员不仅具有建筑企业一线建筑师、质量界、资源者、安全人员等职位能力和专业技术，而且对整个项目管理的全过程比较熟悉，土木工程技术论扎实，具有一定的职业判断能力和现代化的信息处理、整理、分析能力、工程设计、建设、实验测试等能力。(b)人才培养模式比较1.中等职业学校人才培养模式中等职业学校阶段的人才培养实行“职业指导、工学交替”的人才培养模式，以职业能力培养为基础开发课程体系，构建“两个平台两个模块”的“公共基础平台、专业技术平台专业方向模块、个性培训模块”。以工作课程为主，开发专业课程，整合教学内容，整合到标准规格地图集等，以工程项目为载体，以学生为主体，按照项目教育法进行教育。建立现实、有教育意义的教学模式，采用“明确的任务模式指南制定计划实施组织确认评价”的教学组织模式。通过校企合作，培养学生的专业能力和专业素质，实现专业对接建筑产业，提高人才培养质量。2.“34”响应通过段教育试点专业人才培养模式“34”应对通过和培养示范专家，以建设行业的人才需求为起点，遵循“接近合作企业、工程一线、赶上技术前沿、以工作流程为基础”的建设理念，以建设公司、质量检查员、测量员等核心职业岗位需求为核心，培养以培养实践能力为核心的职业能力，培养以创新发明为中心的创新精神，“工作定位、以工作为中心”。 通过整合教育内容、整合建筑标准技术规范等，教育、学习、一体化，学生在系统掌握专业理论的同时，还可以获得符合个性发展和工作要求的职业技术能力。与中等职业学校相比，“34”可以通过分教育示范专业人才培养模式整合双方优势，避免片面存在的不足，更有效地提高教育、教育、教育的质量。图“工作导向、工学交替”的人才培养模式(c)课程体系比较1.中等职业学校课程体系中等职业学校课程体系以形成职业能力为目标，强调实用方面，重视学生职业能力的培养。工作适应性，重点培养学生的技术应用能力，重点培养实践技能和专业素质；理论教学以应用为目的，以“必要的，充分的使用”为主，课程重视理论知识的实用性和可行性。2.“34”通过分教育示范专业课程体系应对。“34”通过分段教育试点专家，整个课程构成了“两个平台”:公共基础平台、专业基础平台。课程设置和职能相结合，加强职能的分析和分解，根据职能的技能要求设置课程。结合课程设置和技术证书，将职业技能评估和资格认证内容集成到培训内容中，为职业技能评估提供支持平台。结合教育创新与创业教育，通过教育创新推进创业教育，通过创业教育提高学生的就业能力，积极探索创业教育的各种实现形式，提高教育效果，同时积极开展社会实践和第二课堂活动，丰富学生的课外生活，提高学生的知识水平。与中等职业学校水平的课程体系相比，“34”通过分教育示范专业课程体系具有以下特点和优点：(1)“两个平台”体系结构课程，系统更合理、更明确。各模块、内容和深度逐步合理安排，即按照学生的认知规律，适应中等职业学校及本科教育特点和要求的不同时期，人员培养更加关注社会化和个性化的统一，教育内容更加丰富，渐变和选择性更强，见下图图“2平台”课程体系结构图公共基础平台(公共基础和公共基础提高过程)主要致力于学生一般知识和素质的掌握。专业基础平台(专业平台课程和专业理论提高课程)侧重于学生专业基础知识和基础技术体系的构建。专业(技术)核心模块强调学生的职业技能训练和职业素质训练。个性化教育模块侧重于普通教育，为学生个性的三维、全方位、可持续发展提供支持，逐步进行分段的联合人才培训工作。与中职学校课程体系相比，“34”通过分教育示范专业课程体系加强专业理论知识，例如提高与中职英语和本科阶段相对应的专业英语渗透，土木工程制图和本科专业软件应用，理论知识的应用和知识结构的互连，同时考虑学生未来发展的需要，奠定理论和专业基础，为学生的更高研究和可持续发展留出空间。(2)“34”通过分组培养示范专业课程体系，充分发挥中职学校和院系的各自优势，根据两个阶段的实际情况科学地安排课程内容，从而改善、联系、培养课程内容，提高教学效果。中等职业学校阶段以培养技术和专业素养的核心课程为主，34本科阶段以提高技术应用能力和综合素质的核心课程为主，发挥各自的特长，完善优势。与中等职业学校课程体系相比，加强了技术应用和创新能力模块。3 . 