学习是如何发生的？.ppt

学习是如何发生的？,首都师范大学初等教育学院诸立尚,传统课堂的教授主义,知识：有关世界的事实（facts）以及问题解决的程序（procedures）的集合。学校教育的目标：将陈述性知识和程序性知识传授给学生。教师：是大量的陈述性知识和程序性知识的持有者，教师的工作就是将这些知识传授给学生。教学的方法与策略：首先传授较为简单的陈述性知识和程序性知识，然后再教授一些较为复杂的知识。“简单与复杂”、学习内容的顺序，通常由教师、教科书或学科专家来研究确定，教学并非根据学生是如何学习而定的。考核评价：测试学生获得了多少陈述性知识与程序性知识。,教授主义必须被淘汰的原因,教授主义培养的学生只能适应工业化社会的流水线式生产发展的需要；只具有陈述性知识和程序性知识的学生，在知识经济时代很难适应、融入到不断改进的和对劳动者的要求不断提高的社会中去。知识经济时代学生应具有的知识：应具有对复杂概念进行更深层次的理解，掌握利用复杂概念创造新概念、新理论、新产品、新知识的能力。必须能对阅读的材料作出批判性评价，并能以口头或书面的形式清晰地表达自己的理解，还要自己的思维的科学性和逻辑性。更需要学习整合的、可用的知识，而不是割裂的、脱离情境的事实。必须要意识到因为时代的快速发展因此自己要终身学习。,知识经济时代教学的特征,学生更深刻地理解概念。必须使学生知道何种情形运用何种陈述性知识和程序性知识，并能在新情况中对原有知识作出恰当修正。学生在将知识迁移至真实情境中时，能有更加深刻与深层的理解。注重教，也注重学。如果学生学习的仅仅是教师讲授的知识，是不能对概念有深刻理解的。只有积极参与到自己的学习中来，学生才能深刻理解概念。课堂要关注教的技巧也要关注学的过程。创设学习环境。学校的任务是帮助学生获得知识及知识的应用能力，以帮助学生对真实世界的问题进行推理。学习环境的主要作用就是有助于学生深刻理解概念。建立在学生已有知识上的重要性。学生并非等待灌输的空容器，他们是带着对现实世界的各种认识来到课堂的：这些认识有可能处于前概念状态，也可能是迷思概念（misconceptions）。对于儿童来说，学习的最佳方式是在建基于原有知识基础的环境的学习；如果教学没有包含学生的原有知识，那么学生学到的知识仅够其通过考试，而在课堂之外，他们持有的还是迷思概念。反思的重要性。学生尝试对自己正在发展的知识进行表达的时候，可以学得更好。表达包括对话，撰写论文、报告或创建其他制品。,深层学习与传统的课堂实践,知识的情景性,学习不仅是传递与获得概念，在学习活动中，除了获得内容，还包括长期协作活动中参与模式的改变。学生在学习中，为了将知识与技能应用到复杂的社会情境中，经常需要使用一些先进的技术工具，也是用笔、纸或其他传统工具。因此，知识的产生是基于一种情景的，只是并非是学习者头脑中的静态智力结构，而是一个包括人、工具、环境中的其他人以及运用知识的活动在内的认知过程。,学习的基础理论,建构主义：学习是学生利用已有知识和经验，通过与外界环境的交往活动，逐步改善或发展或修正其思维和知识的过程。认知科学：表征：概念、信念、事实、模式等知识结构。认知：丰富的知识结构程序性知识和计划及时应用计划，调整计划适应情境需求的能力对认知过程的反省能力。反思：对自己完成任务的规划和检查。问题解决：在问题空间中进行搜索，直到达到目标状态的过程。思维：遇到不能很容易解决的现实问题时，是如何推理的。教育技术学：把抽象的知识用具体形象的形式进行表征；支持学习者以可视化、语言化的方式来表达自己的知识；支持合作表达和反思学习；支持分享、整合他们的理解，并从写作中获益。社会文化理论：研究课堂中的协作、学生小组中的协作对话以及项目小组。,学习是如何发生的？从新手到专家的转变：学生能像专家一样思考；能将前概念和迷思概念转变为专家概念。原有知识的利用：根据学生已有知识设计学习环境、学习资源和学习活动，利用活动改善学生的思维和知识。如何促进学生更好地学习？脚手架：通过脚手架的指示学生获得问题解决的提示与线索，然后能逐步摆脱对脚手架的依赖。外化和