4加强了专业技能和职业的综合素质训练，以应对本科教育课程。中等职业学校英语讲座，原教育以“实用为主，充分使用”，培养学生的听、说、读、写、翻译等综合运用能力，34渗透训练试点从本学期增加到第四学期，原基础上提高了对词汇和读写能力的要求，特别是对专业技术英语的阅读、写、写等。将中等职业学校阶段原来的土木工程力学基础调整为3、4本科阶段理论力学、材料力学、结构力学，建筑施工技术，增加实践课和理论课时间，扩大学习深度和广度，满足工作能力的要求，加强理论基础，加强专业技能和职业的综合素质培养。“34”根据第二阶段“能力进步，工学交替”的人才培养方案，调整了中等职业学校阶段原核心课程0103010讲座的内容。中等职业学校阶段，掌握日常建设技术的基础，34本科阶段主要教授建设工程新技术、新方法的应用，两阶段课程相辅相成，通过晋升，合理衔接，加强理论知识，提高实践能力。总之，“34”是分教育试点专业模块课程体系、能力进步的主要原则，实施人员教育计划和课程体系、资源共享、教育、教育保障条件，有助于学生获得符合性格发展和工作要求的专业能力。有效地对接教学标准、产业技术规格、职业资格标准，根据对应贯通原则，综合设计了非同学课程，形成了两个学段相连接的教学任务图。中等职业学校道路桥梁工程技术专业、土木工程本科和“34”显示了本科三个教育项目的具体必修课程信息，见表39。表39必修课程设置对照表中等职业学校人才培养方案“3 4”贯穿训练项目通用基本平台通用基本平台思想道德修养与法律基础思想道德修养与法律基础专业英语形势和政策形势和政策线性代数毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论大学物理英语高等数学电气技术数学概率论与数理统计大学英语计算机文化的基础计算机文化的基础英语口语体育体育军事理论军事理论和训练就业创业指导写应用作文校内社会实践写应用作文就业创业指导专业技术平台专业基础平台土木工程制图土木工程制图水力学和桥涵水文土木工程材料工程力学结构力学土木工程测量土木工程材料工程地质和地质调查专业知识实践土木工程测量土木工程测量土木工程力学钢筋混凝土结构钢筋混凝土结构工程结构建筑设计概论土木CAD基础工程土壤力学和基础工程计算量(d)实用教育系统比较1.中职专业实践教学体系在中等职业学校水平的实践教学体系中，实践是学生技能培养的重要组成部分。实践项目已经融入到教学过程中，成为课程的一部分。实习场所的建设必须在尽量模仿现场情况的同时，重视设备和模型的先进性、实用性和综合性，以满足学生的反复教育要求。训练内容的选择注重实践教育的真实性、现实、实际操作和训练。同时，通过实习，学生可以更好地适应企业一线要求，锻炼职业能力，加强与企业的校企合作关系，建立校外实习基地，对接实习技能培养和工作的技术要求，提高学生的技术水平。2.“34”通过分教育示范专业实践教学体系应对。“34”对应通过段教育示范专业实践教学体系主要包括基础技术教育、专业技术特殊教育、专业技术综合教育和实习四个层次。34在三年的中等职业学校阶段重点开发学生的专业实践技能，四年的本科阶段重点是专业技能、管理技能的逐步提高，要求比中等职业学校人才有更广阔的理论基础和更强的解决问题的能力。在师资和实践条件建设中，双方的优势可以充分调动互补、优势资源，利用本科大学的优秀师资、先进仪器，加强学生理论基础知识的培养，还可以利用中等职业学校的得力干将、建设技术培训基地、校外培训基地，提高学生的专业能力和专业素质。与中职学校相比，“34”通过分教育示范专业实践教学体系，具有以下特点和优点：(1)按照“职业定位、能力进步、工学交替”的人才培养模式，构建实用的教学体系，符合学生的建设学习法，同时充分利用和发挥双方的优势条件，提高人才培养效率和教育水平。实践课程按照“基础技术训练、专业技术特别训练、专业技术综合训练和在职实习”的逻辑进行。专业素养由“34”本科及中等职业学校两方面的教授和教学条件合理配合，共同培养。避免中等职业学校和“34”本科单校的不足。(2)强调职业素质、职业能力、创新和研究开发能力的培养，采用“学习训练结合、学习比赛结合、产学结合”三种结合的实施模式。学训结合是指在教学实施过程中实